加法交換律教學反思範文
身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的加法交換律教學反思範文，希望對大家有所幫助。
加法交換律教學反思1
在學校舉行的一人一節研究課展示活動中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，透過活動我收穫頗多，現將我的反思呈現如下：
具體做法是：
一、學生經歷有效地探索過程。
在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發現——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生透過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然後讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學學習方法的滲透。
加法結合律是本課教學難點，由於在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發現——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
三、教學中注意溝通知識間的聯絡。
在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯絡。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最後的提高鞏固階段，結合練習為下節課學習加法簡便計算墊下了基礎。
總的來說，這堂課取得了較好的效果。透過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律聯想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。併產生運用這一數學方法進行探索的願望和熱情。這些數學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由於本人的教學機智和教學設計還不夠。總之，在學習洋思經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。
加法交換律教學反思2
今天完成了加法交換律的教學，由於借班上課，上完後感覺自己前半節課發揮得不如後半節課，不過學生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學生以學知識入手，引導學生髮現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什麼強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發現還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！
聽完課後，趙老師沒來得及喝水就結合這節課進行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質，作為骨幹教師課堂紮實，教學思路清晰！
同時趙老師提出這節課可以從經驗拓展的角度，讓學生從更多的生活例項入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來有8本作業，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35—17+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學生從根上明白算理。我在教學時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽課得到王宏主任的指導，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺收穫很多，發現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜製作課件到11點多，雖然累，但自己有了收穫，此時感覺一切累都值得！
加法交換律教學反思3
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。新課標指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習過程。現對本節課的教學設計說以下幾點：
1、創設問題情景，激發學生學習興趣本節課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。透過教師設問：“故事講完了，你想說些什麼？”水到渠成地引出數學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法，同時讓學生初步感知“無數”的概念。
在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：
1、3+6=6+3，4+5=5+4，7+8=8+7
2、1+2=2+1，12+13=13+12，100+200=200+100，2000+3000=3000+20003、0+5=5+0，1|4+2|4=2|4+1|4，102+203=203+102小組彙報後，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。
3、練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時又培養了數學思想。本節課的教學設計比較創新，打破了傳統教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發展特點、認知規律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：
1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環節，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然後交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之後，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學生反覆地說，a和b可以代表哪些數？
4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪裡用到過加法交換律。可利用課本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。
總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數學方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。
加法交換律教學反思4
在數學中，研究數的運算，在給出運算的定義之後，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數學中具有重要的地位和作用，被譽為“數學大廈的.基石”。在前面的學習中，學生已經接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對於加法、乘法的交換性和結合性，學生已經有了一定的認識基礎。
成功之處：
1、整合教材內容，便於形成完整的認知結構。在以往教學中，都是按照教材的編排程式，按部就班，首先教學加法運算定律的教學，再進行乘法運算定律的教學，最後對比加法、乘法運算定律之間的聯絡和區別。雖然感覺教學有條不紊，但是總感覺缺失點什麼，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學更能適應新形勢下課改教學的要求，以學生為本，順應學生認識發展需求，減輕學生背誦記憶的難度。因此在今年的教學中，我大膽改變了教材的編排程式，改變為加法、乘法交換律放在一課時進行教學，加法、乘法結合律也是如此。透過教學，有利於學生感悟知識之間的內在聯絡和區別，學生在理解的基礎上，非常輕鬆的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。
2、經歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的過程，感悟數學研究的一般方法。在教學中，由故事“朝三暮四”引入，引發學生猜想，透過舉例驗證得出：兩個加數交換位置，和不變的結論，然後又再次引發學生從結論進行猜想，讓學生不僅知道從個別特例中形成猜想，並舉例驗證，是一種獲取結論的方法。但有時，從已有的結論中透過適當變換、聯想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結論，也是一種非常好的獲取結論的方法。透過結論引發猜想，學生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數交換位置，積不變的結論。結論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數學研究的一般方法。
不足之處：
習題的處理欠妥當。練習五1題只是要求學生將計算結果填入表中，沒有讓學生說說表中數的規律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應位置上的兩數相等。這樣在計算中可以利用這個規律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。
再教設計：
1、注重習題的備課，減少低效教學流程。
2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以透過集合圖和點子圖，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。