小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思範文（通用4篇）
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思範文（通用4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思1
《8、7加幾》的教學是在學生學習了《9加幾》的基礎上，結合具體情境，引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，並能夠正確進行計算。
最開始我用複習匯入新課，透過一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時複習9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學習做好準備。
例題的教學先看圖列出算式，再透過用小棒擺一擺，在操作中讓學生將9加幾的演算法遷移過來，自主探索8、7加幾的演算法。在思考中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學生體會不同的湊十過程，引導學生用三句話來表達兩種不同的演算法，透過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學生由已經知道的9+7直接推算得數。
在練習方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個算式得數，再引導發現規律。
縱觀整節課，在一開始的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數不滿10，得數正好為10,9加几几個方面來進行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。
練習擺小棒的過程，可以讓學生模仿小號擺放的樣子，在作業紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個環節一起進行，不要脫節。
練習方面，把握的有點死，可以放手讓學生去做，體現學生的自主性。最後在找出8、7加幾算式的規律後，可以再提供一些題目，讓學生直接由發現的規律來解答，應用規律。
小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思2
本節課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進行教學的，計算的方法與上節課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑藉頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎麼做效果會更好些。於是我在我教的兩個班級進行不同教學。
教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式後，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什麼方法可以計算出結果，然後“把你的想法和同桌說一說。”在彙報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那麼8+4得數就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體彙報時，我發現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒有想出來。
透過兩個班的比較，明顯的看出，由於學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助於促進學生知識向能力的轉化。演算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生演算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發現的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發展。
小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思3
本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我採用活潑多樣的複習形式，有效地吸引了學生的注意力。所複習的內容是本節課知識的停靠點，有利於學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著透過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並透過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。
本節課有如下幾個特點：
1、注重從具體到抽象的過渡
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然後藉助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，並透過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最後是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考演算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學生的思維過程
用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生透過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。於是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學生初步合作能力的培養
在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據具體情境提出數學問題後，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5後，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。透過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗演算法多樣化，而且鍛鍊了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。
小學一年級數學上冊《8與7加幾》的教學反思4
12月7日，我參加了xx小學舉辦的.大講堂活動，我這節課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節課進行一下反思。
《8、7、6加幾》的教學，是在學生掌握了9加幾的計算方法後，透過引導學習，以及動手操作，鼓勵學生應用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數學思想，並能進一步運用計算知識解決一些實際問題。透過學生利用已掌握的知識和動手實踐等過程，學習8加幾，7加幾和6加幾。在觀察及操作時，讓學生充分感受數學知識的內在聯絡，發展數學思維。為了突破重難點，我設計了以下幾個教學環節：
一、創設情境，溫故引新：
一年級孩子天真活潑，為了吸引學生的注意力，我特意創設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學生們很快就被卡通人物所吸引。這裡主要分兩個部分，一部分是複習5、6、7的分解以及10的分解，第二部分則是複習9加幾繼而複習了湊十法。透過溫習舊知，將學生帶入創設的學習情境中去，為學習新知做了鋪墊。
二、動手操作，探究新知
在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數學思想，即“湊十”，再讓學生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。
在新授部分，主要還是將課堂交還給學生，讓學生動口、動腦、動手三動結合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。
三、課堂練習，鞏固新知
練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節課的知識。
之前多次去xx小學聽其他老師講課，當自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，透過這節課我最大的收穫就是良好的心態是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準備充分，調整好心態正確面對，才能發揮出自己的水平。其實，不論在哪裡講課，放鬆心情積極面對才是良好的狀態。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡單的自我介紹，同學們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，並表揚他們“真勇敢”，“你說話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節課我收穫了孩子們對我的喜愛。最後，對於這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認識到了自己的優點和不足。多參加這樣的活動，其實對於青年教師的成長十分有利。
總之，透過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進步了不少，學習到了很多。我會虛心向老師們學習，提高駕馭課堂的能力，創造高效課堂，是自己迅速的成長起來。