蘇教版三年下冊數學《認識年月日》教學反思（精選11篇）
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的蘇教版三年下冊數學《認識年月日》教學反思（精選11篇），希望對大家有所幫助。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思1
時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，並在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，透過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所瞭解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。
在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。
如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：
（1）強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。（一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大）。
（2）拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己（如書上的圖示），從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。
（3）兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘（十二月），三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。
（4）記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以後找雙數。
這種記憶的方法學生也比較理解，對於為什麼二月份的天數最少？利用故事幫助學生進行記憶。
透過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思2
年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。
在教學時我做到了以下幾點：
1、緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。在本節課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出自己最開心的日子或者節日，學生回答了很多，引出了課題。
2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本節課時，讓學生合作交流，觀察不同年份的年曆，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，完成所發下來的記錄卡。鼓勵學生髮表自己的意見，獨立思考後再讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。
3、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會發言，教師不要代替學生來說。
4、數學內容生活化。我把例題都變成學生經歷的事，這樣更容易理解。
透過這節課的教學，我也發現存在以下不足的地方：
1、高估了學生的認知能力。
我在備課時以為大月、小月的判斷這些知識挺簡單的，就把平年、閏年的判斷一起放在一節課內教學，課時容量大，使學生掌握的不熟，為後面的知識沒作好鋪墊。
2、講解不夠具體，沒有舉一反三，對知識的鞏固做的不是很到位。
今後，我還要在教材的研究上深鑽，下功夫，保證教學過程每一步都落到實處；最佳化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題並解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思3
本單元是在學生學習了時、分、秒的基礎上，並在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年月日方面的知識也越來越多的出現在他們的生活和學習中，有了形成較長時間觀念的基礎。本單元內容包括：年月日等時間單位和24時計時法等方面的知識，以及一些簡單的時間計算方法。
教學目標：
1、使學生認識時間單位年、月、日；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個月以及平年、閏年各有多少天。
2、使學生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。教學重點：時間單位年、月、日和24時計時法。教學難點：計算一天以內經過的時間。教學關鍵：教學中注意聯絡實際。提高學生的學習的興趣，使學生初步瞭解年、月、日、平年、閏年的基本含義以及相互關係。在設計本單元教學時我藉助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。
在教學中我注意緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。因為年、月、日來源於生活並用之於生活，教材力圖體現知識的呈現與生活例項相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。在教學中我儘量把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，如2008北京奧運等更貼近學生的實際生活的例子，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。
本單元的不足之處是：在處理一些細節甚至在學生自主探索時有些地方放手不夠，比如學生在彙報自己整理出的資訊時可以嘗試讓學生先說，如有說錯或說漏再讓其他學生糾正或補充完整，在回答的過程中學生自然而然會發現不管是哪一年，大月、小月的月份是一樣的；只有2月份比較特殊，有時是28天，有時是29天，是個變月。課堂上還是沒能大膽放手，把發言權還給學生。
在教學中我們要充分發揮學生主體作用，把學生作為知識的主動探索者，把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生，讓學生真正成為學習的主人。要牢記教學是為學生的發展服務，要了解學生已有的生活經驗和興趣，確定教學目標、設計教學過程、選用教學方法。今後，我還要在教材的研究上深鑽，下大功夫。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思4
年、月、日是與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，所以，在本單元教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，我利用課件，為學生出示了大量的有意義的歷史時刻的圖片。使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著藉助課件演示講解，年、月、日的概念，接著再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著，讓學生補充還有哪些有意義的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。2、充分體現學生是學習的主人。
數學新課程標準中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。在新知的教學前我先讓學生抄寫了年曆，並說明有些孩子如果覺得年曆太長，抄寫有困難，可以選擇抄寫幾個月的。這樣開放式的作業，使得班裡所有學生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫了一個月的月曆。在課上我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著讓學生自己觀察、探索，在一年的12個月裡，有什麼特別的地方。為學生出示近10年的2月月曆。學生髮現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學生髮現四年一閏的規律，用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。
本單元教學完後，我將學生抄寫的年曆重新整理收集，並請一些做的好的同學對自己的作業加以完善。將本次作業作為資料進行儲存。
在教學中，我留給學生許多自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由於內容比較多，時間安排不夠合理，所以後面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，所以又安排另外的時間加以練習，時間安排不夠合理，這是本單元教學的一些不足。
以後在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思5
這是一個數學活動，目標是讓幼兒認識年曆，知道一年有幾個月，每個月的天數有什麼不一樣的。這對於我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，一年有12個月這一點大多數小朋友知道，可是認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。為了使幼兒學起來更容易，課前我請他們準備一份XX年的年曆，在準備的過程中，有的幼兒就已經先預習起來，在家長的幫助下，我看到他們帶來的年曆中有的已經把重要節日圈畫出來了，可有的小朋友根本連年曆都沒有帶來，面對這種水平不一的孩子們，我想他們可以結成一組，會的帶不會的，這樣大家學起來就快了，在他們一組上，我放上了一個大年曆，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。孩子們的發現果然不出意外，他們問：老師，為什麼有的30天，有的31天，還有這個2月怎麼是29天。在他們發現這個問題後，我告訴他們一句歌謠：一三五七八十臘，三十一天永不差。反應快的孩子一下就明白了：哦~~原來這些月是31天呀！我請他們來驗證一下，看看老師說的這個歌謠準不準確，孩子們又興高采烈地翻起年曆來了。
在這個活動中，我沒有填鴨式地灌輸給孩子這些生硬的道理，而是請他們動手，在玩中發現奧秘，比如說月中多少天這個難點，我用一句歌謠簡單概括，並且請他們來檢查我說得對不對，在他們檢查的過程中，他們理解這句歌謠並且加深了印象。對於這個活動，雖然還有個別孩子沒有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子這一輩子都能記住這個難點，並且還能把這個歌謠傳播給其他孩子。
在接下來的“找節日”環節中，當我說出節日後，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著在年曆中找出來。在找的過程中，我發現剛開始有指錯的現象，但是練到第5、6個節日的時候，孩子們找得都對的，而且還很迅速呢！剛開始指是一組中能力較強的小朋友帶頭，後來我發現這樣能力弱的小朋友得不到鍛鍊了，於是我說：現在交換一下，讓剛才還沒有動手指的小朋友先指。這下，小朋友們玩得更熱火朝天了。
整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學得開心，首先老師必須帶動學習氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，只有大家都參與了，這節活動才能老師教得開心，小朋友學得也開心。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思6
《年、月、日》是蘇教版三年級下冊第五單元的內容。認識年月日，這是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地學會這麼多知識點呢？
在本課中，我透過猜謎語匯入，出示日曆，引導學生觀察，並讀出今天的日期，從而引出課題。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，所以一開始我先讓孩子們細心觀察自己帶的年曆，然後小組內交流，最後全班交流。
因為教學不是教師教、學生學、教師傳授、學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、生成的過程。
在教學大小月之後，並指出2月份我們把它叫做平月，大月和小月的記憶有左拳記憶法：我還安排了數學小遊戲：聽老師報月份，男女生分別舉手。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的同學舉手又放下，有的同學在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想舉手又不想舉手的，為什麼？這正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？
在練習環節設計了我們最常見的節日：六一兒童節、3月12日植樹節、9月10日教師節等等特殊而又常見的日子，還有中華人民共和國成立於什麼時間？1949年10月1日，並藉機練習大月小月、平月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。還有一些常見的容易出錯的我把這些題目弄成判斷題讓學生自己去判斷是否正確，而錯又錯在哪裡？最後一題擴充套件習題：2004年，小明連續在外婆家住了兩個月，正好是62天，這兩個月是（）和（）。
教師要真正成為引導者。尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生髮展的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思7
“年月日”教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。
在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：引導學生觀察，在4月份月曆上找出今天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在匯入新課時與學生交流了有關年月日的資訊後再進行新課的教學，把知識蘊含於學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的慾望，並且使學生髮現生活中處處有數學。然後讓學生交流導學單上查詢的不同年份的年曆，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再讓學生介紹記住大小月的方法，有左拳記憶法、兒歌記憶法，讓學生選擇自己喜歡的方法記一記大小月。在教學大小月之後，可以安排數學小遊戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在遊戲中加深了對大月小月的記憶。
在教學中仍然存在一些不足：
1、備課時預設的不夠充分，認識月曆和年曆時拖沓了些，計算一年的天數時間不夠，沒能交流多種演算法，有點太匆忙了。
2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。
3、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。
在今後的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思8
昨天我在2班教學了《認識年月日》這一課，在課前我也認真鑽研了教材，從整個教學過程來看我還是比較滿意，感覺效果還是不錯的。但課後練習中我無意中發現一位平時成績還不錯的同學不會看年曆，我又找了2班的幾個學生問了問，發現有些同學真的不會看年曆。讓我反思我設定的教學目標是否正確？學生年曆都不會看，又怎麼能發現年曆中的規律呢？原來熱鬧的教室裡竟然隱藏著這麼大的問題，我總以為學生已經會看年曆了，其實不然。於是我在3班乾脆沒上新課，而是重新設定了教學目標，將學會看年曆做為第一目標，並在今天進行教學。指導學生學會看年曆教學環節如下：
出示2009年的年曆，師：這是2009年的年曆，你能在年曆上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？看誰圈得又對又快（學生各自在年曆上找生日並作圈劃。）
圈好後，和你的同桌交流交流。
全班交流：請一個同學說一說自己是怎麼找的？（師隨著學生髮言小結，先找月份，再找日期）
再說說是星期幾？如何判斷的？
看日期上方，指出：星期日是每個星期的第一天，所以把他排在第一個。看來只要把日期和星期上下對應著看，就知道是星期幾了，你們會看了嗎？請一個同學說自己的生日，其他同學根據他所說的日期找出這一天是星期幾？
總結：我們先找月份，再找日期，上下對應著看星期幾，就能很快圈出自己的生日了。
問：剛才一個小朋友的生日是在11月，老師的生日是在他生日的前一個月，
你知道是幾月嗎？他生日的'後一個月是幾月呢？那12月後面的一個月是幾月呢？（一月）
小結：每年的十二個月就是這樣連續不斷重複著的。
問：同學們想知道老師的生日到底是哪一天嗎？我的生日是10月的最後一天？你知道是幾月幾日嗎？那我生日的後一天是幾月幾日呢？
小結：同學們真聰明！看來我們看年曆不僅要上下對應著看，還要前後聯絡著看。……
教學反思：在2班教學後學生還不會看年曆，這不得不引起我的深刻反思，這節課我們的孩子首先要學會什麼，促使我對教學目標進行重新設定，再次在3班教學後我又找了幾個學生進行了解，發現他們真的會看年曆了，能發現年曆中的規律了。新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種新理念的指導下，我們的教學思想就必須發生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學”，向“以生為本，以學定教”轉變。因此，課前預設教學也好，課堂生成也好，兩者都要統一到“為了學生的發展”這個基點上，並將這一理念落實到教學實踐中去。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思9
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。
本課分四個層次組織學生的觀察和探索活動。一是設定懸疑，引入課題，透過讓學生聯絡生活實際說一說一年、一月、一日分別有多長，喚起學生已有的生活經驗，並明確本課的學習目標。二是觀察年曆卡，主動探索年、月、日的知識。三是鞏固拓展，推向生活。四是首位呼應，解決問題。
整節課，學生在輕鬆愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生儘管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯絡，也享受了成功的喜悅。
一、設定懸疑，激發學生的求知慾
設定懸疑大大的激發了學生求知的慾望，使學生自主、積極的去探究知識。
二、留給學生自主探究的空間。
學生的數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要轉變觀念、轉換角色，把自己置身於學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，為學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，使每個學生都能投入到自主探索的學習活動中。
三、合理的運用資訊科技，最佳化課堂教學
利用多媒體教學，把學生們帶入了一個奇妙的宇宙間，感知年、月、日的來歷，以及他們之間的關係。透過這一新奇的演示，激發學生探索新知的慾望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，增長了見識。
反思這一節課，知道自己在一些細節的處理上還存在很多不足。如，我在上這一節課時節奏比較緊湊，一環扣一環，對學生的一些閃光點沒及時的深化；還有在引導學生記憶大月、小月時，沒能讓學生充分的交流，如果我當時對著黑板上的板書引導學生自己編兒歌，那我相信孩子們的印象將更深刻，記得將更牢固。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思10
《認識年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這麼多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？
我在設計這節課時把本節教學的重點定位於：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。透過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，透過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。
在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題（比如猜謎語等形式），引導學生觀察，讀出今天的日期，從而引出課題。並提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你知道北京奧運會的開幕式是什麼時候？如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花，並藉機練習大月小月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。最後知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月曆，讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課，製作月曆，為下節課知識作鋪墊。
在教學中利用學生的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但透過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對於中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。
練習中還儘量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，並且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯絡。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。
這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以後的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛鍊，對教學方法還需要摸索。
三年下冊數學《認識年月日》教學反思11
《年、月、日》教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，整節課，學生在輕鬆愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生儘管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯絡，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：
一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年曆，激起學生學習的興趣，從年曆中發現各月的天數。從而探索出大月、小月、平月以及平閏年。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生在層層質疑中體驗探究的樂趣。
在教學平年、閏年時，透過平閏年的排列順序，找出4年一閏的規律，並運用這一規律解決了2012年和1996年是什麼平年還是閏年的問題。再要求1935年是什麼年？當學生感覺運用剛才的規律不能解決這一問題時，我讓學生大膽的猜想：年份與4有什麼關係。然後丟擲1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；2000÷4=500；2001÷4=500……1；2002÷4=500……2；2003÷4=500……3；2004÷4=501；2005÷4=501……1；2006÷4=501……2；2007÷4=501……3；2008÷4=502；學生得出年份除以4有餘數的是平年，÷沒有餘數的是閏年。把1935÷4可是又碰到4位數除以一位數，三年級學生還沒學。引導拿年份的後兩位數除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；觀察得出把年份的後兩位數除以4就能判斷平年和閏年。再讓學生判斷1900年是什麼年？學生很自然的會以為是閏年，這時展示萬年曆上1900年2月的月份只有28天圖，這是為什麼呢？再次讓學生猜想。介紹四年一閏，百年不閏。四百年又閏的規定。
課堂的生命活力來源於對事件或對事實的感受和體驗，來自於對問題的好奇和思考，來自於不同觀點的碰撞和認同，來自於探究體驗中的驚險和喜悅。老師要儘可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。
三、不足之處：
一些課堂生成沒有很好的利用。例如：在記大小月的方法時有學生提出7、8兩月是大月。如果當時能提出：像這樣連著的大月還有嗎？讓學生知道時間是連續的。