語文比本領教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的語文比本領教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文比本領教學反思1
教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這裡和大家共同探討。
一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學
虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的願望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發展特點。例如：對於《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造能力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的訊息在課堂內釋出，並按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情衝上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字型填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發！相信課後的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性
對於《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文字、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀佈置要求，課中的朗讀指導，課後的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字，讀中可以會意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑑賞，總之，一切的教學任務都可以透過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什麼時候讀，怎樣讀，讀哪裡，針對於不同的文字，都應該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利於加深學生對文字的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對於沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最後兩段的議論，要讀出情感。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啟發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內容都出自課本。
三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考
一是把握重點，確立教學目標。《祝福》是一篇老課文，裡面的內容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點可以很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這麼難的課文，那就要求教師必須得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的。二是找準切入點，激發學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革後，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的能力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文字分析找到一個很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導語的設計，本堂課，我採用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為後面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以後，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱讚，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善於抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸控到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智
語文比本領教學反思2
本學月教學進入專題複習階段，為了進一步提升複習質量和學生能力，本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。
根據中考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時間，自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。
其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取集體討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生集體梳理，首先留時間學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查詢疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。
其三，現代文閱讀部分。首先透過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然後，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的能力。
經過本階段的複習，學生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習能力的.提升也大打折扣。
最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互連結性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。
總之，透過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。
語文比本領教學反思3
一、精講少練，降低難度，把時間還給學生
九年級，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得；可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題，然後照單全收，當珍寶似的發放給學生，反覆叮囑學生去做，其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學生的集體恐慌。另外，學生水平不同，重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望著一撂的衝刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們弱化了學生自學的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省：為什麼中考語文知識和考點越來越細、越來越少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？師生最需要的結果到底是什麼？為什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語文試題總體難度不高，而我們的學生為什麼總是做得不盡如人意？
必須儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉，這不僅能激發學生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
與此同時還要儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裡，這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味，脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，並佈置了大量的練習題，但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上，而課後學生又不可能在語文的複習中再花費時間，所以學生自主消化知識的時間喪失了，結果一個月消耗戰下來，雖然老師用心良苦，但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了，但教學手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。
二、激發學習興趣，使學生樂學
教學重在引導。漢語言內蘊深廣，語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛，筆者認為語文教學管理的生命在於“導”，在於“啟”，即引導學生投放精力，安排時間，催生主體慾望，啟用學習激情。讓學生獲得成績，主動學習，這才是成功的九年級語文教學。
托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級後，由於要進行專題性的複習，難免有些枯燥乏味，學生常悶著不說，從而導致學習效率低下。另外大部分學生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學生在課堂上樂學語文，並把學習語文的時間延伸到課外。
1。必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上，真正進入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此，筆者認為應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生髮表與老師不同的見解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。
2。靈活運用教法，激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。
3。教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在於：①學生情緒的控制與誘導；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構築能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和複習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊和服務員。
語文比本領教學反思4
轉眼間，一學期又結束了。這是我工作的地三年，第五個學期。這學期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內陽光盃賽課時所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方。現在，我就僅回顧我覺得這節課成功的地方：
一、課堂採用各種手段促進教學。
1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網上搜不到，於是還請教了別人，用PHOTOSHOP製作了半天，所以，這也是我的重要收穫之一。
2、出示了石榴的實物，讓孩子們現場品嚐。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嚐，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。於是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便於教學文章最後一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時後面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當我讓他們品嚐石榴時，他們就顯得非常積極了。於是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕鬆愉快。
二、教學設計精心。
1、上課之前，鑽研教材很長時間，再反覆的地、有感情地朗讀課文，尋找教學設計的靈感。同時，也瀏覽網上很多篇不同的關於這一課的名師教案，結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規，不是按照課文的順序教學，文章先教學課文的最後一段，讓孩子們觀察石榴，再品嚐石榴，一下子就能調動學生的學習熱情，教學最後一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優美自然。開頭的匯入是這樣的，“上節課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎？那我們出發吧！現在是秋天，正是石榴成熟的季節，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什麼？”這樣匯入語言很動聽，一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的，終於，當秋風吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結出了一個個小石榴。”這樣的過渡既自然又優美，語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之後，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記於心。”這樣煽情的文字有利於學生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最後，總結課文時，我是這樣說的，“今天，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光，還品嚐到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀！讓我們再來感受一下。”這樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識
語文比本領教學反思5
教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友。”學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧後，同桌就互相進行說話訓練，然後指名說。
接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你在什麼時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什麼？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續續地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的後面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的後面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：“老師，我知道。小朋友揹著太陽走，影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，誇他是我們班裡的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來後，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）
學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了遊戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。
思考：
1、教學內容如何從學生已有的生活經驗出發，激發他們的學習興趣，以達到教學目的？
2、在課堂教學中，如何透過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發揮學生的主體作用？
3、對於一年級學生來說，培養他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高？
教學這個課時後，我有如下體會
1、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。
2、當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什麼不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。
2、透過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
3、自主質疑，培養學生的問題意識。
學源於思，思源於疑。透過讓學生質疑，可以更有效地促進學生
主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。
總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯絡的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。