《兩位數加兩位數進位加法》教學反思範文（通用8篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《兩位數加兩位數進位加法》教學反思範文（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思1
開學已經一週，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時，結合數學2011版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，透過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。
在上課之前我已經給學生利用課餘時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節課我課前預習的問題預設為：
1、結合問題該如何列式？
2、用什麼方法解決問題？
3、若列豎式該如何列豎式？應注意什麼？
4、列完豎式後，個位相加滿十，怎麼辦？
為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考後，然後在小組交流演算法，最後全班小組彙報的方式去上好這節課。彙報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現了演算法的多樣化。說完之後，對比不同的方法，從而優化出最優方法——列豎式。於是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什麼？讓學生能用自己的話說出兩位數加兩位數的計算算理，進而總結兩位數加兩位數進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養學生的語言組織能力和表達能力。
在上完本節課後，仔細想想，覺得本節課的成功之處在於學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在於時間分配不太合理，對於課堂檢測環節時間太少，以至於學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以後的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間裡，創造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。
作為剛剛邁入教育界的我，結合數學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質的良好方法。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思2
兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。
在教學過程中出現了一些問題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，匯入新課
課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數個位相加是10的，以及兩數個位相加是十幾的。透過口算，學生複習了兩位數加一位數的口算方法，為學習新知做好準備。複習之後，創設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。
二、注重引導，體現學習的自主性
本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之後再問：先算什麼？個位滿10要怎麼辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎麼表示？再算什麼？5怎麼來的？例題與試一試完成之後，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。
三、重視語言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學生對演算法的理解，要透過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說。可以這麼說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節作用，調動學習的氛圍。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思3
兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學生能正確區分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個章節內容我充分利用多媒體課件引導並示範如何計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數，讀算式。教學中我透過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿蔔”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿蔔”，“小灰兔拔了23個蘿蔔”引導學生觀察圖中的數量關係理解加法的意義“一共拔了多少個蘿蔔”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來，引導學生寫出加法算式。
二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。
第一種方式透過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的動手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環節我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。
三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義 。
本節課A類學生可掌握本節課內容，B類學生雖可根據關鍵資訊寫出算式但是理解教弱，可透過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今後我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思4
在上週上完這節《兩位數加兩位數進位加法》課之後，數學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節課的一些意見和建議，結合老師們的評價，我又一次對這節課在設計上的一些細節進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收穫：
一、完整講解演算法。
本節課我把教學的重點放在瞭解釋算理上，解釋“個位滿十要怎麼辦？”怎麼出現進位的‘1’的？”對於這些問題，我透過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級裡的部分學困生，搞明白了個位上怎麼算，但是進了位之後，怎麼算就很模糊了。於是就有學生在作業裡反應出一個現象，個位滿十隻管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之後的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。並不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎麼不算啊？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎麼進位並沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最後，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了演算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但演算法一定要講透，先學會怎麼算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了演算法的重要性。
二、練習中的連續進位的問題設定合適嗎？
在專項練習中，有一道4555的連續進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進位超出了本節課的知識範圍，但在書本的課後練習裡又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現了分歧。在教研活動之後，我認真回想了當初課堂上的情況，學生在連續進位的時候，不知道十位和百位上的數要怎麼填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事後我考慮再三，認為這題不放在練習裡，放在第二節課上，而且可以藉助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學生理解連續進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更紮實。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以後學習分數的性質之後利用的除法等等。而我的教學就將我思維的侷限性固著了學生的思維，不利於知識的拓展和學生髮散思維的發展。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思5
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，，學生完全可以透過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。
這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩餘30分鐘就進行各項練習，在反覆的練習和強化中，學生的計算終於有了較高的正確率。而本節課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前後教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的.過程中，要特別注意以下兩點轉變。
一、教師角色的轉變。
《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在於提供把學生置於問題情境的機會，在於為學生創設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生髮現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
二、學生學習方式的改變。
《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上是聽講—練習，再現教師傳授的知識，基本上處於一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見並作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思6
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了演算法多樣化和一般方法的關係，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦匯入新課，就脫離後面的教學過程。《數學課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源於生活，也可以來源於教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究演算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什麼？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕鬆的環境中進行有效的思維訓練。
首先，讓學生透過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練學生的有序思維；
其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種演算法的研究，並有意充分展現多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些演算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發散思維；
第三，透過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”；最後，教學過程的開放，帶給學生寬鬆、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思7
新課開始，我藉助排隊的情境圖誘發學生的學習興趣，這一情景十分貼近學生的生活實際的，能使學生輕鬆自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源於生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。
“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。對此，學生可利用前面學過的計算方法，透過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表象中想象，在有限的空間裡形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。既調動了學生學習的積極性，又讓學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了用豎式解決的方法，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。
課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至於盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生透過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。
總之，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我在多媒體教學手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡演算法多樣化。
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思8
兩位數加兩位數連續進位加法是在“萬以內的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：
一、透過解決實際問題來學習計算。
《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關於中國特有動物的統計表中獲得數學資訊，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯絡。
二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常採用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課透過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生採用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。
一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。