《藍色的樹葉》教學反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《藍色的樹葉》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《藍色的樹葉》教學反思1
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。
本課教學，識字環節較紮實，透過多種形式的反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，瞭解字形，也明白了字意，並能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示範作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：
1、匯入新課時，老師問：“你見過什麼顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯絡季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
２、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。
３、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子透過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。透過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。
４、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
５、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善於發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎麼去讀，透過反覆讀，學生髮現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂於學習。
６、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
《藍色的樹葉》教學反思2
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執教這課時，我是這樣做的：
採用多種方法教學生字後，為了激發學生的學習興趣，我採用了“聽音找字”的遊戲鞏固生字。這遊戲能較好地激起學生的學習慾望，學生很快就進入學習狀態。首先讓學生準備好自己製作的生字卡片，然後聽老師讀字，學生迅速舉起聽到的生字。這遊戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”，又激發了學生的學習興趣，一舉兩得。
學習課文內容時，我從整體入手引導學生自讀課文思考並說出課文講了一件什麼事。由於這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點，鼓勵學生反覆朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什麼？在朗讀中引導學生聯絡生活實際進行反思，透過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找藉口不願把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示影象並提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？學生們爭先恐後地發表自己的見解：林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。但是，在引導學生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學生把林園園作為批判物件，使學生認識到林園園雖然有錯，但她最後還是能認識自己的錯誤，並改正的。最後，我還相機進行了說話練習：“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話，結合生活中的具體例項進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養學生的寫話能力。
透過本課的學習，學生認識到同學之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時，更應該主動伸出援助之手。學生能能領會到課文傳達的教育資訊，這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學中，我在培養學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處於一種被動狀態，以後在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思3
《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，並不樂意借：先是以自己沒有畫完為藉口，接著以怕弄斷為託詞，後來又嫌李麗畫的內容太多而不樂意。讀到這裡，一個活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時所倡導的團結協作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應該互相幫助，團結協作。
王燕驊老師舉到過這麼一個例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開展著教學活動。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什麼？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學生會對林園園說：“你應該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時，教室裡議論紛紛：“是呀！為什麼一定要畫樹葉呢？”“可以畫白雲、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋。”……我並沒有預料到會有這樣的情況出現。看著學生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎麼辦呢？”儘管在老師的努力下，有的學生又回到了主題： “我應該幫助她。”
其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文字：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學生所議論的：當碰到困難時，首先應該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文字中扮演的弱者角色。
《藍色的樹葉》教學反思4
《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉，《藍色的樹葉》教學反思。課文結尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執教這課時，我是這樣做的：
採用多種方法教學生字後，為了激發學生的學習興趣，首先讓學生準備好自己製作的生字卡片，然後聽老師讀字，學生迅速舉起聽到的生字。這遊戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”，又激發了學生的學習興趣，一舉兩得。
學習課文內容時，我從整體入手引導學生自讀課文思考並說出課文講了一件什麼事。由於這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點，鼓勵學生反覆朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什麼？在朗讀中引導學生聯絡生活實際進行反思，透過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找藉口不願把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示影象並提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？學生們爭先恐後地發表自己的見解：林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。但是，在引導學生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學生把林園園作為批判物件，使學生認識到林園園雖然有錯，但她最後還是能認識自己的錯誤，並改正的。最後，我還相機進行了說話練習：“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話，結合生活中的具體例項進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養學生的寫話能力。
透過本課的學習，學生認識到同學之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時，更應該主動伸出援助之手。學生能領會到課文傳達的教育資訊，這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學中，我在培養學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處於一種被動狀態，以後在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思5
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什麼感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過後留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什麼臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎麼看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，願在今後的語文教學路上走得更堅實！
《藍色的樹葉》教學反思6
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行著鬥爭，鬥爭的結果，要是自私，要是無私。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園捨不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的藉口推託，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導重點，透過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作讓學生自主體會，並努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思7
本週四，市教研室黃老師一行來我們學校進行“有效教學”的教學檢查。
我執教的是《藍色的樹葉》。之前在設計教案前，我想著這是一篇按事前發展的順序的課文，所以我想為孩子們學習按事情發展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據課文的文路來上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規律為：術術美術的術，然後齊讀生字卡片，認讀的規律為：術sh u shu。然後集體出示生字詞。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然後藉助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖並結合課文進行說話訓練。然後問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然後我讓孩子們繼續看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之後，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學習第二自然段，讓孩子認真讀，然後用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預設的是用“-----”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎麼的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發現劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在後來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學得輕鬆時教師的責任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學習李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學習林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“捨不得”。
然後遷移學習課文的第3、4自然段。再次藉助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學習第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發展的“結果”。
課文的語言訓練點是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領會林園園的“知錯就改”，預設“過了一個星期，李麗正要給花塗顏色的時候，發現自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎麼說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經很短，說話的訓練面不廣。不過我的預設就是將這個說話訓練點放在第三課時，所以當時心裡並無遺憾。
後來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解。“閱讀課該教什麼?”徐老師建議結合課文的語言訓練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。
後來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段後，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎麼借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之後學習的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。
《藍色的樹葉》教學反思8
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什麼不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，透過反覆朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課後我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心裡話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。
本課的教學，我感覺識字教學比較到位，透過多種形式的反覆朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較紮實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導學生讀好對話時，引導還要細緻一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生透過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然後再讀。透過教師範讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說說”這一環節有些脫節，如課後練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話後直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。
3、有些環節我忽略了課堂的生成，流於形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的並不是很到位，教師應進行必要的範讀，才能讓學生掌握方法、技巧。
總之，這節課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以後的教學中，不斷地鑽研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學反思9
看著課題，想著講過的課，像散步在秋風過後的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經典課文，也是我小學記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心裡好失落。
有幾處是我不得不面對的問題：
第一：總是在說服自己已經完成一件事，就不必再看了。
就如課件的製作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這麼不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當我看到班裡一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態了。於是，果不其然，教學在分段閱讀時出現環節錯誤，後面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學生會一生都記得這節緊張的公開課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。
當我問到:你從故事裡學到了什麼道理時，有的孩子說的其實已經不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說的更好的。於是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心裡越沒了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊瀰漫我心頭。
第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影，明白痴人說夢的荒謬。但就在關鍵的總結
全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年後回憶起：印象深刻的語文課啊！我要悔過了。
第四：乾枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。
聽了許多公開課，網上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然後讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。
說了這節課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：
課文的填空匯入，是這節課的點睛之處，不僅順利的匯入了新課的學習，還激發了學生質疑的興趣，對後面教學環節起到了鋪墊的作用。
在以後的教學過程裡，我會多反思，向成熟的教師行列進發。希望以後的課堂教學裡自己能把握每一次成功的機會。
《藍色的樹葉》教學反思10
這篇課文位於本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。
根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。所以教學時，我引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？並著重指導李麗和林園園的幾次對話，透過反覆朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課後我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心裡話，進行說話訓練。
《藍色的樹葉》教學反思11
時至今日，我上《藍色的樹葉》一文的結束語猶響耳邊：當別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關愛無限的結束語，卻深深刺痛了我的心，教學中，我關愛學生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學生已上了一節課，在那麼多教師的注視下，學習肯定沒有平時那麼輕鬆隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應該讓學生消除疲勞，激發學習的活力，喚醒學習的慾望。我讓學生唱歌，但沒多少效果。我又和學生做聽話遊戲，但用時太短，沒達到預想的目的`。因為心中想著要完成的教學任務，我很快就進入了教學流程，全然不顧學生身心俱累的現實。顯然，課前組織教學是失敗的，對於學生的關懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。
如果我當時對學生的關心多於對教學內容的關心，如果我能想學生所想，真正從學生的需求出發，我想，我是否還會急於開課呢？要是平時，我肯定會讓學生小憩片刻，或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學生的關愛多一點？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。
林園園到底畫不畫小草呢？從課文內容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。教學“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學生感悟林園園不願幫助同學，說這句話只是在找藉口。我問學生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完，我讓學生讀第二自然段，學生讀了幾次，終於知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學生回答：需要。我心中的驚訝不諦於哥倫布發現了新大陸。我趕忙追問：為什麼？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學生讀課文，學生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。看到疲憊的學生，我沒讓學生再讀就草草收場。於是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學中出現了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學生心中的疑點也就擱淺了。教學到最後，我早已把這個問題忘得一乾二淨，根本沒有再顧及這個問題。
課後我一直在想，假如我能拋開預設的教學思路，心中不忘學生，順學而導，視學情而定，讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不願借找藉口。那麼這一可貴的教學資源，應該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。
課後我一直在想：我們在教育學生關愛他人的同時，為什麼就不能於細微之處關愛學生呢？但願我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。
《藍色的樹葉》教學反思12
本課的教學我注意做好如下幾方面：
字詞教學：我遵循學生的認知規律和生活實際。在讀句子中識字，在遊戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，透過朗讀對話中人物的語氣、神態、動作，讓學生自主體會，透過示範朗讀讓學生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生透過對三次對話的分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思13
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。所以教學時，我引導學生聯絡生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了？並著重指導李麗和林園園的幾次對話，透過反覆朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課後我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心裡話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環節我忽略了課堂的生成，流於形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。
課後，我對自己在備課中所欠缺的環節重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。是的，學生教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。
一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。
《藍色的樹葉》教學反思14
本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文，對課文大致瞭解，為第二課時感情課文打下基礎。
第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文。為了激發學生的學習興趣，我採用了“聽辯質疑”的方法匯入課文。這種匯入方法，能較好地激起學生的學習慾望，很快進入學習狀態。首先透過自由讀文把生字劃出來，然後自己藉助課文中的拼音識記一遍，然後透過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然後，找同學讀課文，生生、師生互評，
本節課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處於一種被動狀態，以後在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思15
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。
教學《藍色的樹葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節課以識字為主，在教學中組織學生主動參與學習，自主識字，設計了幾個遊戲環節來激發學生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致瞭解。而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發學生的學習興趣，我用了這樣的匯入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己製作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什麼有藍色的樹葉呢？這種匯入方法，能較好地激起學生的學習慾望，很快進入學習狀態。跟著初讀課文，透過自由讀文把生字劃出來，然後自己藉助課文中的拼音識記一遍，透過各種學習方法，讓學生有主動識字的願望。在教學中，我首先調動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經學過的識字
方法，並幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環境中識字等方法。
這節課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的說透過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什麼筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。透過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。
在鞏固識字的過程中，我設計幾個遊戲環節來激發學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果遊戲。透過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術。木 ＋（、）＝（術） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然後透過開火車讀，生生互相讀進行鞏
固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然後，指導寫字時，1、我會把下面的字按結構歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導正確書寫，在黑板上範寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導，最後學生練寫，全班人人都有參與，這個環節做得比較好。
今後，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養學生識字的能力。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子透過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。透過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在第二課時重點訓練朗讀。