《她是我的朋友》教學反思範文（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《她是我的朋友》教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《她是我的朋友》教學反思1
《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆為了救自己的朋友，以為自己要死了還堅持獻血的事情。課文透過對阮恆神情、動作的細緻描寫，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。
一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及裡地探究人物的內心世界；並引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，採用多種方法讓學生體會阮恆獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
二、在學習阮恆獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，透過“畫——想——讀”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什麼。並且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恆獻血時內心很複雜。
三、重視學生對文字的獨特體驗，促進學生情感體驗昇華。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。在本節課中，我採用多種方式促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，同時也為到達情感體驗做好鋪墊。比如：
1、在阮恆獻血前的表現中，我讓學生深入阮恆心裡，猜想他的內心活動。
2、在醫生安慰阮恆時，我讓學生大膽假設、角色換位，說說醫生會怎樣安慰阮恆。
3、在作業的佈置上，我讓學生寫一寫醫生、孤兒或康復後的小姑娘會對阮恆說什麼。
這些設計著眼於學生學習過程中的獨特體驗，也順利地昇華了學生對朋友和友誼的理解，達到了情感態度與價值觀目標的實現。
雖然經過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現了不少問題：
一、學生的主體性發揮不夠。語文是一門充滿知識和情智的課堂，師生置身於其中，應該忘卻時空的束縛，獲得是美的薰陶和身心的愉悅。但是在本節課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發揮自己的主動性和積極性。更重要的一方面是，我的教學設計和教態沒有能夠是學生產生髮揮主體性的機會和情境。
二、教學用語還不夠規範，教學語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等。
我想，語文教學應該是一個教學相長的過程，要達到有效、和諧的課堂，我還要在各個方面付出更多的細心和汗水。
《她是我的朋友》教學反思2
《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文透過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，透過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
一、談話導課，激發興趣
為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文字，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什麼事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
二、抓關鍵詞，體會人物心理
在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，透過聯絡上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯絡上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恆獻血前的表現時，透過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裡的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；透過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，並結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。透過這些描寫表情、動作的句子中體阮恆把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。
三、讀悟結合，深化情感
“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的'朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恆的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恆的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然後透過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恆內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恆表現的句子時透過配樂引讀、聯絡上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恆一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恆獻血時內心的複雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恆為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、填補空白，加強語言訓練
體會了故事中人物的情感，感動之後，內化就是更深的一個層次。我結合課後的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什麼，然後根據蒐集的資料想一想，作為醫生你會說什麼。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛鍊了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恆內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文字，受到心靈的感動、人格的感化。
五、不足之處
1、教學用語還不夠規範，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。
2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由於引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。
3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題後，自己有些緊張就不知道怎麼處理，還是按照原來的方法走，過後想想，為什麼沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴於課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
《她是我的朋友》教學反思3
《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風采展示課任務，對於這節課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。
一、建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報等等，加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。
二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3為切入點，引導學生學會透過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然，彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。
一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，透過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，透過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生透過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，透過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。
學生透過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生透過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恆心裡是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收穫。
《她是我的朋友》教學反思4
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，透過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更為明顯。
一、精心設計課前預習。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。透過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在透過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
我的目的是讓學生透過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，透過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。
二、課堂凸顯以學生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是透過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。
但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看著學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。
三、放飛學生的思維，展開想象。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆說幾句話。題目就是：阮恆我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆說，因此他們此時都集中於對阮恆的說話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足：
這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閱讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
《她是我的朋友》教學反思5
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。透過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：
1、針對同學們生字詞中拼音這一薄弱環節，在中採用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發現這個方法很有成效，在批改生字詞作業時，絕大部分同學拿到優＋。
2、透過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。透過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；透過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裡的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；透過抓取四個表示哭泣的動詞，並結合他抑制哭泣的動作，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。
需要改進的地方：
1、剛開始授課，許多語言還很口語化。今後學會使用書面化語言，面對學生，我今後必須加強這方面的積累與訓練，並且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恆的動作神態時，總是使用同一句話，很單調。
2、在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恆獻血時動作神態的句子，並隨之體會阮恆的內心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恆輸血過程這一部分時，出現混亂，學生掌握得不夠。今後爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3、在課堂教學時，我方法上掌握的不到位。在今後，我要學會表揚式教學。透過表揚在課堂上表現好的學生，在激發了這些學生的積極性的同時，也為表現不佳的學生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恆動作神態後，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內心”。
4、與學生的互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。
5、課堂時間把握不到位。對於講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設計的小記者提問這一環節被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，昇華情感。