《學弈》的教學反思範文（精選15篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《學弈》的教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學弈》的教學反思 篇1
新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既激發學生對文言文的學習興趣，又培養了學生歸納總結方法的能力。
一、難點的突破
《學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然後與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最後老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……
從教學效果來看這一情境的創設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發了學生的學習興趣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先範讀，然後讓學生說說老師讀的時候有什麼特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然後出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學生看看停頓節奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環節的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。
二、學習方法的滲透
初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合註釋聯絡上下文去理解每句話的意思。然後連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。並告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合註釋聯絡上下文先弄懂每句話的意思，然後再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕鬆。
三、情感、態度、價值觀的培養
語文課標中指出：應重視語文的薰陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗。《學弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之後，設計了這樣一個環節：聯絡實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯絡自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什麼效果，三心二意又是什麼效果，談地很到位，這樣使文章主題得人昇華，又注重了學生的情感的培養，體現了語文學科的人文性。
《學弈》的教學反思 篇2
在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。透過文言匯入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反覆朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。
１、教師範讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並透過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，透過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？
⑵大家聯絡自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《學弈》的教學反思 篇3
《學弈》是一篇文言文，這是我們小學階段第二次接觸文言文，以前學過《楊氏之子》，之前學生也在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，但學生對文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設計教學過程時，首先在匯入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
我主要設計了以下幾個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
首先，對於文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完後我專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什麼不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的範讀，指名朗讀，前後桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。
其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我還是從學生自讀入手，並以起名字的小遊戲，激發學生興趣，降低學習難度。
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。並適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生藉助註釋自己理解，併為昇華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由於學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯絡學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學弈》的教學反思 篇4
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。
進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。
二、拓展抒發真情
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，透過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生透過教師引導、小組合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。
三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，並熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。
四、引用動漫影片，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。
加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課後，學生主動蒐集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收穫，語文教學是一門藝術，今後我會努力改進！
《學弈》的教學反思 篇5
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善於下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同並不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：
整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了範讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨後逐字逐句的領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過於細緻，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認為，對於這種淺顯易懂的古文，我們儘可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學弈》的教學反思 篇6
《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑑名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生透過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。透過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節課，我感受最深的是：
1、充分體現了學生的主體地位
課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生透過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。 注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學生學習文言文打基礎。
2、體現了以讀為主和語言文字的訓練
文言文最好的學習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次：
（1）初讀感知，讓學生透過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；
（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。透過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進行語言文字訓練，感受文言文的語言形式。最後出示的一則短小文言文，拓寬了學生的視野，更激起了學生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學目標。
在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是透過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在於傳播本領的高強，而在於喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。
不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不紮實。整堂課比較注重對課文的理解，但對於一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。
《學弈》的教學反思 篇7
這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。
１、設計獨具匠心：
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學生個性的培養：
在教學中，我能尊重學生，讓學生透過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
３、貼近學生的在本課
教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯絡學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
《學弈》的教學反思 篇8
《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文透過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，採用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。
由於學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要透過流暢自如，聲情並茂的範讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據註釋或工具書理解課文。此環節可採用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然後多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由於學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明瞭，且文中蘊含的深刻道理溢於言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什麼收穫，學生紛紛舉手說：這篇文言文透過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什麼事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕鬆、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
《學弈》的教學反思 篇9
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。
針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義後，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課後的註釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課後的註釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，並且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課後的註釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足於學生能夠讀通課文，瞭解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。
１、抓重點語句，幫助學生把握語感：
學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大螢幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮豔的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
２、示範朗讀，幫助學生把握朗讀基調：
學生第一次學習文言文，教師的示範朗讀能給學生提供借鑑，因此也顯得尤為重要。課堂上，我透過有聲有色，流暢自如的範讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示後，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪裡應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
３、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利於學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學弈》這篇文言文透過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反覆的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。
學生在反覆朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發學習熱情
俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之後，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級裡響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今後的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的.喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今後的學習打下紮實基礎。
《學弈》的教學反思 篇10
《學弈》是人教版小學語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學語文課本選入的第一篇文言文。透過寫弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的學習，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維的興奮點就成為我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學之後的一點體會，希望能對老師們有所幫助。
一、設計思路
1、利用舊知遷移，談話啟用興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作為切入點，先鼓動起學生學習的熱情和探究新知的自信心，又從學生熟悉的有關孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學生學習文言文難的，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供了動力。
2、讀通全文，整體感悟，瞭解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學的重點和關鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學觀，這部分教學我採用了自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的範讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學生在書聲琅琅中興趣盎然。
3、讀懂全文，啟用思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實際上是對照書後註釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學中堅持“先扶後放”，“先學後教再學”的原則，以平等的心態，幫助引導學生完成學習任務。第一句話很簡單，我就創造輕鬆、愉悅的學習氣氛，並引導學生悟出學法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生採用合作的學習方式進行互動。課文的最後三句是議論部分，我放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。
4、創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，這一情境的創設意在改變傳統模式為明理明理，而將學生直接引入課文內外的各個角色中，拓展學生的思維空間，到達體情悟道自然不刻意的目的。將學生的思維興奮點再次推向高潮。
二、備課中的幾點感悟：
1、字字落實逐字精讀
儘管教參對初次接觸古文的小學生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能遊刃有餘的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學生提到者也，之為等。可是我給出的答案卻比？夏：。因為相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結出規律。雖然在小學階段的文言文教學中，學生在課堂上提到的複雜知識點，我們可以一言帶過，但這隻言片語也一定不能是含糊錯誤的，應該要有啟發性，應該對他今後學習有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數都是意譯。
2、教法的確定，以學定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學生的方法，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，收到良好踏實的教學效果。
三、教學後的一點體會：
1、讀的環節耗時過長，
2、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
3、有的句子讓學生讀的目的性不強。
最後，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
《學弈》的教學反思 篇11
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。在佈置課前預習時，引導學生仔細觀察插圖，透過圖中人物不同的姿態、表情，想象，推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯絡上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反覆朗讀
1、反覆朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生透過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
三、熟讀成誦
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。並感悟、思考、分析、討論如下問題：
1、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
2、《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
總之，整節課既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《學弈》的教學反思 篇12
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
一、激發學習興趣
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，匯入新課。
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，匯入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。採用創設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
三、拓展抒發真情
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，透過推薦文言文成語故事以及搜尋文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以後初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
《學弈》的教學反思 篇13
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情並茂的範讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，透過範讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等資訊傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環節是讓學生在聽了老師的範讀後找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
《學弈》的教學反思 篇14
教學主題：引導學生透過聯想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯絡起來，加深對課文的理解，豐富和發展閱讀的內容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看註釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環節，讓學生把文中現有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之後，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環節的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
透過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
《學弈》的教學反思 篇15
《學弈》是九年義務教育小學語文第十二冊第一單元的一篇文言文，透過學習主要讓學生理解文章內容並能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要採用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現在誰來用自己的話說說這篇文章的內容？
生１：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最後一句話中的“曰”而直接說後面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什麼要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最後告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現過爭議、錯誤，但學生說的理由並不夠充分。這裡我將此問拋給現在所教的學生，沒想到學生說得如此到位，理解得如此透徹。看來不能輕視和低估學生，特別是新課改下的學生。