《有餘數的除法》的教學反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《有餘數的除法》的教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《有餘數的除法》的教學反思1
我上了《有餘數的除法》第一課時，本節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒後，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，並分類。學生透過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的遊戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由於時間的關係沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有餘數的除法》的教學反思2
有餘數的除法這一單元是在學生已經初步瞭解了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的。這部分內容是在上冊書製作標本表內除法中第一次初步認識除法豎式後，對除法豎式的第二次學習，也是今後進一步學習多位數除法豎式的基礎。鑑於以上原因，我在教學中，注重讓學生理解餘數和有餘數除法的意義，掌握有餘數除法的計算方法。
資訊窗1是引導學生提出平均分的數學問題，在理解除法意義的基礎上，學習有餘數的除法。在教學資訊窗1時，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識餘數和有餘數除法，讓學生透過分小棒的活動形成認知衝突，產生學習需要。讓學生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然後讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較並分類。學生透過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘的，一種是有剩餘的。這時學生就產生了認知衝突，順勢引出餘數。緊接著，我讓學生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進一步理解有餘數除法的意義、算式的寫法、讀法。
資訊窗1課後主要問題是：部分學困生對有餘數除法意義不很明白，尤其是商和餘數單位名稱的寫法不清，以後要加強有餘數除法意義的操作和講解。
資訊窗2是讓學生藉助資訊提出相應的數學問題，學習用豎式計算有餘數的除法。本節課我認為首先讓學生學會試商的方法。因此，在教學中我用了較多時間和學生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來看，大部分學生的試商準確、快速，說明達到了預想的設計。於除法豎式，主要問題是，學生在計算時有學生數位沒有對齊，書寫不規範，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來看，成績還是較理想的，在測試中，弱點是：一幅圖列出兩道有餘數的除法算式，由於是填空題，在商後面已寫好位，很多學生出現了錯誤，說明老師在平時教學時對這方面的題目缺少練習，學生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結束一星期，由於個人的原因，現在才形成文字，確實有些晚了。
《有餘數的除法》的教學反思3
在上這堂之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學習目標，即"餘數代表什麼，它從哪兒？""餘數為什麼比除數小？"
這節重點解決餘數從哪兒的問題，在經過上節用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發現問題，解決問題之後。堂伊始，我就丟擲一個問題："餘數代表什麼？"
小組討論之後，他們都認為餘數是"剩下的'數。""那是從哪裡剩下的數呢？"陳寶兒說我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著分著，發現不夠分了留在手裡的數量。師進行補充，餘數是從總數中的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會造成不公平現象所以寧可剩下放在一旁的現象，所以我們會發現，餘數總是比除數小，如果餘數比除數大了，它還可以再平均分一次…
接著我們開始學習例一，透過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什麼是餘數和有餘數的除法。
先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問題——擺盤的方法，最後從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問："最後一個草莓為什麼不擺了？"
湯淑霞說："因為盤子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會吵起。"（知道有餘數的除法還是需要平均分，知道除法的本質）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個盤子裡只有1個草莓，其他盤子裡都有2個"（能對同學的回答提出質疑，並提出論據。）
我又找了幾個同學回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知資訊的處理與重新驗視。）
在分別解決兩個分草莓的問題之後，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有餘數的除法與沒有餘數的除法的聯絡與區別，在明確了這兩個情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之後，李豪同學發表了他們組的觀點：不同之處在於第一種情境沒有剩餘，第二種情境有剩餘。（建立"剩餘"概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什麼一種沒有剩餘，一種有剩餘？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩餘的一顆自於總共分的草莓數量不一樣（瞭解了餘數從哪裡的本質。）
《有餘數的除法》的教學反思4
在我上完《有餘數的除法》第一課時有感。本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒後，把分的幾種情況進行比較。學生透過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。
在認識餘數後再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了試商的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有餘數的除法》的教學反思5
本課教學充分利用教材提供的資訊，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯絡，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：
1、在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生髮展為中心，引導學生髮現、探究、解決問題。教師成為學生髮展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，採用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對於外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯絡生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利於培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。