第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思
身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思1
《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之後的應用問題型別課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析資訊、處理資訊並選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基於這樣的理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學後教的教學理念。
培養學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在於使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，並在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課後練習的數量關係各不相同，只有學生在正確分析數量關係後才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思2
在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。
1、畫線段圖現在就應該加強。
學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為後面更加複雜的內容的學習打好基礎。
2、加強對錶示兩者關係的分數的理解。
雖然學生能夠結合線段圖理解分數的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多說，說一說分數所表示的含義究竟是什麼，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當於其中的多少份。讓學生對於單位1有充分的認識。
3、繼續鞏固求一個數的幾分之幾用乘法。
讓學生結合具體的問題多來說一說為什麼用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環節。
4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。
練習四中第4題是存在兩個單位1的分數乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班裡每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。
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本節課的內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎，在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯絡呈現方式，圖文並茂，形式多樣。“例5”主要目的是讓學生能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源於生活，又應用於生活。同時透過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法，這課也是後繼學習其他解決問題的基礎。
本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，並初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學生透過預習已經對所學的內容有所瞭解，課堂上，重點幫助學生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然後同學學生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學生理解餘數在這時候就需要“進1”。為了讓學生理解餘數除法的另外一種情況，設計了“買麵包”的場景。“有10元錢，買3元一個的麵包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還餘下1元呢，應該再加上1個麵包嗎？剩下的1元不夠再買一個麵包，所以用“去尾法”最多隻能買3個麵包。在學生初步學習完“進一法”和“去尾法”之後，引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯絡和區別。
透過課堂練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛鍊思維。
第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思4
《解決問題的策略》作為小學階段總複習的最後一個內容，是在複習完所有的知識內容之後，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，並培養學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這裡安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關的知識內容，我設計了一份課前作業單。課堂教學設計就是是以作業單的`題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙於帶領學生解題。
課後，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那麼，我們要怎樣激發學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節複習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環節。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然後在梳理策略之後讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什麼時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，並充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。
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本單元安排了三個例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來解決相關問題。其中上學期，學生已經接觸過用加減法，乘加乘減來解決問題。需要說明地是，應該讓學生明確是多少步計算，並體會用更多的方法解決問題。
教學時，需要讓學生透過讀、說、思，明確題目的數量關係，清楚題目的問題；並讓學生在交流、彙報中體會不同解法的奧妙之處，讓學生充分地認識不同的解法。
但教學中發現存在以下問題：首先，很多學生在找數量關係上，存在極大的障礙，對數量關係模糊，找不到已知與未知之間的聯絡，從而無法正確的列出式；其次，學生在解答問題時，比較偏向簡單的方法，如表現在不善於應用小括號，就採用分步式進行解答；另外，不少學生存在計算錯誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。
所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求採用列豎式計算的方法提高正確率。
第四冊《解決問題》教學反思_數學教學反思6
這節課主要是學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。透過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯絡，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。新教材著重加了畫圖理解這一環節，加深對除法兩種含義的理解。
學生基本能掌握這兩種型別的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學生根據解決問題的三步曲來進行回答。讓學生根據所畫的圖進行比較，突出兩個問題的結構特徵，明確條件和問題，直觀感知數量關係。引導學生結合圖，動作用自己的語言表達思考過程，將對數量關係的分析與平均分聯絡起來，說明選擇除法的道理。透過比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質。在課堂上我先讓學生個別說，讓表達能力較好的學生帶動，然後同桌說，但發現在說的過程中有部分學生比較懶散，沒有認真說，對於中下生來講說的環節還是挺困難的。以後可能在表達的環節要採取鼓勵的辦法，讓好生帶動差生，加深除法含義的理解。
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“新課標”中，將對學生數感的培養和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造良好的學習氣氛，鼓勵學生進行交流，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理地評價別人的觀點和想法，學會正視別人的觀點，並從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。，
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算，而是要培養學生的估算意識，使不同的演算法、算理和諧地統一在解決問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學時應該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點，而除法的估算不同於加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關係，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時，教師應該在讓學生體驗的基礎上，進一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來計算，從而得出結果。
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在二年級下冊第六單元，教材安排了用有餘數的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有餘數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩餘的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領學生用了一節課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。
第二節課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩餘的錢不夠買一個麵包了，所以只能買3個，還剩餘1元錢。我給學生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式並正確解答，然後根據題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最後寫上簡單的答。學生對於這兩種題型能熟練正確的區分，只是個別學生加單位名稱時經常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以後，他們就已經很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式並解答，第三步也就是最關鍵的一步，看餘數，餘數是幾，就是這一組中的第幾個，沒有餘數，就是最後一個。
總之，用有餘數的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，並且要讓學生多說一說自己的想法。
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解決問題的策略這一內容是小學教學中很重要的知識。這一內容學生在三年級上冊的時候就已經接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節課教授的解決問題的策略從問題出發去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，並主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我透過設定情境，讓學生在情境中去發現問題，分析問題，根據問題，列出題中的數量關係，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發現，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數量關係。在解決問題之後進行反思、總結，提取相關的經驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的預想之內，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節課的教學目標基本達成。
當然，本節課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對於班級中的後進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數量關係，再解決問題，以至於個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以後的教學中，會多加註意這些問題。
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在上學期的學習過程中學生已經接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在教學時，我充分利用教材的資源，“學生看木偶戲”的人數的變化， “學生購買麵包”為問題情境，引導學生透過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，並在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式並瞭解小括號的作用。
透過提問“你發現了什麼數學資訊？”吸引學生看圖蒐集主題圖中的數學資訊，再透過提問“根據這些資訊你能提出什麼數學問題？”讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 著重讓學生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯絡，同時強調不同演算法的內在聯絡。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷“發現問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
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本節課因為學生已經具備先前的知識經驗，在熟練利用乘法口訣求商，學習了表內除法（一）中的解決問題等知識，教學本節課相對簡單，學生較易理解。
首先，明確教學設計的各個環節，分為溫故互查、探求新知、鞏固練習、拓展練習、課堂總結幾大部分。其次，教學的重難點應該放在區分兩類問題上（包含和平均分），並且能運用所學知識解決問題。再次，設計習題時注意層次性，有梯度進行訓練。最後，要強調孩子的學習習慣等細節問題。
在組織教學時，圍繞購物的事情，創設一個現實的生活情境，把學生的學習活動同現實生活緊密聯絡起來，激發了學生的好奇心和求知慾望，體驗到生活是數學的源泉，瞭解了數學的價值，增強了應用數學的意識。同時為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生透過看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯絡；從而調動學生的主體意識，培養髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
但是，這節課在課堂教學過程中仍然存在一些的不足，還有以下幾點沒有達到預期目標：
1、總結部分，教師在最後總結時過於寬泛，重點不夠突出，應該重點強調本課有關表內除法解決問題分為兩種型別（包含和平均分），使學生明確本課重難點。
2、教師語言，在本節課中教師的語言還是不夠精煉，各個環節的過渡語用得不是很好。
3、小組合作學習有待提高。
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這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關鍵詞進行了解，還採用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關係。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側重，但是不理想，今後還大膽的讓孩子們去說，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發揮作用。這根備課不充分有直接關係，留著當作業了。
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今天的數學課是求比一個數多（少）幾分之幾的數是多少的解決問題，這是分數乘法一章的一個難點。特別是要教會學生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解並會用兩種方法計算該題。
由於我班的計算基礎較差，所以我在課始讓學生做了20道分數加減法口算題，有一部分學生錯誤較多。接著我回顧了前面的所學知識，進入今天的內容。我由例題中的關鍵句入手，並結合線段圖進行講解，力爭讓學生透過線段圖理解題目及做法。
從本節課來說需要改進的地方。教學沒有鋪墊，只是簡單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設計幾個與課程相關的題目引入將對後面的教學有更好的幫助。教師沒有引導學生自己發現關係講解過多。教學中最最失誤的地方是教學的重點沒有很好的突破，應該讓學生充分的去理解兩個量之間的關係，應該是把誰看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點突破主要是在於個人不能很好的領悟編者所要表達的意思，領悟編者意圖，發揮教材的最大價值，開發出學生的最大潛質。二，貝殼不充分，細節注意不到位。第三，沒有調動學生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長遠來說在教學方面需要加強的是對專業素質的提升，加強對教材的研讀，對教學知識體系的把握。從個人素質上來說需要加強的就太多太多了。
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“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”是抓住乘除法之間的內在聯絡，讓學生透過觀察，對比，藉助線段圖，分析題中的等量關係式，發現這型別的應用題的特點和解答的規律。
教學中注重對知識的概括，對比。複習題與新知，新知與新知的對比，從乘法應用題改成一道除法應用題，很自然地把學生引入到新課中，讓學生在對比中發現本課應用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯絡，留給學生充分的獨立思考時間，讓學生主動探索學會數學知識。激起學生探索數學知識的慾望，給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發展。
同時注重拓展學生思維能力，學會分析解決分數除法應用題的方法。在解答應用題的時候，鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應用題的兩種方法的特點，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係和解法的理解，提高能力。
從練習的效果來看，絕大多數學生能比較熟練地掌握已知一個數的幾分之幾，求另一個數的方法，數量關係正確，但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什麼，數量關係也不太清晰，這樣的學生在後續學習中問題就會顯露得更多，正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養，數量關係的訓練不能有一絲懈怠。
在本節課的教學中我主要滲透了數學自學學習習慣的養成，許多知識是由學生自學得出的結論。
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二年級下冊第2～7頁的內容，是透過學生身邊具體、有趣的事物使學生初步理解數學基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，培養學生收集資訊、處理資訊的能力。初步滲透有關“小括號”的知識，為今後進一步學習打好基礎。
數學知識的系統性很強，例2就是在例1的基礎上進行的，本環節我以小組合作的形式進行教學。首先，讓學生將自己收集的資訊、解決問題的方法在組內交流，然後，向全班展示。再抓住時機，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學生把這兩個算式合併成一個算式。開始，學生很積極地去嘗試，可是後來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無法解決問題，產生了疑問。“疑”是創造思維的萌芽，是創造的起點。這就促使學生主動去探索、發現、創造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運算順序的，原來“小括號”是在這種情況下出現的。其實，數學知識並不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現疑問，才被發現、創造出來的，為學生展示了數學知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學生，就會使學生失去主動探究的興趣，有礙於學生的發展。