五年級數學教學反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的五年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學教學反思1
透過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點。
我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數,於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。
五年級數學教學反思2
在教學《方程意義》時提問：“同學們看，方程是等式的一種，那什麼是方程呢？”“同學們想一想，一個式子要想成為方程，必須具備幾個條件？”老師這裡有很多數學式子，現在就用我們的火眼金睛去辨別一下哪些是方程？出示幻燈片進行判斷。談對方程的認識。現在，我們對方程已經有了初步的瞭解和認識了，那你認為什麼是方程呢？（小組討論）《方程的意義》這節課我以學生的自主學習為中心，注重學生獲取知識的過程，提供合適的數學情境，給予學生充分的思考時間，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，自主探索，合作交流，既激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性，增強了學習的自信心，又掌握了所學基本知識，鍛鍊了學生的思維，培養了學生的創新等能力。
五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要透過等式的性質來解方程。如：天平圖案匯入新課，使學生明白解方程是利用與天平同理的等式來解決，從而激發學生學習興趣，為新課奠定了基礎。在突破重難點時，我設計藉助天平理解解方程的過程，當學生根據例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現在大螢幕上時，問學生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由於問題提的不符合學生實際學習情況，學生一時不知如何回答。我連忙糾正問道：“天平左邊有一個X和一個3，怎麼讓方程左邊就剩下X呢？”學生馬上回答：“減去3。”師：“天平右邊也應該怎麼辦？”生：“也減去3.”師：“為什麼？”生：“天平的兩邊同時減去相同的數，
天平仍然保持平衡。”我因勢利導地使學生學習解方程的方法及書寫格式。學生很快就理解掌握了一個加數=和-另一個加數這種關係解決的方程。
解簡易方程這個單元內容看似少實際教得多。難度下降後，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。書本上沒有出現X前面是減號或除號的方程題，如：45-X=23，12÷X=3等型別的題目老師要補充，但學生利用天平同理的等式來解決很難理解。以上就是我教學的困惑。
五年級數學教學反思3
本節課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發現學生已經掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。
學生透過預習已經明白了加法中的運算定律和減法運算性質同樣適用於分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質進行簡便計算的優勢。練習十五第8題大部分學生能根據資料特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。
書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規律，在積極參與中收穫了成功的體驗。
五年級數學教學反思4
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生透過觀察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再透過觀察這些數學式子的特徵，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然後透過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。透過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環節中有這樣幾個特點：
1.用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思
等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知陣列成的等式，雖然可以透過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以透過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質
（1）在分類比較中認識方程的主要特徵。在教學過程中，學生透過觀察和操作得到了很多不同的式子，然後讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發現式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。儘管分的過程不完全一致，但最後都分出了含有未知數的等式，經過探索和交流，認識方程的特徵，歸納出方程的意義。
（ 2）要體會方程是一種數學模型。“含有未知數的等式”描述了方程的外部特徵，並不是本質特徵。方程用等式表示數量關係，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關係是現象、事件中最主要的數量關係。要讓學生體會方程的本質特徵。在教學過程中，透過觀察天平的相等關係（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯絡，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關係，對方程的認識從表面趨向本質。
3在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，透過判斷說明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
五年級數學教學反思5
新課程實施幾年來，透過緊張忙碌的教學工作給我帶來更多的收穫。總體看，我所教的小學五年級數學，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續推進主管教育部門“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。
五年級數學教學反思6
在《正負數》這節課中我能整體把握教學內容，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的：在第一個環節我是這樣做的：“我們在日常生活中經常要記錄資料，請同學們來記錄下面三組資料。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。
教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存摺上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說。讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯絡。
本節課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度—5℃、—20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放後抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依託，抽象的概念就容易理解。
整節課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最後才有了課的結尾學生感悟到的：“前進後退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來表示”。這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問題時要比較深、透，視角開闊，不要侷限於教材設定的一個區域性空間內，而是要廣集資源，充分研發，為我所用。
五年級數學教學反思7
《打電話》是新課程五年級下冊的一節綜合實踐課。這節課題材非常好，和學生的實際生活密切相關，透過這節實踐課，學生不但增長了知識，更學習瞭解決數學問題的方法。透過教學，我有如下幾點的體會：
1、能上出活動課的特點。
首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節課不僅關注結果，更要關注過程，關注學生在整個過程中的表現，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環境中探索知識，心情舒暢。
2、能充分挖掘學生的潛能。
打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調動學生已有的生活積累，從紅星小學要對文藝節目進行排練需要通知演員入手，到對打電話方案的設計改進，都讓學生結合知己的生活實際，使整節課的知識發展都在老師的引導下，讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上我能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如關於7名小演員的通知示意圖的教學時，當學生用一個一個打電話通知或平均分組的方法發通知時，教師就用投影儀把他們的想法展示出來，並讓學生看圖說事，當學生在填圖中發現這樣分組不省時時，就自己畫起圖來，有所創新地改進畫圖方法，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓後20%的學生也能接受。這裡也體現了數學方法的多樣性，和方法的最佳化。
3、善於調動學生的情感。
教師善於調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。例如在教學通知15名小歌手的過程中。把15名學生平均分成3組發通知時，需要7分鐘，學生同樣用分組法研究，把時間艱難的一分鐘一分鐘的縮短，最後只需5分鐘。每縮短1分鐘，學生就為自己的成功高興一次。又如學生把不同的分組法，用表格的形式展現出來的時候。要充分讓學生透過觀察分析尋找規律的過程去體驗數學的樂趣。再將學生髮現的問題應用到實際中去。如在6分種內最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學生利用已有知識與技能去解決生活中的實際問題。學生學的開心，為以後學習數學知識埋下了快樂的種子。培養了學生對未知領域的一種勇於探索的精神。
自己存在的不足：
1、創設“打電話”的教學情境時學生有點亂。
2、教學過程中的高潮把握時機的能力不強，使得本節課在教學過程中重點不夠突出，沒有讓學生感受到特別之處。
3、教學過程的有效性還比較弱，課後發現有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。
4、數學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。
透過這節課的教學，不僅發現了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環境下讓學生在經歷知識產生和發展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多麼的重要。課的好壞不在於學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數學的一些基本技能。我將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂於接受，更具有自己的教學特色。
五年級數學教學反思8
本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,透過小組討論彙報，使學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算演算法，同時培養學生合作探究的能力。
本節課由於小數乘法和整數乘法之間有著十分密切的聯絡，因此我緊緊抓住這種聯絡。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學3.5×5時，提出了“你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎？”引導學生經歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。在本節課的學習過程中，學生感到困難的並不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5×5時，有的學生想到了用35×5，教師要啟發學生為什麼可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最後將結果175角轉化成17.5元。有的學生還想到3.5×5=3.5×10÷2，透過交流，培養了學生的推理能力。
五年級數學教學反思9
該資訊窗呈現的是布藝興趣小組做蝴蝶結的情境，透過呈現的資訊：第一布藝興趣小組做了8個蝴蝶結，完成了本組計劃的2/5。引導學生提出數學問題，從而引出對已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題的學習。
這部分內容，是在學生學習了分數除法的計算方法以及解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的基礎上來學習的。因為分數乘法的意義有了擴充套件，相應的分數除法的具體含義也有了擴充套件，從而產生了新的問題，這種問題歷來都是教學中的難點，當這種問題與求一個數的幾分之幾是多少的問題混合在一起時，學生還是不好判斷。
以往教材教學這個問題，緊密聯絡一個數乘分數的意義，先用方程來解答，再直接列式用分數除法來解答。而在本教材中，突出強調了用方程解答這種方法。原因有二，一是減少人為製造學習的困難，二是與初中代數的學習接軌。
教材中的第一個紅點標示的問題：第一布藝興趣小組計劃做多少個蝴蝶結？屬於同一種量中整體與部分的關係。教材藉助線段圖來分析數量關係，然後根據一個數乘分數的意義寫出等量關係式，列方程解答。對於如何檢驗，教材則給學生留下了空間，讓學生自己想辦法檢驗，這有利於學生養成自我反思、檢查的習慣。
教材中第二個紅點標示的問題，也是解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。與第一個不同的是，涉及到了兩種量，同樣藉助線段圖來分析數量關係，在對兩種量相比較的同時，聯絡一個數乘分數的意義列出等量關係式，然後再設未知數列出相應的方程並求解。兩個紅點部分的共同特點都是求單位“1”。
教材中自主練習設定的內容較多，有對前面計算方法的鞏固，也有很多聯絡實際解決的問題。使用時，教師可根據班級的實際情況及教學需要，調整練習的順序。
本資訊窗建議課時數：2課時。第一課時為新授課，教學資訊窗、合作探索及自主練習中的1—3、5、6題，第二課時完成其餘練習。必要的話還可以增補題目內容，增加一課時。
對第一課時的教學提出如下建議
教學時，教師可以承接前面資訊窗內容的資訊，直接出示蝴蝶結情境圖中相關的數學資訊，然後引導學生提出數學問題。
“合作探索”中第一個紅點部分，要首先引導學生分析，尋找學生解決問題的策略，可以有意引導學生畫圖分析。透過對線段圖的分析，使學生找到數量關係式，讓學生列式計算。即：根據8個蝴蝶結佔計劃的2/5，引導學生討論得出：計劃做的`個數×2/5=已做的個數。
學生可能出現兩種方法：算術法和方程。全班交流時，可讓學生談談自己這樣做的理由。對於含有分數乘法的方程，第一次出現，所以要注意展示求解的過程，並引導學生進行檢驗。解方程：x×2/5 =8,等號左右兩邊同時乘5/2相對簡捷，如果有學生用這種方法，應該給予鼓勵。最後，教師應該讓學生理解：列方程解決問題的優勢在於未知量參與列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個數的幾分這幾是多少，求這個數”的問題時，用方程解更簡捷。
第二個紅點部分，教學的題目與第一個紅點部分的區別就在於，第一個紅點問題是部分與整體的關係，第二個紅點部分是兩個量之間的關係，在解決時也可以讓學生畫出線段圖來分析題意，根據一個數乘分數的意義寫出等量關係：第一小組的人數×3/4 =第二小組的人數，然後放手讓學生列方程獨立解決，最後全班交流訂正。之後師生共同回顧，解決“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題時，需要先找出題中等量關係，然後列方程解答。在整個探索過程中，一要注意引導學生學會分析題目中的數量關係；二要規範解決問題的方式方法。
關於自主練習。
第1、7、10題屬於直接計算類題目，其中第7題是混合性的口算，注意引導學生看清、算準；第10題採用方程的形式進行的基本練習，一要關注學生計算的過程，二要注意規範學生的書寫格式。
第4題是一道比較大小的題目。學生已經探索過分數乘法中積與因數的大小關係、分數除法中商與被除數的大小關係，練習時，可先對這些關係在比較中進行回顧，儘量引導學生運用已發現的規律進行判斷。交流時，要讓學生說清判斷的思路，以進一步提高計算的靈活性與快捷性。
第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是密切聯絡實際生活而設定的問題，在學生解決問題的過程中，可根據每道題的內容，對學生進行常識和品德教育。
其中第5題屬於資訊窗2中所學的舊知；
第13題是分數乘法、分數除法的對比性練習的題目，在學生獨立解決之後，應引導學生對前兩個問題進行對比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關係，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。
第14題是分數乘法與除法實際應用中對比的題目。第一小題用除法解答；第二小題用乘法解答。交流時，引導學生說出等量關係，對兩個小題進行比較。
第17題是綜合應用分數乘除法解決問題的題目，三個問題互相聯絡。練習時，注意讓學生分析等量關係，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點。
第18題，先要帶領學生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參加投票的總人數，又要根據總人數用乘法求出不滿意的人數，還要組織學生提出其他問題，其他問題可不限於分數乘、除法的，可以是加、減法的。
第19題供學有餘力的學生選做的題目。可採用假設法，引導學生透過計算把a、b、c表示的是多少分別表示出來，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設等於1，那麼a=1/4 b=1 c=1/13 ，所以b ＞a ＞c ；也可以根據除數的大小比較商大小的規律來排序；也可以把“除”轉為“乘”即轉為a×4=b×1=c×13，透過分析再排序；也可假設a（或b或c）等於一個具體數，分別求出b、c（a、c；a、b）後再排序等等。
五年級數學教學反思10
《摺疊》這節課是北師大版小學數學五年級下冊“數學與生活”部分的第二節內容，是在學生掌握了長方體和正方體的特徵及展開圖之後，透過本節課的教學，讓學生親自動手，體驗立體圖形和平面展開圖之間的關係，從而發揮學生的想象力，建立表象，進一步發展學生的空間觀念，為學生今後形成較強的探索能力打下基礎。
本節課的核心是發展學生的空間觀念。因此，我在教學中採用了互動探究式教學。即我透過創設合理的教學情境，（課件出示長方體與正方體展開圖，讓學生觀察、想象它們各能折成什麼立體圖形？再出示三稜柱的展開圖，讓學生繼續觀察，它能折成什麼立體圖形？）立足於“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再讓學生動手摺疊“小房子”、“三稜柱”等立體圖形，接著展開房子，在圖中相應位置標出天窗和門，再透過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，並自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。
教學中，我創造機會，讓學生充分的自由，學生透過互動探究獲取新的知識、能力，經驗與意識。課堂上，我充分發揮教育評價的積極作用，學生自評、互評或教師評議讓學生興趣盎然，樂於其中，充分發揮教師角色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學生獲取不同的經驗與自信。
五年級數學教學反思11
《長方體的認識》是五年級下冊第28—29頁的內容。它是在學生掌握了平面圖形以及時對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今後進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。
上週三，我在同組教師及史老師的幫助下，上了這節課，接受了區督導組的檢查。雖然校長反饋的時候說領導們的評價比較高，可我覺得雖然有優點，也有很多不足之處。
首先還是說好的吧！
一、我把握了這節課的重難點。
這節課對長方體的認識主要從三個方面展開：面、稜、頂點。在課堂上我首先幫助學生正確地認識了面、稜、頂點的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來認識，數數看有幾個面？有幾條稜？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和稜還有哪些特徵。其中，稜的認識是學生接觸較少的，課堂上對稜的教學作為重點。
二、課堂教學的準備工作做的是比較好的。
老師準備了實物、框架、掛圖、平面圖、多媒體課件等。學生也人手一個長方體紙盒。其中還包括特殊的長方體，有兩個相對的面是正方形的長方體。
三、從教學方法上來看，我尊重了學生的差異。
新知的學習不是老師演的獨角戲。首先就表現在，在老師講之前問學生，“有沒有同學，對長方體比較熟悉，可以先來向其他同學來介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節課上，學生向學生介紹的長方體的“面”和“頂點”，關於“稜”同學們知道名稱，但究竟是哪個部分沒有弄清楚，這時我就根據學生的實際情況，來進行有針對性的教學了。其次，我在放手讓學生去探究長方體的“面”和“稜”還有哪些特徵的時候，允許可以獨立完成的同學就獨立完成，獨立完成有困難的同學可以找同桌議論，還完成不了的，帶著問題來參加集體討論。
四、注重了學習方法的指導。
由於長方體的面和稜都比較多，特別是稜，學生在數的時候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個問題，我提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面？”“誰能有順序地指出長方體有哪些稜？”有順序地數長方體的稜時，我還有意地指出按照稜的方向不同來數的方法，也為接下來得到相對的稜長度相等，埋下了伏筆。
同時，由於準備時間很短，沒有試上等原因，這節課還有很多的不足之處。當我上完這節課後，我就有還想上一遍的慾望，如果還上一次，我會從以下幾個方面去改進：
首先，課堂上要更緊湊些，不能前松後緊。嚴格控制時間，增加課堂練習量。在課堂上要有同學完成書上練習的1、3題。
第二、在自主探究這個環節，要多給學生一些獲取知識的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學生填書上的問答，直接給出兩個探究的問題“長方體的每個面是什麼形狀的？哪些面是完全相同的？”“長方體的哪些稜的長度是相等的？”節省時間。
第三、做好課堂小結，完善板書。
五年級數學教學反思12
反思這節課的教學過程使我認識到，只要教學中著眼於學生的發展，重視學生已有的生活經驗，讓學生透過自己已有的經驗來構建新知識，那麼，教學過程將會變的更精彩而富有活力。
1．要緊扣教學目標，準確定位教學重難點。本節課中，我認為教學的重點是找一個數的因數的方法；難點是找出某個非零自然數的所有因數。而學校的數學骨幹陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節課的重點就是找因數的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思考，避免重複和遺漏。教學目標是一節課的靈魂，課堂的一切教學行為都是為了實現這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無旁貸！
2．要緊密聯絡學生生活、創設問題情境、激發學習興趣。找因數是一個相對來說比較枯燥的課題，單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數的因數會讓人提不起精神。對此，許承妙教導主任建議，可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學生自己去探索該怎麼樣排，在充分合作交流的基礎上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數的全部因數，從而掌握找因數的方法。這樣不僅能使數學學習不再枯燥無味地重複再現，而且還培養了學生分析和解決實際問題的能力，能讓學生體驗到數學知識的價值所在。此後，我將時時牢記“數學源於生活又服務於生活”的宗旨，並努力付諸於實踐。
3．要從關注自我表現轉變為關注每個學生的學習狀態，包括知識掌握情況、情緒、情感態度等。我想這應該是教師成長髮展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學習探究來提高自身的業務水平，真正為了孩子們的健康成長。
五年級數學教學反思13
這一單元的目標：一是讓學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特徵和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的對稱圖形；二是進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。
在教學時，我特別注重以下幾方面：
1、注重學生已有的知識，探索兩個圖形成軸對稱的特徵。
學生在二年級已認識了日常生活中的對稱現象，有了軸對稱圖形的概念，並能畫出一個軸對稱圖形的對稱軸和它的另一半，這一節課是進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，先讓學生觀察軸對稱圖形的特徵，然後，讓學生動手畫出一個軸對稱圖形的另一半，加深學生對軸對稱圖形特徵的認識，從而讓學生從已有的知識基礎上探索新的知識。
2、注重聯絡生活實際，讓學生在具體的情境中認識圖形的旋轉。
在教學時，讓學生觀察種表的錶針和風車旋轉的過程，分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特徵，再讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。
3、注重學生的活動，幫助學生理解圖形的對稱和旋轉變換，增強空間觀念。
在教學，多讓學生思考，並操作記錄學習過程，然後彙報交流總結經驗。其中再操作時我給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想”的過程進行研究，在進行小組交流活動，我並進行隨堂觀察指導有困難的學生，最後聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛鍊。
一節課的好壞，關鍵在於教師，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛鍊，空間觀念才能得到發展。
當然，也有少部分學生由於空間想像力不夠充分，對於圖形的旋轉變換，掌握不是很好，因此，在教學中我儘量多讓學生直觀地感受，而且充分讓學生親自體驗，使每一個學生都能夠很好的掌握。
五年級數學教學反思14
新課程數學五下教材在數學廣角中安排了“找次品”這一內容的教學，其目的是透過“找次品”這一探索性操作活動為載體，讓學生透過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再透過歸納、推理的方法體會運用最佳化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養學生觀察、分析、推理以及解決問題的能力，同時也讓學生感受到數學與日常生活的密切聯絡。基於以上認識在進行“找次品”這一內容的教學時，對教材進行了處理，以求更好的促進學生的思維發展。
精選研究數量，逐步最佳化找次品的方法
教學過程中我放棄的了教材中以3個物品、5個物品再到9個物品的研究順序，將其改為3個物品、4個物品、8個物品、9個物品進而擴充套件到10個、27個物品中找次品的研究。操作過程簡述如下：
1．探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的知識經驗，充分發揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性後，以用天平稱作為實踐操作，第一次最佳化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便。並在教師的指點下完成數字化的分析方法：
平衡1次3（1、1、1）
不平衡1次
2．利用不同的分法探究出4個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數字化的分析過程後，質疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數量來進行研究的必要性，並隨機引導學生用數字化的方法去研究8個物品中的次品應如何找。當學生得出方法後，將學生的所有方法羅列在學生面前，利用觀察讓學生髮現資料大時分兩份的方法次數不是最少，第二次最佳化找次品的方法，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學生製造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數少，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的慾望。
3．以9個物品為例繼續研究，第三次最佳化找次品的方法。在關注學生用數字化的形式來分析問題的同時，反饋出學生的解題方法，幾關註解題策略的多樣化，又為方法的最佳化提供可做分析的藍本。（其中部分方法不做全面展示）
9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次
9（3、3、3）3（1、1、1）2次
9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次
9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次
而後教師重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數稱出次品？這種分法有什麼特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數最少這一結論。隨機使學生產生不能平均份的數量應該怎樣處理的問題，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況？從中發現“利用天平找次品，如果待測物品的數量不能平均分成3份時，我們要儘可能的使每一份的數量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數量儘可能與之接近。”最終最佳化找次品問題的解題策略。
猜想驗證，探究規律
回顧前面找次品的研究，讓學生髮現在3個物品中找只要1次，4個物品中找只要2次，8個、9個物品中找也只要2次。並猜想5個、6個、7個物品中找的話，要用幾次才可以了？並進行分析驗證，得出在4個到9個物品中找一個次品只要用天平稱2次的結論。隨後讓學生研究10個和27個物品中找一個次品的次數，既做為前面所學知識的鞏固練習，又讓學生進一步探究找次品的規律，得出相應的結論。
五年級數學教學反思15
這節課是學生和分數第一次正式見面，是學生學習分數知識的起始課，對後繼學習非常重要。課後仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：
一、創設情境，架設起生活與數學的橋樑
《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”本課教師從創設“分食物”的情境入手，喚起學生對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活經驗開始，讓學生認識分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯絡。
二、自主探究，經歷數學學習的過程
學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴充套件。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中，教師透過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學生思考的自由，給了學生活動的空間和時間。比如摺紙，老師透過讓學生動手摺一折、塗一塗，想一想塗色部分可以用哪個分數來表示。
三、在學習活動過程中注重培養學生的創新思維
數學教學是學生思維被啟用的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學生折出了三種方法，這進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之後的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和塗色方法都是學生創新思維的體現。教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分數後，當問誰折的分數大的時候學生就更願意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。透過看折的紙進行比較，使學生主動地構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。
反思整個教學活動的過程，這節課還有很多不足之處：
新授部分時間花的太多，整個教學過程時間把握的不到位。教師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。
課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。
從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善於思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。