《這片土地是神聖的》的教學反思（通用6篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《這片土地是神聖的》的教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《這片土地是神聖的》的教學反思1
六年級上冊語文《這片土地是神聖的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。本文語言優美、內涵豐富、情感充沛。採取總――分――總的結構，採取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關係。針對本課在授課中的情況談如下幾點：
1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即：為什麼說這片土地是神聖的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知“神聖”，從前三個自然段語句中感悟“神聖”，感受這片土地的壯美與聖潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神聖。二是透過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神聖的含義。並且透過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神聖。最後，總結全文，首尾互應，讓學生用“因為…所以…”這個關聯詞說說“為什麼說這片土地是神聖的?”
2、透過多種方式的“讀”使學生感受字裡行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神聖的第一部分時，讓學生帶著感受去讀，透過資料與圖片展示這片土地的壯美。
在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生透過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了透過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。
3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，透過去掉重點詞的方法，採用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神聖的。第3自然段，則採取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。
4、透過教學，使學生受到環保教育。在最後的處理上，將文字延伸到現實生活中，讓學生感受身邊的不良現象，增強環保的意識。
遺憾的一點：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松後緊，特別是在處理詞語一環節，用了8分鐘，當然，我也想努力透過詞語使學生從中感受“神聖”，在充分感受到土地的神聖後，讓學生有情有理地誦讀，去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認識土地的神聖，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至於第二大部分，引導學生進行誦讀，勸說白人部分，本來應該在課堂上進行，當然，這一部分，計劃是想透過小組合作學習，分角色朗讀，以達到合作學習的目標，而老師則不過多講解，主要抓住重點句進行分析即可。但由於時間關係，則只能放在了第二課時，讓學生比讀與積累。
《這片土地是神聖的》的教學反思2
《這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
一、課前準備
1、課前引導學生透過查詢資料、透過身邊的人瞭解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什麼用‘神聖’來形容土地？”讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神聖的；之後，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”，畫出相關句子，然後組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做？”回憶課文資料：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎樣生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎樣會成為人類的災難？
三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬於人類，而人類屬於大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神聖土地！
透過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了用心的調動，到達了本節課教學的目的。
《這片土地是神聖的》的教學反思3
這天是學校聽課開放日，孫校長來聽我的課。我心裡又緊張又有點興奮，因為有人聽課是好事，能夠給我指點迷津。每一天一個人關起教室門上課也挺沒意思的。
我上《這片土地是神聖的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信。文章唯美語言中含著深刻寓意，備課時我就抓耳撓腮，舉棋不定，好難教的文章啊！上課前離奇地出現狀況，我的Ｕ盤竟在這個時刻壽終正寢了！阿門，我精心準備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話：那就“一支粉筆打天下唄”。也罷，死心上課去吧！一節課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。
孫老師很辨證地來評課，首先指出可取之處：
1）具備大語文觀，學科知識點的相互滲透，體此刻適時補充西雅圖城市圖片及文字資料，讓學生在視覺上感受保護環境帶來的美感。
2）讀寫結合，小練筆“我深切熱愛著這片土地，我想對您說”練習合理，學生在寫中進行語言運用，情感昇華，紮實有效。
當然有很多不足，我整理了下，主要表此刻以下幾點：
1）教學整體框架設計有待改善。本文教學應緊抓文眼“神聖”兩字進行，透過感悟重點句子、語言來感悟“神聖”，從而讓學生自主地披文入情，流露出保護土地這份神聖的情感；而不是教條的，喊口號的。在學習“神聖”時應根據文字特點，引導學生聯絡實際，舉出真例項子從反面來敘述破壞環境的嚴重後果，進一步領會這片土地是崇高的，是不可褻瀆的，從而提升情感的高度。
2）閱讀教學中應側重於方法指導，教會孩子自主學習。對結構相同的段落要進行扶放結合的教學方法，並在“扶”完學生學後進行及時恰當的方法總結，讓學生明確明白方法，培養自主學習潛力，從而讓教師教得簡單，學生學得紮實。
3）難理解的語句應結合文章重點進行理解。比如：“人類屬於大地，而大地不屬於人類”這句話，能夠出示“大地不僅僅僅屬於人類，還屬於”來回顧舊知，深化主題。
4）欠缺恰當及時的鼓勵，必須程度上影響了學生學習的熱情。這是我最大的不足，太吝嗇對學生的表揚，這也是今後要努力的大目標之一。
一課多得，開放日，大收穫哦！
《這片土地是神聖的》的教學反思4
《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯絡上下文、聯絡實際，深入思考）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。
《這片土地是神聖的》的教學反思5
這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這篇土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要資料，瞭解土地與人類生存的關係；二是激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優美，感悟語言蘊涵的好處。
在教學時，我從題目入手讓學生完成“的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神聖的土地”……從而揭題。繼而理解“神聖”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什麼用“神聖”來形容？
學生在初讀課文時對“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住，這片土地是神聖的”這句話在課文的反覆出現難以理解，我適時地在那裡補充介紹了文章的背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地。
本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。
第二步引導學生圍繞“神聖”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些資料？閱讀並想象，交流自己“看到”的`畫面。
第三步，針對“應對這片土地是神聖的，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這；片土地的可貴，同時滲透：語言優美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。課文超多運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……
最後引發思考：我們為什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。重點理解：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的，引發學生的討論，昇華主題。
《這片土地是神聖的》的教學反思6
近段時間我們六年級在學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴充套件時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。