《玩出了名堂》教學案例
上完《玩出了名堂》後，我讓學生對文中那個玩鏡片玩出了大發明的列文虎克說幾句話，孩子們就你一言我一語，紛紛對這個偉大的發明家表達自己的羨慕、敬佩之情。就在這時，班裡的“快嘴巴”說出了一大番讓大夥兒愕然的話來：“老師，能玩出明堂當然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會支援我們玩嗎?”這小傢伙的嘴可真夠“快”的！我聽了先是一愣，真沒想到，她會說出這麼富有挑戰性的話來。我想應允許和鼓勵孩子有不同的感悟和理解。於是，我大加褒賞這個“快嘴巴”敢於發表自己獨特的見解，然後抓住契機，把這個富有挑戰性的問題拋給學生：“這樣吧，現在就請你們來幫我回答這個問題！”很快，學生就分成兩方，我有意把認為老師會支援學生玩的一方定為正方，把認為老師會反對學生玩的一方定為反方，於是一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
“我認為老師會持反對態度，因為有些同學本來學習就很不自覺了，如果還鼓勵他們去玩，那不就讓他們越玩成績越差嗎？”反方先亮出自己的觀點。
“我不同意你們的看法，我認為老師會支援我們玩，難道那學習差的同學就沒有玩的權力嗎？”正方的一位同學針鋒相對。
“學習差就更應該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學習的！”反方的`一位同學不甘示弱。
“好傢伙！把平時摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛著自己的觀點，我心裡默默地讚許著。
“抓緊時間學習當然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過去。
“孩子們，我的觀點是支援你們玩，但關鍵在於我們該怎麼玩？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什麼啟示呢？”我順勢表明自己的觀點並引發他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善於在玩中觀察、在玩中思考？”
“過去，我一玩電子遊戲就是大半天，我想，我以後要在玩中動動腦子，興許還能玩出什麼新發現呢！”
這節課因了一個出其不意的的問題，於是有了這不曾預約的精彩。上完課後，在興奮之餘我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節外生枝”如何讓這“節外枝”開出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學生的獨特體驗，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天，我巧妙地將這個“節外生枝”的問題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰”這是為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學生思維興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非？結論已顯的不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛鍊，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
名師於永正曾經指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識，更是一個生成智慧。點化生命的課堂。是的，為人師表，要善於去關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善於營造民主融洽的教學情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命。