《8與7加幾》的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《8與7加幾》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《8與7加幾》的教學反思1
根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點數”和“接著數”等，學生在學習10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易於理解和過程簡捷等特點。並且 20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今後計算正確和迅速度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種演算法如“點數”“接著數”“湊十法”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。
本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創設情境匯入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的'。
在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經能基本藉助手中的學具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什麼要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發，透過適當引導，讓學生透過操作，得出計算的方法，無論是演算法還是算理都比較清楚明瞭，突出了學生學習的主體性。
《8與7加幾》的教學反思2
在本課的設計上我以闖關遊戲為主線，激發學生的學習興趣，透過“比一比，看誰最先闖關成功”，喚起學生強烈的求生心和鬥志，使之產生巨大的學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最後進行課外延伸，培養髮展學生自主創新能力。課後感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺。
需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現部分不分場合胡亂湊熱鬧起鬨的學生，需要靜下心來認真思考為什麼的時候卻還是自顧自“熱鬧”的學生，這時如果不進行紀律的調控的話，那這部分學生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，並沒有任何收穫和進步。紀律的調控也要注意要用遊戲中的規則來解決，用興趣和獎勵來引導，切忌嚴厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。
《8與7加幾》的教學反思3
本節課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課開始，我透過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並透過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找朋友”的遊戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關鍵。
本節課有如下幾個特點：
1.注重從具體到抽象的過渡。
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然後藉助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，並透過交流，把具體形象的操作過程與抽象的`計算過程一一對應起來。從而理解和掌握“湊十法”。最後是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考演算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。
2.注重學生的思維過程。
用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生透過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優等生是沒問題的，後進生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。於是我透過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。