部編版三年級火燒雲教學反思範文（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的部編版三年級火燒雲教學反思範文（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
部編版三年級火燒雲教學反思1
在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的雲從西邊一向燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。那裡我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒雲的其他名稱
我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”
這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過必須的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言。
部編版三年級火燒雲教學反思2
《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者透過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡，意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。
一，重視導讀，在讀中錘鍊語言美
《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景。
象，全文以"變"字統領全篇，且節節有"變"，使自然之美，人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如"天空的雲從西邊一直燒到東邊"一句，一個"燒"字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑著跑著""恍恍惚惚"等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩，形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和"燒著"了整個天空後顏色之"變"：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰，梨黃，茄子紫等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之"變"：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。
看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊採取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養。
二，重知識遷移重課內外結合
《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴充套件詞彙的練習。"想想天空中火燒雲還會有哪些顏色你能用哪些詞語來描繪"這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美，變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。
我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示，交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導，學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀，自思，互相討論，大膽嘗試。透過教學，讓學生思想上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。
部編版三年級火燒雲教學反思3
在語文教學中，教學的目標要明確，教學的重點要突出。理清課文思路，確定教學的目標。語文課上目標不明、貪大求全，是語文教學的大忌。一篇課文要學的東西很多，想在一堂課上全面理解課文並學習與課文有關的全部語文知識、言語技能和言語方法，是很不現實的。因此，教師要根據學段目標的要求，根據學生的具體情況，根據教材的特點，確定明確的教學目標，突出教學的重點。
在教材的處理上，我淡化了課文的第一、二段，而把第三段作為引導學生閱讀的重點，並且採用中間切入的方法首先學習第二段。即先引導學生讀懂寫火燒雲的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭段和結尾段，體會人們看到火燒雲上來時的喜悅心情和火燒雲下去時的惋惜心情，最後總結全文。這樣，就是教學的重點更加突出，也是學生充分體會到人民對火燒雲的喜愛之情。
在這堂課的教學中，我除了注重教學的目標要明確、教學的重點要突出之外，還注意把握以下三點：
1、進行形式多樣的語文練習。如擴充套件詞語的練習，觀察、想象能力的訓練，朗讀的訓練等等，使學生在充分的語文實踐中，提高語文能力。
2、對學生的學習活動提出明確的要求。教學是要讓學生上臺階，不要原地打轉轉。許多語文課效果不高，原因在於教師不敢向學生提出明確的學習要求，如閱讀的要求、讀中感悟的要求以及各種練習的要求。適時地向學生提出適當的學習要求，是保質保量完成教學內容的保障，是教師主體作用的重要體現。
如學習描寫火燒雲顏色的自然段，我提出這樣的要求：讓學生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞，體會火燒雲變化多。
在學習火燒雲形狀變化快的內容時，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內容，一邊讀一邊想，作者寫雲的形狀用了什麼方法？在進一步學習時，我又提出要求：這部分內容要怎樣讀？分析一下，在作者的想象中應該還有哪些形狀出現。這樣的要求明確、具體，使學生讀有要求、思有目標，提高了學生的學習效率。
3、板書設計做到：佈局簡潔、美觀大方。突出閱讀的重點，有詳有略，再現文章的.內容。
這節課讓我感到遺憾的是：沒有把課堂練筆的內容展現的淋漓盡致。
在課堂教學中，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。
部編版三年級火燒雲教學反思4
《火燒雲》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閱讀。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；
首先，在初讀課文時，要求學生讀音、讀通句子，初步瞭解課文的內容，為全文的學習打下基礎。之後同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的。
其次，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什麼內容，還有什麼不明白的地方，以及讀了課文後的感受和體會是什麼等。
最後，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題：
第一，理清作者的寫作思路，初知課文的大意。為了執行這個目標，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什麼？這個問題一丟擲，教室裡就炸開了鍋，學生們激烈地討論、交流，生怕自己落後了；同時，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒雲上來後地面上發生的變化，接著描寫了火燒雲的顏色變化，後來又寫了火燒雲形狀的變化。學生透過讀文、討論等在不知不覺中，瞭解了課文的內容，抓住了課文的大意。
第二，引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒雲的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。為了達到這個目的，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，並且說說自己的頭腦中浮現了什麼樣的景象，眼前又好像看見了什麼等；另外，還可以拓展到課外，讓學生聯絡自己看見過的火燒雲，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒雲還有什麼顏色；形狀也是一樣的。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒雲的顏色和形狀的句式進行述說。這一小插曲，既讓學生懂得了課文，又為習作教學積累了素材，作為老師的我，何樂而不為呢？
第三，在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒雲，看到如此美景，他和作者不約而同地“讚歎”火燒雲。接著，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒雲的喜愛之情，從而為背誦課文創造了機會。
透過這一系列的嘗試，我發現學生們的對課文內容的掌握更紮實了，而且朗讀時的表現力也增強了。
部編版三年級火燒雲教學反思5
《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本節課我從以下幾個方面進行教學：
（一）初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。
（二）合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化。
“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。
（三）拓展創新，發揮想象。
讓學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。
火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些影片錄象在匯入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。
部編版三年級火燒雲教學反思6
《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者透過對火燒雲顏色和形狀的變化的描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計課文的教學的時候，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。
一、重視導讀，在讀中感受語言美
《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，是自然之美、人與物之美在“變”中表現的淋漓盡致。課文注重錘字煉句，又是一個字就含不盡之意。比如“天上的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。
文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象的描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒著”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了，退伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。
看得人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊採取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛撲捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心。因此我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會住著的內心世界，從而提高大家感受美、熱愛沒的思想修養。
二、重知識遷移，重課內結合
《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容成（梨黃）。為了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色後，又及時進行了擴充套件詞彙練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，有豐富了學生的語言。
我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流，這是激發學生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設計也大大激發學生平時的學習中養成隨時積累的好習慣！這篇課文的設計，主要貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試。透過教學，讓學生思路上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。
透過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
部編版三年級火燒雲教學反思7
《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。
本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然後在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒雲的什麼特點去描寫的。
這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒雲形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶著表達。讓學生感悟了火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。
第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。
第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象雲形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。