《鄧小平爺爺植樹》教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《鄧小平爺爺植樹》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思1
《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態度和培養學生植樹綠化、保護環境的意識是本課的難點。
在對學生進行課文講解時,我首先要做到的就是幫學生把課文讀通,讀熟,把生字,生詞變成同學們熟悉的字詞;其次就是幫同學們讀懂每句話的意思;最後要做的才是幫同學們體會鄧小平爺爺在植樹過程中表現出來的嚴肅認真的態度和一絲不苟的精神,從而領會植樹綠化的重要意義.明白了這課的特點後,我是這樣來設計這節課的:第一,複習生字詞匯入新課;第二,讀課文,初步感知鄧小平爺爺是個什麼樣的人,可以用手中的筆把描寫鄧小平爺爺人物性格的句子劃出來,多讀幾遍體會鄧小平爺爺的人格魅力;第三,再讀課文,讀好文中的"興致勃勃,佈滿汗珠,仔細"等詞,理解"小平樹"成了天壇公園一處美麗的風景,它美在那裡?
在對鄧爺爺的人格魅力進行體會的時候,學生髮言的人數很少，經過幾次表揚,激勵後,雖然人數有所增加,但是效果還是很差.也許對於現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，在這樣的情況下,我只好透過文中的句子來對學生進行引導,這樣課才比較順利的進行下來.為此,在以後的教學中,我要把理解課文意思體會課文內容放在首要位置,把被動變為學習的主動.
《鄧小平爺爺植樹》教學反思2
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，我猜想班中應該有少數部分孩子知道鄧小平爺爺的吧。可當我早自習讓孩子們先預習這課篇課文交流反饋時，孩子們居然一個也不知道鄧小平爺爺，那麼對他們平說誰植樹都是一樣的。也是對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，他們更不能明白學習本課的意義。這課文篇幅很長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，大部分學生要跳一跳才能讀上來。即便我範讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節奏，朗讀時不是加字就是漏字。
於是我決定從新精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。
那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，我只能先佈置學生回去再預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後針對這一課的難讀的詞語比較多這一特點我在教學時抽一定的時間讓孩子積累這些詞語。同學們個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、佈滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什麼？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那麼長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。
課文難，增加了我教學難度，也減少了孩子們對學習的興趣。因此興趣是最重要的老師。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思3
在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎麼迷人，敘述的事情怎麼感人，可學生就是無動於衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置於文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，透過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。這節課我充分利用表演的方式讓學生體會鄧小平爺爺的動作和表情，效果良好。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思4
那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，按照慣例，我先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。
一、瞭解鄧小平爺爺和質疑問難。
課堂上利用植樹節匯入之後，我先讓學生介紹瞭解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎麼知道的，孩子告訴我上網查的，於是引導他們上網查資料是一種很好的獲取知識的方法。然後，老師根據蒐集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心裡還是沒底，直嘀咕：講得那麼用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，於是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那麼你讀了後，知道了些什麼？還有什麼不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室裡頓時炸開了鍋。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。
生：什麼叫高齡？
生：鄧小平爺爺那麼大了，還去種樹。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。
生：什麼叫興致勃勃？
生：什麼叫萬里無雲，春風拂面？
生：什麼叫引人注目？
生：什麼叫人群？
生：什麼是額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
二、首先是對字詞的學習。
對一年級孩子來說，識字教學是重點。由於現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字後，採取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然後是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領讀，然後是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最後開火車檢查識字情況。這樣生字反覆與孩子見面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環節
以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子在書上圈圈畫畫，培養不動筆墨不讀書的好習慣。引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。
像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對於現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺的植樹實際行動中，有所感動，有所體會，這已經很不簡單了。
不足之處：儘管在老師的引導下學生各自發表見解感悟，但生生之間的互動表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助於對孩子傾聽能力的培養。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思5
《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生有些難度。
那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，按照慣例，我先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。
一、瞭解鄧小平爺爺和質疑問難。
課堂上利用植樹節匯入之後，我先讓學生介紹瞭解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎麼知道的，孩子告訴我上網查的，於是引導他們上網查資料是一種很好的獲取知識的方法。然後，老師根據蒐集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心裡還是沒底，直嘀咕：講得那麼用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，於是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那麼你讀了後，知道了些什麼？還有什麼不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室裡頓時炸開了鍋。
二、首先是對字詞的學習。
孩子們對課文中有的字詞意思不太理解，比如“興致勃勃”“萬里無雲”，我就採取了說句子，說短語的方式幫助學生理解。對一年級孩子來說，識字教學是重點。由於現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字後，採取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然後是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領讀，然後是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最後開火車檢查識字情況。這樣生字反覆與孩子見面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環節，以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子找出寫鄧小平植樹的句子或者詞語，在書上圈圈畫畫，培養不動筆墨不讀書的好習慣。
引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。
像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對於現在學生是很難感悟的。但他們知道了植樹節，要愛護樹木，並能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會，這已經很不簡單了。
不足之處：儘管在老師的引導下學生各自發表見解感悟，但生生之間的互動表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助於對孩子傾聽能力的培養。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思6
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。於是我精心設計教學環節，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。
那麼怎樣才能讓學生儘快體會感悟，我只能先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、佈滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什麼？這樣富有挑戰性的做法，既滿足了學生的自我表現慾望，又使學生創造性的積累了詞語。同時我發現，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那麼長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發現，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思7
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。因此學習這篇課文需要老師和孩子們的充分準備。
經過了我們師生的充分準備之後，這篇課文的學習收到了比較滿意的效果，總結起來有這麼幾點成功之處與不足之處。
1、為了讓學生儘快體會感悟，我先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。
不止一次的再網路平臺的校信通群發簡訊上提醒家長們幫助孩子們預習沒有學過的課文，儘量多的往後讀後邊的課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後我心裡還是沒底，直嘀咕：講得那麼用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，於是，我笑容可掬地問：“同學們，昨天有沒有讀課文呀？認真預習了的請舉手。”“有”一雙雙小手舉起來更增加了我的自信。我又問：“那麼你讀了後，知道了些什麼？還有什麼不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室裡像炸開了鍋。“老師，我讀了以後，覺得很感動！”“鄧小平爺爺那麼大了，還去種樹。”“什麼叫萬里無雲，春風拂面？”、一個個稚嫩的問題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對於現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養成了認真預習的好習慣感到欣慰。
2、學習新課前習慣於聽寫幾個最近學過的生字詞，通過了好長時間的觀察訓練和驗證，這一好習慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時間就使孩子們將所學生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測或者其他檢測中生字詞這一專案幾乎不丟分。這個習慣要一如既往的堅持下去。
3、教學思路上自以為的是搞了一點點小創新。一般的教學思路是匯入新課然後初讀課文。初讀課文中提出讀書要求找出不認識的生字就開始進入識字環節。因為課文的第二自然段出現了許多四個字的詞語，理解學會這些四字詞語是這一單元的重點也是這一課教學的難點，也正由於這些四字詞語的出現這一段讀起來很不容易，一些孩子要認真的讀好多遍才能夠讀通順。“同學們都能夠養成課前預習的好習慣，這種認真的學習態度老師喜歡。老師也有課前預習的好習慣，而且預習中我發現第二自然段總也讀不通順。誰能來給我噹噹小老師？”孩子們給老師當小老師的熱情都十分高漲，調動那些認真預習的孩子的積極性讓他們來帶動其他孩子的學習熱情。領讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文並將難點的理解詞語在這一環節解決掉，解決了這個最大的攔路虎下面的學習就輕鬆多了。解決了這一難題之後進入識字階段，再去認讀生字詞，詞語中出現的一些四字詞語或者難以理解的詞語就好接受多了。我不知道會有多少老師認同我的這點創新，但是透過學生都順利的透過的表現情況看我自以為是成功的。
4、識字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識字方法，反覆的運用各種方式方法進行識字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級教學識字是重點。
5、認識表示動作的詞語是這一單元學習中出現的新知識。在第二課《春雨的色彩》一課裡我已經滲透了動詞的知識，並引導孩子們在課文裡畫出這些表示動作的詞語，認識到表示動作的詞語叫做動詞。這一課的學習繼續滲透，引導孩子們在課文中畫出表示鄧小平爺爺植樹時的動作的詞語，認識這些動詞，理解動詞的運用能夠表現出鄧小平爺爺的認真細緻。“這些描寫動作的詞語就是動詞。以後，我們在寫日記的時候，也可以用一連串的動詞來說清楚一個人做的一件事情”。我這樣引導孩子們。這是教學的難點，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門慢的藝術，這方面的知識還要在今後的教學中逐漸滲透，多練習多領會，相信孩子們會越來越明白。
6、能夠根據提出的問題在課文找找出一個完整的句子來回答，並將這句話完整的用直線畫出來，也是這階段教學中的重點難點。作為老師的我們也許認為這太簡單了，經過幾次的練習之後發現對於一年級的孩子來說這很難很難。
7、不足之處也是有的。
由於自己有些地方準備的不夠充分造成了個別環節過渡中的生疏，孩子們對鄧小平爺爺的瞭解太少理解課文的額深度不夠，體會感情也不那麼到位。教育孩子們多植樹，綠化祖國，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心裡感受到。識字教學照顧到大多數孩子，多種形式識字認字，而通讀課文環節要照顧到一些學習困難的不積極預習的孩子，那些優秀生一遍一遍的帶動這部分學困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動詞體會感情環節優秀生明顯要高效於其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思8
伴隨著語文課程標準的頒佈與實施，一種全新的教學理念猶如一股“頭腦風暴”衝擊著我們固有的教學觀念、教學模式。如何擺脫舊的傳統的教學觀念、教學模式的束縛，在新理念的指導下，創造新教法，實現新目標是擺在我們每個語文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔人教版語文實驗教材的教學工作，嘗試運用新的教學理念指導教學工作。一滴水能反映太陽的光輝。筆者試圖結合自己的一些課堂教學實錄片斷，從課堂教學用語的角度來闡述語文閱讀教學的新變化，來詮釋自己對語文課程標準的理解。
【匯入用語】
你知道了什麼？你還想知道什麼？
【片斷一】
師（出示課題）：你知道了什麼？
生１：鄧小平是一位老爺爺。
生２：鄧小平爺爺喜歡植樹。
生３：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。
生４：我從網上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認識。
師：別灰心。你都會上網查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。
〖教學反思〗
傳統的閱讀教學的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹”而寫。這種入題方式，剝奪了學生自主學習、自主思考的權利。對照語文課程標準，這一教學片斷給了我兩點啟示：
１、閱讀教學應尊重學生的主體地位：
學生不是被動接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發學生的主動意識”（語文課程標準語），營造寬鬆的閱讀氛圍，讓學生自主學習，自主思考，自主發表看法。
２、閱讀教學應初步培養學生蒐集和處理資訊的能力：
語文課程標準在其課程目標中提出學生應“初步具備蒐集和處理資訊的能力”。從課題本身來看，至少給學生傳遞了兩個資訊：
①鄧小平是一位老人，
②課文寫的是xxx爺爺植樹的事。毋庸置疑，只要引導有方，學生從課題獲取以上兩個資訊是很容易的.事，我們為什麼要包辦代替呢？今天，處在資訊時代的孩子們還可從大人、書籍、電視、網上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹”相關且自己感興趣的資訊。教師在課堂上只是一個主持人，給學生提供平等的交流與處理資訊的時空。
簡言之，新的教學理念告訴我們：作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！
【片斷二】
師：你還想知道什麼？
生５：鄧小平爺爺為什麼要植樹？
生６：（迫不及待）：綠化！
師：你倆都很棒！你（師指生５）愛思考，你（師指生６）知道的可真不少！
生７：鄧小平爺爺是怎麼植樹的呢？
生８：鄧小平爺爺植的是什麼樹呢？
師：你們是一群愛動腦筋的好孩子，只要認真學習這篇課文，你們的問題都能得到解決。
〖教學反思〗
崔巒同志認為：新理念下的“閱讀教學的過程是學生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。”由此可見，閱讀教學需要“疑”，傳統的閱讀教學“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設計好的，是老師質疑，學生釋疑。疑到底由誰生？長期困擾閱讀教學的爭論該休矣！這一片斷告訴我們：
閱讀教學應保護學生生疑的興趣，探究的慾望。
現代教育心理學研究表明，激疑不僅能迅速激發學生的學習情感，而且還會使學生把學習當作一種“自我需要”。教師應根據學生已有的認知結構和心理特點進行激疑，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，從而激發學生產生弄清未知事物的迫切心理，使學習成為學生的一種精神追求，引發他們自主學習的動機。從片斷可以看出，學生一共提了三個問題。這三個問題是學生從自己的需求出發，在感受題目這一語言文字材料之後所作出的反應。有了問題，它們就會產生閱讀的內驅力。
一句話，“你還想知道什麼？”這一導語體現了課程標準“關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾”的要求。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思9
21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”我在執教九年義務教育六年制小學語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現了這種思想。
歌曲引入，瞭解人物，創設情境
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
2、板書課題後讓學生說說想到了什麼？（培養學生質疑、設疑的能力）
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組裡討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。並強調學生能想到什麼就問什麼，問什麼就交流什麼，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調動起來。教室裡呈現出書聲琅琅、主動思考、熱烈交流的景象。
教學片斷一：這棵柏樹是什麼時候種下的？一個學生說：“課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節，是一個令人難忘的日子。’”。老師緊追不放：“課文中還有些地方沒有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的小朋友就能找出來。”學生的積極性被調動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的。‘81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了”。
教學片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個學生站起來說：有的學生說：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經佈滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個愛勞動的人呢。”老師不斷引導，就在這句話裡，你透過那些地方還看到了鄧爺爺是一個怎樣的人。古語說，“定能生慧，靜納百川”，只有會思考的孩子才能成為聰明的人。學生的表現慾望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來，生：鄧小平爺爺額頭已經佈滿汗珠，他已經很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個學生說：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的寶貝一樣，他很愛護小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認真。還有的說：“鄧爺爺植樹的時候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：不行，不行! ’走上前把樹苗扶正。”
以上片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恆，必然有利於學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思10
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心願茁壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風景。
在備課時，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那麼長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實有點難。
那麼怎樣才能讓學生儘快感悟，我就先佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後讓學生來講讀懂了什麼，於是，我在課前就問學生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有。” “那麼你讀了後，知道了些什麼？還有什麼不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室裡像炸開了鍋。
生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真仔細了。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。
生：我不知道什麼叫高齡？
生：鄧小平爺爺那麼大了，還去種樹。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。
生：什麼叫興致勃勃？
生：什麼叫萬里無雲，春風拂面？
生：什麼叫引人注目？
生：為什麼額頭上已經佈滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？
學生們紛紛說著自己心中的疑惑，我的思緒萬千，帶著高興，也帶著憂慮……
高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對於現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思11
《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態度和培養學生植樹綠化、保護環境的意識是本課的難點。因為對於現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。對於這篇課文的學習我很擔心。
我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心裡可沒有底，直嘀咕：講得那麼用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問：“那麼你讀了有什麼想法呢？”有的同學說：“老師，我讀了以後，覺得很感動！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經很令我感動了。我抓住這個契機，又問：“那你為什麼感動呢？”小手舉得更歡了，有的說：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹。”有的說：“鄧爺爺81歲了，那麼老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”還有的說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好，我懸著的一顆心終於放下了。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思12
《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的難點在於如何讓學生體會到熱愛祖國、綠化祖國的情感，並能將這種意識運用於日常生活中。在課文開始，先複習了昨日所學的生字詞，在書寫詞語“鄧小平”，當學生讀出這個名詞時，及時提問：有誰知道鄧小平爺爺？知道他的那些事？
這個時候班級幾個愛預習的孩子非常積極地舉起了他們的小手，眾說紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動起來。之後我做了小結，並引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹，並從課文的題目引出課文的內容，讓學生通讀課文，要求讀準字音，讀順句子並畫出課後的生字新詞，在教生字時我採用開火車、小組比賽等形式讓學生在課文中鞏固生字詞語；在講解課文階段，先讓學生帶著問題（事情發生在什麼時候？）朗讀第一自然段，在朗讀最後一個自然段並思考問題：這棵樹為什麼叫“小平樹”？“親手”是什麼意思？誰能用“親手”造一個句子？帶著問題朗讀課文可讓學生有目的性地在文章中去選擇有意義的語句，培養學生思考的能力，另外我還安排了一個擬人化的環節：看著這棵柏樹，你想對他說些什麼？學生提出了各種各樣的問題，這些問題都是氣氛變得輕鬆活躍起來。
《鄧小平爺爺植樹》教學反思13
新學期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對於一年級的學生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學生興趣不濃。兩節課下來，學生雖然對課文大意有了些許的瞭解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發言的情況反應出，對於本篇的學習效果不佳！我思索著……哪裡出了問題？
課後在辦公室和老師交流，發現也存在著同樣的問題。經過分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放鬆生活中，腦子裡的“發條”還沒有進入正規執行中。
2、這篇課文內容不合學生的口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應該根據實際情況進行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關事蹟，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嚐成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經過這樣的調整，學生的學習積極性應該會有所提高。