優質課《在山的那邊》的教學反思
一、教學目標
1.培養學生擁有戰勝困難的勇氣，掌握克服困難的方法。
2.引導學生深入研讀課文。
二、教學實錄
【片段一】有感情地朗讀課文最後一段，畫出觸動自己心絃的語句，結合著該句談談你對課題的理解；品評文中人物。
(學生找到欣賞的句子略，理解課題交流如下：)
生1：困難是逐一解決的，再大的困難，只要你肯邁出最初的一小步，你就會有今後的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就會很光明。
生2：無論怎樣的危險和困難，只要想辦法，把困難分解為一小步一小步，然後不停地堅持走下去，天大的困難也能闖過去。
生3：“走一步，再走一步”是作者在父親的指導下的下山做法。正是這一步一步的一路闖來，才使作者明白困難該如何面對，給了作者很好的人生啟迪。所以，以此做題目，很醒目地告訴我們：人生路上，我們會一路走好。我也祝願大家走好人生旅途，勇對困難，笑對困難，迎接人生路上的燦爛輝煌。
師：“一個好漢三個幫”合作的力量就是大。大家的解釋令我驚訝，更令我激動。誰說我們是“初出茅廬，不曾諳事”?我們也能談理想、談人生，我們也有驚人的見解。正如大家所說，困難並不可怕，再大的困難也可以分解成小困難，一步一個腳印，堅持不懈地走下去，前面就是一片豔陽天。(師板書：困難一一分解解決)
師續引：困難的解決是靠人來實現。在解決困難的路上，有父親、有傑利，還有其他小夥伴，對這幾個人，你有什麼看法?(評析文中人物)
生1：我最欣賞的是父親。因為一般的父母見到自己的孩子處在危險的境地，就可能慌了手腳，會不顧一切地上去救助。但作者的父親卻沒有這樣做，而是極耐心地引導他一步一步走下懸崖。這種教育孩子自立的做法使我看到了一個聰明的父親，因為在我們成長的每個階段，父母不可能總伴你左右，大包大攬地全部替代，只能是害了孩子。
師：說得真好。可以說，在座的同學大部分是獨生子女，在家裡過著衣食無憂的生活。父母盡心為你安排好了一切，可是這份愛，這份情，對孩子的成長並不理想，適度地放手，正確的引導，才能使孩子受益一生。
生2：我喜歡傑利。因為他在別的孩子自私離去、不聞不問時，他卻回家找“父親”幫忙。可見，這是一個值得信賴的.朋友。
生3：我不同意你的看法。如果傑利是一個值得交的好友，他就不應該把“我”獨自一人留在黑乎乎的懸崖上，他難道沒想到這樣有多危險嗎?
(緊接著，生2與生3展開了一場爭論。部分同學也參與其中。在聽了他們的一番爭論後，教師適時加入)
師：假如傑利留下，問題會解決嗎?
(有的說不能，有的說可以像他爸爸那樣鼓勵他大膽嘗試。)
師：但是，大家可以設身處地的想一想，當你處在困難中，你最渴望見到誰?是朋友，還是親人?誰給你的力量大，安全感最強?
生3立刻站起來：老師，我明白了，傑利不是自私，而是有愛心。他知道在這漆黑的夜裡，只有大人的救助、親人的關懷，才能使“我”定下心來，以防不測。
(生繼續評論)
生4：我不喜歡其他四個孩子。因為在別人最需要幫助的時候，他們不是真誠相助，反而戲弄嘲笑、漠不關心。如果交這樣的朋友，我覺得實在是一種悲哀。哎!
師：是啊!我們做人可不能這樣，要以誠相待，真誠互助。
師：剛才，大家對文中的人物進行品評，有理有據，恰到好處。由此可見，本文除了引導我們要正確面對困難，警示我們一些什麼呢?
生1：這個故事告訴我們，要勇敢地面對困難。同時還提醒我們交友要慎：困難面前見真知。(師板書：友情——真誠相待)
生2：事件還暗示：孩子的成長離不開父母的引導，只有正確的引導，才有孩子的健康成長。(師板書：親情——正確引導)
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。只有從不同的角度去閱讀領悟，才會有意想不到的收穫。
【片段二】口語訓練，以“我發現，我感悟”為話題，談談生活中的所見所聞所悟。
師：同學們，我們分析了課文，知道作者從一件往事感悟到了一個人生哲理，擁有了一筆精神財富。這給我們一個啟示：生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到真理。只有善於感悟，人才能變得更加聰明。其實，生活中處處存在著這種人生真諦。下面，我們來比一比，看誰擁有一雙慧眼，誰最善於感悟。
生1：張海迪姐姐面對病痛的折磨，不言放棄生命，而是靠著頑強的毅力，克服身體帶來的眾多的不便，成為中國當今一代名人。她那種熱愛生命、自強不息的精神值得我們學習。
生2：愛迪生一生有過許多發明，可是，每一項發明都遇到了困難，甚至面臨著死亡的威脅，但他迎難而上，執著地探索。這種對科學的奉獻精神值得我學習。
生3：我的好友王××，面臨著母親的無情拋棄，父親的體弱多病，仍能靠自己的雙手去承擔起家裡的一切，仍能靠自己的勤奮獲得學業的優秀。她這種默默承擔困難、自立自強的精神使我很受感動。
師：剛才大家都能從某人身上發現亮麗的光環，從而鞭策鼓勵自己，但我們的話題不僅僅停留在某人在困難面前的表現，也可以從其他方面談。比如：親情、友情、真情等方面談。同桌可以互相說說，還有沒有其他方面的收穫。
生4：一次，電視上報道：一個十九歲的女孩，為了救助一個陌生人的性命，不顧家人的強烈阻攔，毅然把自己的一半肝捐獻出來，拯救了一個家庭。她這種捨己為人的精神感動了社會各界人。這使我深深地感悟到：只要真情付出，人間就會變得更加美好。
(“一石激起千層浪”。這位同學的拋轉引玉，使得課堂氣氛極其活躍。學生們暢所欲言，說發現，談感想。)
師小結：剛才進行的口語訓練時，老師驚喜地發現大家有一個優點：敢想，敢說。雖然說得還不夠流暢，語言組織得還有欠缺，但大家並沒有“沉默是金”，而是勇敢地站起來開口說。這就是一個很好的開端。相信，今後的口語表達，我們會有更新的突破。另外，我還發現，同學們都有一雙善於發現的眼睛。是的，生活的美無處不在，只要用慧眼去捕捉，定會發現美的真諦所在。
案例反思與點評
新課程改革呼喚新型的教育，強調教師教育理念的變化，教學方式的變化，教學情景的變化。教學過程中倡導學生主動參與，樂於探究，師生互動，合作交流，求異創新的教學模式，注重新的人文理想、信念、價值觀的培養，對學生不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。而語文學科作為一門工具性的人文學科，不僅要傳授語文知識，訓練語文技能，更為重要的是讓學生從語言文學中汲取充盈的人文精氣，滋養自己的精神家園。教學中必須突出“人本”，體現深切的“人文關懷”“學語文就要學做人，語文教育是教文育人”(於漪語)，真正實現新課標的要求——工具性和人文性的統一。
《走一步，再走一步》這篇課文無疑給了學生許多的人生感悟，對陶冶學生的情感大有裨益。因此在課文的處理中，我特別注意了以下三點：一、課堂教學在學生整體感知的基礎上，快速閱讀課文，複述故事情節。這一設計目的，讓學生能快速積累資訊與處理資訊，掌握複述要領，初步領悟作品的內涵，為下面的深入閱讀做好了鋪墊；二、教學重點放在最後一段的品讀感悟，讓學生畫出最有感觸的語句進行賞析，進一步理解課題，從而端正學生對困難的態度。與此同時，以小組為單位，品評文中人物，進而產生頓悟，悟出什麼樣的人格才是自己應該或必須具備的，提升了學生的思想和人格。總之，這兩點的設計，實現了語文教學中學生的語文能力和人文素養的提高。
充分挖掘了教材後，又如何“創造性地使用教材”呢?於是我又以“我發現，我感悟”為話題，讓學生聯絡生活中的人和事，談談自己的人生感悟。至此，學生很自覺的將自己的思維由課內轉向了課外。這一環節的設計，是對生活中的語文資源、教育資源的一種挖掘。學生在理解文字的基礎上，走出教材，走向社會，透過合作交流的形式找到了許多令人感動的人和事，從而將閱讀文學作品的感悟與學生的生活體驗緊密的聯絡在一起，將新課標的“三維”目標再次有機地融合在一起，鍛鍊了學生的口語表達能力，更好地實現了對學生的道德觀和價值觀的培養，使語文教學變得開放、創新、充滿活力。
在注重對學生情感教育的同時，課堂上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這也是語文課程標準中提出的一個新的理念。特別是對於文學作品，學生極易產生見仁見智的不同理解。這就更需要民主性，更需要發展學生的人格意識與創新能力。教學中，質疑解答、最後一段的品讀、評析文中人物等環節，我就很注意調動小組合作的力量，尊重和賞識學生的獨特見解，充分發揮學生的主體性和創造性，獲得對文字內涵的全面理解，使學生的人文素養得到昇華。