《簡單的小數加減法》教學反思範文（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《簡單的小數加減法》教學反思範文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《簡單的小數加減法》教學反思1
今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我透過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，並在他們做完後，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎麼做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的慾望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕鬆愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
《簡單的小數加減法》教學反思2
《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，而又服務於生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。透過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：
（1）透過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。
（2）透過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，透過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。
（3）最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
《簡單的小數加減法》教學反思3
數學來源於生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在於指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯絡，而不能簡單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。透過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的複習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：
首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學資訊，透過資訊讓學生髮現其中的數學問題，先讓學生說出想買什麼？然後由教師的問題引入例題，學生透過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，並講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯絡，再次讓學生知道小數點的重要性。
接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，採用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什麼得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最後總結小數加減法與整數加減法的聯絡，並完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了昇華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的為教學與生活架起一座橋樑，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，採取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中藉助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今後的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，透過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。
《簡單的小數加減法》教學反思4
《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，而又服務於生活。”我設計了以下教學目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,並掌握計算方法；
2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。透過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。透過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。透過學習計算小數加法、小數減法，最後歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由於簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對於“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。
《簡單的小數加減法》教學反思5
簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等於多少，並能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的演算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與演算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆漿-0.7元、餛飩-1.8元、麵條-2.4元，透過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題後，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經過思考，我合併簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；捨棄瞭解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意並進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。
3．創造一個有規律的數列。
讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以儘量多給幾個數或後面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
《簡單的小數加減法》教學反思6
《簡單的'小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，而又服務於生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。透過摘取義賣鋪上的資料共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的資料，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。透過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。
不足之處：
1.對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數加減筆算方法：
1、相同數位對齊，小數點也對齊。
2、小數部分空缺的數位用0補。
3、進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。
《簡單的小數加減法》教學反思7
日前，我給學生上《簡單的小數加減法》一課。
三年級的學生剛學習小數，在初步認識小數之後開始學習簡單的計算。教科書裡安排的例題以及練習題都是簡單的，無非就是一位小數或是兩位小數的加減法，而且整數部分的位數也是相同的，這種題型學生模仿容易，如果單從這樣教學，一節課下來可能不會出現什麼問題。
可實際考試時，常常不出這麼簡單的計算，而是喜歡出諸如1.39+22.5、7.8-4.96、1.43-1.36、10-0.95……此類的題型。故我在上完新課之後，重點引導學生觀察總結小數加減法與整數加減法的異同，透過對比，大部分學生都得出了
①列豎式時都是相同的數位對齊；
②都是從低位加、減起；
③哪位相加滿十就得向前一位進1或哪位不夠減就得從前一位退1再減。學生也看出不同的地方小數的加、減法應該注意點上小數點。最後我重點引導學生觀察黑板上的兩個豎式，讓學生透過觀察看出小數加、減法對齊方式，實際上只要小數點對齊了，相同的數位也就對齊了。教學的兩個算式0.8+0.6、6.8-1.2都是比較簡單的，學生對此似乎已經理解了，其實不然，接著我出示上面寫的這四道題作為學生的課堂練習（其實這種型別是在四年級的時候才學的，我把它安排在這，有易於學生思維的訓練，也有易於對付考試時喜歡出難題的那些人），透過巡視發現存在很多問題。有的不懂對齊，不是相同數位對齊，而是從右住左讓每個數字對齊（就像是整數加減法了）；有的遇到一位小數減兩位小數時，不懂得第二位小數該如何處理，而是把它當成加法，直接把數字抄寫下來；有的遇到除了最低一位，其餘各位上的數相減都得0時，只寫最低位的那個數字，沒有了整數部分，沒有了小數點……
這似乎是一節非常失敗的課，但我卻喜歡這樣的課，我選擇有代表性的同學把過程板書在黑板上，這其中有一個同學是做對的，其餘的錯誤都各不相同，然後讓學生分組討論，找出誰做對了，誰做錯了，錯在哪裡，犯的是怎樣的錯誤，怎麼處理更能避免發生這樣的錯誤。在學生的熱烈討論中，很快發現了錯誤之所在，這些題型是有代表性的，我想這比起老師批改完學生的作業，再來講評、強調來得好，來得有意義。有時我在想，現在不是提倡有效的教學嗎？我的理解，有效不一定是整節課都上得絢麗多彩，而是能突出重點，並在練習之中設計有意義的練習題以達突破難點，創造機會讓學生做出“錯誤”題、分組討論尋找錯誤根源、獨立改正錯誤之處，我想這樣的訓練學生的記憶是深刻的，這樣的教學也是有效教學的一種方法吧。