《二次函式》教學反思範文（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《二次函式》教學反思範文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《二次函式》教學反思1
在二次函式教學中，根據它在初中數學函式在教學中的地位，細心地準備《二次函式》的教學，教學重點為二次函式的圖象性質及應用，教學難點為a、b、c與二次函式的圖象的關係。根據反思備課過程和講課效果，感受頗深，有收穫，也有不足。
本章的教學是我對選題有了進一步認識，要體現教學目標，要有實際意義。要體現學生的“最近發展區”，有利於學生分析。如為了幫助學生建立二次函式的概念，從學生非常熟悉的正方形的面積的研究出發，透過建立函式解析式，歸納解析式特點，給出二次函式的定義。建立了二次函式概念後，再透過三個例題的分析和解決，促進學生理解和建構二次函式的概念，在建構概念的過程中，讓學生體驗從問題出發到列二次函式解析式的過程。體驗用函式思想去描述、研究變數之間變化規律的意義。接下來教學主要從“拋物線的開口方向、對稱軸、頂點座標、增減性”循序漸進，由特殊到一般的學習二次函式的性質，並幫助學生總結性的去記憶。在學習過程中加強利用配方法將二次函式一般式化頂點式、判斷拋物線對稱軸、借圖象分析函式增減性等的訓練。這部分內容就是中等偏下的學生容易混淆，還需掌握方法，加強記憶，強調必須利用圖形去分析。透過教學，讓學生對建模思想、圖形結合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識，學會了分析問題的初步方法。
本章中二次函式上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分，主要是藉助多媒體，動態的展示了二次函式的平移過程，讓學生自己總結規律，很形象，便於記憶。
二次函式中含有三個字母系數，因此確定其解析式要三個獨立的條件，用待定係數法來解。學習確定二次函式的一般式，即的形式，這方面，學生的學習情況還是比較理想的，但方法沒有問題，計算能力還有待加強。
在學習了二次函式的知識後，我們嘗試運用於解決三個實際問題。問題1是根據實際問題建立函式解析式並學習如何確定函式的定義域；問題二是根據二次函式的解析式，分析二次函式的性質，並透過畫函式影象檢驗作出的分析和判斷是否；問題三是綜合應用一次函式、二次函式的知識確定函式的解析式和定義域，並嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題；透過這三個問題的分析和解決，讓學生初步體會二次函式在實際生活中的運用，再次感悟數學源於生活又服務於生活。雖然有部分學生尚不能熟練解決相關應用問題，但在下面的學習中會得到補充和提高。
但在教學中，我自認為熱情不夠，沒有積極調動學生學習熱情的語言，感染力不足。今後備課時要重視創設豐富而風趣的語言，來調動學生的積極性。 總之，在數學教學中不但要善於設疑置難，而且要理論聯絡實際，只有這樣，才會吸引學生對數學學科的熱愛。
《二次函式》教學反思2
本課是二次函式的影象和性質發展的必然結果，實現了與前面二次函式定義的呼應，使學生心中的困惑得到了最終的解釋，透過影象和配方描述一般形式的二次函式的性質是本課的重點，最終達到不同二次函式表示式融會貫通，學習本課的基礎在於對一元二次方程配方法和對形如頂點式的函式影象與性質的熟練掌握，縱觀整個課堂及效果，我覺得有以下兩個好的方面值得繼續保持。
1、夯實了本課學習的基礎。從一元二次方程配方的回顧學習到頂點式函式影象性質的回顧研究入手，為二次函式一般形式的影象性質研究奠定了基礎，為本課的順利進行提供了保障。
2、本節課我注重學生探索中發現規律，培養學生歸納總結知識的習慣，這樣調動了學生學習的積極性，體現了學生的主體地位，整潔課堂學生都參與其中，檢測的效果也很好，有這樣一句話：“沒有學生的課堂，講的再精彩也是徒勞”，但是這節課我個人感覺學生都在課堂，幾個例題難度適中，學生透過配方準確無誤的找出了對稱軸、寫出了頂點座標。
一堂精彩的課堂是教不出優秀的學生的，只有做到堂堂都能像今天的課堂這樣的效果，學生才能學得輕鬆，教師才能教的輕鬆，這才是現代教育提倡的課堂。所以接下來的日子自己備課不但要在知識上下功夫，更多的我想應該去備學生，要在備課之餘在自己的心理上一堂課，從中發現不足，進而改進，力求達到課堂效果的最最佳化，讓更多的孩子享受學習的樂趣，讓他們願意去學習。
《二次函式》教學反思3
昨天我們學習了用函式的'觀念看一元二次方程，我透過類比引出二次函式與一元二次方程之間的關係，並結合具體的例項討論了一元二次方程的實根與二次函式圖象之間的聯絡，然後介紹了用圖象法求一元二次方程近似解的過程。這一節是反映函式與方程這兩個重要數學概念之間的聯絡的內容。
由於九年級學生已經具備一定的抽象思維能力，再者，在八年級時已經學習了一次函式與一元一次方程的關係，因而，採用類比的方法在學生預習自學的基礎上放手讓學生大膽地猜想、交流，分組合作，同時設定一定的問題環境來引導學生的探究過程，最後在老師的釋疑、歸納、拓展、總結的過程中結束本節課的教學。在知識掌握上，學生對二次函式的圖象及其性質和一元二次方程的解的情況都有所瞭解，對於本節所要學習的二次函式與一元二次方程之間的關係利用類比的方法讓學生在自學的基礎上進行交流合作學習應該不是難題。本節課的知識障礙，本節課的主要目的在於建立二次函式與一元二次方程之間的聯絡，滲透數形結合的思想，而不僅僅是利用函式的圖象求一元二次方程的近似解。
總之，在教學過程中，我始終遵循著“有效的數學學習活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”這一《新課程標準》的精神，注意發揮學生的主體作用，讓學生透過自主探究、合作學習來主動發現問題、提出問題、解決問題，實現師生互動，透過這樣的教學實踐取得了一定的教學效果，我再次認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好的數學素養和學習習慣，讓學生學會學習，使他們能夠在獨立思考與合作學習交流中解決學習中的問題。
《二次函式》教學反思4
這節課在學習了二次函式的基本形式和二次函式的圖象、頂點座標、對稱軸等性質的基礎上來學習用二次函式解決實際問題。學生對前面所學的知識已經掌握，但綜合應用能力較差。因此在教學設計時將本節知識分兩課時進行，這節是第一課時，從課堂上學生的反應和課堂練習可知本節課教學效果較好，大部分學生能準確分析題意並能寫出函式關係式，培養了學生理論聯絡實際的能力和分析問題的能力；但在確定自變數的取值範圍和函式的最值時只有少數學習較好的學生能準確解答，這說明稍複雜的數量關係分析是學生的難點，單一的知識應用能準確找到解決途徑，而綜合起來應用學生就有些茫然，無法確定切入點。
本節課在兩個地方學生出現疑難：一是分析題意時理不清價格和數量之間的對應關係；二是不能準確判斷自變數的取值範圍和函式的最值。對於這些難點我是這樣處理的：
首先在回顧了前面的知識點後提出實際問題：某商品現在的售價為每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進價為每件40元，如何定價才能使利潤最大？在分析題意時學生能分清漲價、降價所對應的商品銷量，但一小部分學生依教材上的解題思路不能理解售價和銷量之間的對應關係。對於這個難點我是這樣處理的：設每漲ｘ個1元，則每件售價為（60+ｘ）元，少賣出10ｘ件，共賣出（300—10ｘ）件；每降價ｘ個1元，則每件售價為（60－ｘ）元，多賣出20ｘ件，共賣出（300+ｘ）件。重點強調“ｘ個”！雖然在分析中只多了個“每（漲或降）…個1元”，但就這幾個字卻能幫一部分學生理清關係和思路，如漲3元8元的問題，則售價為（60+3ｘ）元或（60+8ｘ）元，這樣學生從最小單元開始分析，逐層遞進，很容易理清思路找準關係。這個關係弄清了，函式關係自然水到渠成就寫出來了。
其次是由函式解析式確定最大值，而確定最值時必須考慮實際問題中自變數的取值範圍。在這個問題中ｘ首先是非負數，同時（300—10ｘ）也是非負數，所以ｘ大於等於0且小於等於30。結合函式解析式ｙ=－10ｘ2+100ｘ+6000可知該函式圖象開口向下，有最大值。由頂點座標公式可以計算出當ｘ=5時（在自變數的取值範圍內），ｙ有最大值，且此時ｙ=6250。強調此時不僅要考慮頂點座標公式，還要結合題意看這個ｘ值是否在其取值範圍內。ｘ值確定後將其代入就可求出最值ｙ的大小。
從學生課堂練習來看，大部分學生會用這個分析方法解決相應問題。雖然這節課沒能按課時安排學習探究二的問題，但學生能掌握商品漲（降）價與售價、利潤間這類問題的分析並會列函式關係也算是一點點收穫了。
《二次函式》教學反思5
二次函式是中學數學的重要內容，也是中考的熱點。其中考試涉及的主要有考查二次函式的定義、圖象與性質及應用等。在九年級的教學中，教師就要立足課堂，瞄準中考，研究中考試題。近年來，二次函式的`應用題目不斷出現在各地中考題中，特別值得一提的是，有些源自課本中的例題或習題原型和變式。在日常教學時，注重對接，為中考做好鋪墊，是我對這節二次函式解決實際問題實踐探索課的期待。
二次函式應用題型一般情況下，解題思路不外乎建立平面直角座標系，標出圖象上的點的座標，求圖象解析式，利用圖象解析式及性質，來解決最最佳化等實際問題。一開始我引導學生回憶二次函式的三種不同形式的解析式，即一般式、頂點式、交點式，並說出它們各自的性質如拋物線的開口方向，對稱軸，頂點座標，最大最小值，函式在對稱軸兩側的增減性。結合教材教學內容，呈現習題27.2第5題，讓學生分小組去試驗探索解決問題。各小組很快就得出三個特殊點的座標（0，0）（5，4）（10，0），並求出了拋物線的解析式，當然速度有快有慢，第二問，就是求當x=6時y的值，不少學生紛紛舉手示意完成，我很高興，也沒細究每個同學的情況。繼續按照預定方案，組織學生活動，開始對一道試題進行探究。
如圖，有一個橫截面為拋物線的橋洞，橋洞地面寬為8米，橋洞最高處距地面6米。現有一輛卡車，裝載集裝箱，箱寬3米，車與箱共高4.5米，請您計算一下，車輛能否透過橋洞。
對於這個問題，不少學生表情凝重，目光迷惘，思路不暢，不知從何處下手。我反覆引導，幾次提醒按例題的方法，從函式的圖象上進行考慮，但就是沒有人響應，探究幾乎陷於停頓，讓我大感意外，超乎我的想象。好在我尚能應付，便提問素有“小諸葛”之稱的張文賀，你是怎樣思考的？張文賀說，他也知道首先建立平面直角座標系，但問題是不知道把座標系原點建在哪裡，更不知道卡車是如何穿過橋洞，是靠中間走，還是靠邊透過？我一聽，才恍然大悟。原來學生的認知和老師想象的不一樣，加上生活經驗較少，難怪學生會沉默不語。對於座標系的建立方法，學生面對多種可能的選擇，往往束手無策，根本原因就是老師不重視對學生思考水平的研究，導致以老師思維代替學生思維，造成學生思考與實踐脫節。這就要求老師要從學生的實際出發，瞭解學生的學習狀況，善於啟發和引導，才能較好的達到教學目標。
本節課的設計初衷，原是讓學生從具體的生活實踐中，感知數學模型，達到從實際問題中抽象出數學模型，並用數學知識解決問題，同時讓學生感知和體會一題多變的變式訓練，增加對數學解題思想的認識。但在教學時，學生對一些常規知識的缺失突出的暴露出來。如利用三點座標求二次函式解析式，學生解三元一次方程組感到困難等。
當我充滿自信準備進行下一問時，有學生說，我還沒得出答案呢？我說，你們小組不是展示過了，怎麼你還不會呢？他說，我的解析式設y=ax2+bx+c，我代入得不出來，組長設的和我不一樣。我告訴他，其實你用一般式同樣可以做的很準，只不過速度稍慢一些，這就需要加強運算練習。下課後我一直在思考，學生越是基礎差，那些好的方法他們就越難掌握。學起來既吃力又費氣，這就需要在平常加強雙基訓練，每個學生都必須掌握好基本概念和基本技能。
《二次函式》教學反思6
二次函式是學生學習了正比例函式，一次函式和反比例函式以後進一步學習函式知識，是函式知識螺旋發展的一個重要環節，二次函式是描述變數之間關係的重要的數學模型，它既是其他學科研究時所採用的重要方法之一，也是某些簡單變數最最佳化問題的數學模型。和一次函式，反比例函式一樣，它也是一種非常基本的初等函式，對二次函式的研究將為學生進一步學習函式，體會函式的思想奠定基礎和積累經驗。
本節課的具體內容是讓學生理解二次函式的概念，會判斷一個函式是否是二次函式，並能夠用二次函式的一般形式解決一些問題。為此，我先帶領學生複習了什麼是一次函式，然後設計具體的問題情境讓學生自己“推導”出一個二次函式，並觀察、總結它與一次函式有什麼不同。在此基礎上，逐步歸納出二次函式的一般解析式：y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）。最後，透過隨堂練習鞏固二次函式的概念並解決一些簡單的數學問題。
我個人以為，本節課的成功之處是：
教學時，透過例項引入二次函式的概念，讓學生明確二次函式是一種常見的函式，應用非常廣泛，它是客觀地反映現實世界中變數之間的數量關係和變化規律的一種非常重要的數學模型，透過學習求一些簡單的實際問題中二次函式的解析式，大部分學生重視了二次函式概念的形成和建構，在概念的學習過程中，讓學生體驗從問題出發到列二次函式解析式的過程，體驗用函式思想去描述，研究變數之間變化規律的意義。讓學生終生受用的思考方法，使學生的思維水平有所提高。這樣不僅提高了學生獨立發現問題、解決問題的能力，避免學習落入程式化的窠臼，而且也讓學生體驗到了成功的快樂。