《分數加減法》的教學反思範文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《分數加減法》的教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數加減法》的教學反思1
本節課所教的“簡單的分數加減法”，事實上就是簡單的同分母分數加減法這部分內容不算複雜，教學時讓學生藉助圖形，自我探究同分母分數加法的計算方法的過程。兩次塗色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學生直接數塗色板塊得到這張紙的5/8；也有的學生說3/8裡有3個1/8，2/8裡有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。
不難看出，同分母分數加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然後再讓學生自主探索3/8—2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎，學生很容易得到同分母分數減法的計算方法。鞏固練習，完成想想做做的1—2題，由於3—4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業中可能出現的錯誤，加強學生對同分母分數加減法的計算方法的掌握；另一道遊戲練習有利於讓學生靈活地掌握知識，並調動了學生的學習積極性。
課堂小結讓學生自己概括，更能加深對知識的理解。從教學效果看，整個教學環節還算流暢，學生的表現的都不錯。但本節課還有一些不足之處，如遊戲這部分教學時，如果在讓學生寫算式前，先讓學生好好觀察分數的特點之後再去寫的話，可能學生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學中我自己沒能面向全體，有部分學生沒有得到發言、表現的機會，在以後的教學中，我將在教學細節的處理上再好好研究。
《分數加減法》的教學反思2
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，透過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛鍊、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，複習了整數、小數加減法的意義、算理，又在複習分數的意義中引入猜測，透過習舊引新，承前啟後；再透過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，並讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學資訊，並且從這些數學資訊中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自於學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材透過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題後，老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐，並進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特徵，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生藉助畫圖或摺紙，邊塗、邊想、邊算，憑藉已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之後，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
《分數加減法》的教學反思3
這兩天的課堂上一直在教學《異分母分數加減法》，在教學時，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然後隨機出示一題異分母分數加法讓學生口算。在學生出現疑惑時，再讓學生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話吧，學生在課堂上的學習興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習，學生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學效果肯定不會差的，可是這兩天的作業，學生的正確率卻是大不如前，每次作業都有一半以上的同學要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學生是怎麼回事？
我想起了我平時的教學，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之後，在我的教學之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學方法、滲透一些新的教學理念，學生學習的興趣也有了很大的提高，但是學生的學習成績卻不見有多大的'提高，這也正是最令我困惑的，為什麼課堂教學的效果有了很大的進步，可考試時的質量卻不見提高呢？
我突然想起了師範時學的《心理學》教程中對於記憶曲線的描述，我們的數學作業的設計不就是迎合了這個記憶曲線的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學知識的理解，而當天的中午作業不就是對學生課上所學的一次鞏固嗎？而家庭作業是對課上所學的再一次鞏固，只有經過這三次的鞏固，我們學生所學的知識才能學得紮實有效。可是我們現在的學生所做的作業不就反映了他們的作業態度嗎，在這樣的作業態度下，學生能學到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學生的知識要想學得紮實，就必須加強這每天兩次的課外作業的作業質量，改正學生作業時的態度。我自認為我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經讓學生完全喪失了學習時的樂趣，只是為了片面提高學生考試時的成績，提高所謂的教學質量，為了達到學生在正常情況下難以達到的優秀率和及格率而強迫學生在做他們不願意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久後的期末考試中，學生們能夠考出一個非常好的成績，讓領導們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學生卻成了什麼呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……
《分數加減法》的教學反思4
本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學生複習分數的意義，在出示一系列的分數後，讓學生自由的選擇分陣列成加法算式並進行分類，然後透過一組同分母分數加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經驗，並讓學生體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著，再讓學生根據另一組分數加法的特點，實現自然過渡，揭示課題。在教學1/2+1/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯絡，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像複習題那樣直接計算嗎？為什麼不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合並，既然不能你有什麼辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，或者藉助一張正方形紙折一折，塗一塗再找到答案，學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了3位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，並面向全班，再交流計算的方法，並著重讓學生說明為什麼要先通分？使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有透過通分轉化成同分母分數後才可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什麼共同之處，引導學生髮現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由摺紙塗色引出異分母分數加法，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然後放手讓學生獨自解決。
透過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，並說明：最後要把結果化為最簡分數。
回顧這節課的教學，我覺得有幾點不足：
1、在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什麼，學生就做什麼的層面上。
2、在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在複習了同分母分數加法的計算方法後，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、在講解1/2+1/8的算理這一環節中，我覺得還沒有講透為什麼分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計新增這樣一環節，就是出現二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合併成一個新的圖形，並提問學生現在這個圖形可以用什麼樣的分數來表示，學生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數來表示，這樣反過來讓學生明白為什麼分母不同的分數不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數加減法的算理了。
4、在學生自主探究1/2+1/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，透過塗一塗、折一折，看看1/2+1/8=？但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環節，讓學生在塗一塗、折一折的基礎上交流摺紙的方法，並讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察發現，透過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分數單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、計算異分母分數加減法的過程中，由於學完通分這個知識已有一段時間了，有部分學生已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強呼叫兩個分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今後的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設定恰當的教學情景，直接丟擲問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。
《分數加減法》的教學反思5
本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會演算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進行了改變。
在教學1/2+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯絡，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像複習題那樣直接計算嗎？為什麼不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合並，既然不能你有什麼辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學生的思維發生了碰撞，我沒有急著給學生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由於學生已經掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，也有小組提出可以藉助一張正方形紙折一折，塗一塗再找到答案，還有的小組根據分數的基本性質去解決。在後來的小組交流中，我讓學生充分描述自己的探索過程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法後，我引導學生對這些方法進行了最佳化，使學生充分認識到在計算異分母分數加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什麼要通分？”這樣的提問可以使學生進一步理解異分母分數加減法的算理，使學生清楚地知道，由於異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有透過通分轉化成同分母分數後才可以直接計算。在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什麼共同之處，引導學生髮現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，由摺紙塗色引出異分母分數加法，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然後放手讓學生獨自解決。
透過解決異分母分數的加減法後，引導學生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考後，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，並說明：最後要把結果化為最簡分數。