一年級下冊棉花姑娘教學反思範文（精選5篇）
身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的一年級下冊棉花姑娘教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級下冊棉花姑娘教學反思1
1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基於讀的重要，我在本課的教學中透過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不透過說教來讓學生理解。如果學生透過讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然後再透過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。
2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，採用好的教學方法，更應採用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。
一年級下冊棉花姑娘教學反思2
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文字互動，積極倡導自主合作的學習方式，透過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發學生對學習科學常識的興趣。
一、打破正常的教學程式，引起學生自主探究的願望。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。這節課裡，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規的教學程式，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最後的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的願望。而後，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生彙報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、與文字互動，抓住關鍵詞瞭解課文。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文字之間的對話，更是學生與文字之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文字‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創設一定的文字情境，讓學生在不知不覺的成為文字情境中的角色，進入文字，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文字進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時的點撥，有效地提問。
在閱讀教學中，如何引導透過“多角度，有創意的閱讀”培養學生“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文字的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創設了“棉花姑娘的病是怎麼治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什麼幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過於紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什麼，導致偏離甚至失去了目標。一名優秀的教師就要善於抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發揮，真正實現閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。
一年級下冊棉花姑娘教學反思3
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學了《棉花姑娘》一課。課後我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。
教學中的優點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習主動性有非常優良的作用，孩子在教室上表現出愛學、學的情緒，起到了主動的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文字肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，可以說取得了事半功倍的效果。
四、匯入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，並且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學會讀祈使句的目的。
需要改進的地方以及改進方法：
一、應該給孩子知識能力生成的機會和時間。
在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急於去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善於抓住時機地培養學生的`創新能力。
改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反覆的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。
二、給學生一個極其富於情感的教室。
一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱度地學習?大概是由於長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富於情感的教室，是我現在經常思考的問題。
改進方法：要深讀文字，沒有自己的感動哪裡來的教學激情，只有在文字中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文字，把文字的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的範圍，用教學豐滿而有趣。
三、沒有很好的進行教學遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我採用前面先回顧後遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那麼對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進方法：在今後的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。
四、教學片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎麼讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悅。
2、在課後，有學生問了這麼一個問題：“老師，為什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什麼不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什麼樣的方法去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今後的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
一年級下冊棉花姑娘教學反思4
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助於學生的理解。
2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。
3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，個性是對話生動搞笑，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。
4、結合文字對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。
一年級下冊棉花姑娘教學反思5
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利於展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最後一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由於這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，採取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我採用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由於本課要求認讀的生字不多，我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題匯入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。後來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關係。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由於安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最後的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今後我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長們。