二年級下冊找春天教學反思
清晨，每當我走進學校，看見孩子們那一張張可愛的笑臉時，我總有一種春風拂面的感覺，透過《找春天》這一課，使我對學生、對春天有了更深的理解。下面是關於二年級下冊找春天教學反思的內容，歡迎閱讀！
找春天教學反思(1)
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。反思這節課的教學，我認為“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：
一、激發學生樂於表達的情緒。
低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。
二、用畫展現閱讀的過程。
學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。
低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的畫畫時，心情平靜了，使而後的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。
四、培養學生的想象力和創新能力。
讓“畫筆走進語文教學”並不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。
找春天教學反思(2)
《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地盪鞦韆，興奮地叫著、笑著……多麼迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”……多麼優美富有詩意的語言。怎麼樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現語言的增量呢?教學本文時，我是這樣做的：
一、奠定情感，讀好課文
在學習這篇課文時，我先播放《春天在哪裡》的歌曲，讓孩子們聽音樂，猜歌名，在學生熟悉的旋律中，營造一種輕鬆和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌，瞭解學生已有的知識儲備。接著圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪裡找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字，感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”，猜想孩子們的心情，說說如果是你，這時最想幹什麼?在學生充分交流後，奠定了情感基礎，再指導朗讀，孩子們想找春天，想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時，我讓學生找出描寫孩子們急著到外面去找春天的動作的詞：“脫”、“衝”、“奔”、“找”。這時適時引導：這段該怎麼讀?為什麼這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎麼讀才表現得更好?反覆讓學生練讀，為學生營造了氛圍：面對春天這美麗的景色，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，衝出家門，奔向田野的孩子，有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀課文第三至七段，抓住文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生朗讀，體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。教學時，先讓學生讀句子;再讓學生改，把反問句改成陳述句;接著讓學生說，課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什麼，為什麼這樣說;然後，比較句子如：
1、小草從地下探出頭來，像是春天的眉毛。
2.、小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?(課文原句)你更喜歡那句，為什麼。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這裡帶給我們的活潑。最後有感情讀時，學生自然都能讀好了，能讀得親切、活潑、有趣了。
二、積累運用，提升語言
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說：細長的柳枝輕輕地擺動，那是春天的頭髮吧?有的說：可愛的小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧?有的說：尖尖的筍芽努力地拔節，那是春天的虎牙吧?有的`說：細細的雨絲輕輕地飄灑，那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯，我又馬上順勢引導教學了第八小節。並且結合《同步練習》作業中的第7題，設計了一個仿說仿寫的訓練，讓學生仿照第八自然段的最後一句話補充下列句子：春天來了!她在----------------，在----------------------;她在----------------，在----------------------。沒想到孩子們是那麼富有想象力，裘皓琦說：“春天來了!她在枝頭給桃花化妝，在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴，在小溪裡唱歌。”
孫啟竣說：“春天來了!她在山野裡玩耍，在花園裡比美;她在布穀、百靈嘴裡叫，在小溪、江河懷裡唱。”戴予諾說：“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴裡叫，在梨花迎春臉上笑。”盧裕恆說：“春天來了!她在小溪裡游泳，在柳樹下乘涼;她在樹林裡散步，在草地上漫舞。”史宬森說：“春天來了!她在潺潺流淌的山澗裡吟唱，在散發芳香的泥土裡吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲，在皚皚消融的積雪下成長。”
沒想到孩子的語言是那麼有潛力的，那麼豐富，作為教師既要努力鑽研教材，尋找語言訓練點，又要善於引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力，實現語言增量。
三、尋找春天，擴充套件語言
我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在自然的大課堂裡主動學習，去發現、去探索、去想象。上完本課，在一個陽光明媚的下午，我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春，春天的氣息並不濃，但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機，只要用心去觀察、去發現，卻也別有味道。回來後我讓孩子們畫了關於春天的圖畫、寫了關於春天的日記、唸了關於春天的拓展文章，還背了關於春天的詩歌……圍繞著春天的主題，進一步豐富擴充套件了學生的語言。