關於《億以內數的讀法》的教學反思（通用5篇）
在日新月異的現代社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以後。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的關於《億以內數的讀法》的教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《億以內數的讀法》教學反思1
億以內數的讀法是在學生已學大數的認識的基礎上進行教學的,生活中也處處存在,因此學生必須學好它,掌握它。
在授新課前,先複習萬以內數的讀法,因為萬以內數的讀法是學習億以內數的讀法的基礎,所以要用一定的時間進行復習,才能讓學生易於接受新知識。教學時,我先創設教學情境,讓學生了解大數在生活中的存在,再讓學生複習數位順序表,然後教學生分級。
讀數相對於寫數來說，學生更容易掌握。上課之前，我認真的備課，鑽研教材，對於學生容易出現的問題都一一提前做好了解決的準備。可在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻仍然存在著。
透過課堂作業發現，錯誤的案例有：
1、不分級或者分級錯誤
因為這單元學習的是認識大數，都是萬以上的，所以在教學過程中，採用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，課堂上做作業的時候也是先分級，再讀數。可是在做課後作業時，仍然有學生不分級就讀數，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現5位分一級的情況，尤其是學習較差的學生，這個現象尤為突出。
2、讀數時夾雜阿拉伯數字。
這個問題一直存在，每次都會重點強調，可還是有學生在書寫時出現這個問題。究其原因，就是學生做題時心不在焉，不能安心寫作業，沒有養成良好的做作業習慣。
3、關於0的讀法。
對於中間或末尾有0的數的讀法，學生的掌握還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。即使口訣都能夠背下來，但是理解和使用上還是存在偏差。
4、讀數時丟掉計數單位。
學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，或者一級裡面出現幾個計數單位。
針對這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴格要求學生的聽課習慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數學的解題方法。
2、多練習，及時反饋。在後面的教學中，在課堂上要精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，並非是盲目的多做作業。
《億以內數的讀法》教學反思2
讀數，看似很簡單的事情，應該不存在什麼難點，但是教學之後還是發現要讀好數、讀對數還是非常困難的！
課前的預設是：1、學生之前已經會認讀萬以內的數，這是學生原有的知識基礎，可以遷移到億以內的數的讀法上來。2、“0”的讀法，對於學生來說會存在一定的難度。3、重在讀數方法的指導，如：先分級；再按先讀萬級，再讀個級；萬級的讀法與個級的讀法相同，要在它的末尾加上“萬”；每一級末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續幾個“0”都只讀一個零。
但是教學之後稍一反思，還是覺得存在很多的問題，影響了課堂教學的效果，總結起來有如下幾個問題：1、教學中的難點沒有突破，這堂課的教學難點應該是“大數中0的讀法”。因為前面浪費了大量的時間，影響教學難點的突破。2、課堂的教學方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預設，存在“想到怎麼用就怎麼用”的嫌疑。這也是導致課堂教學時間流失的主要原因。3、教學的銜接比較突然，缺乏有效的設計，前後的知識之間經常脫離。4、教學語言不夠精練，沒有進行合理的斟酌，特別一些關鍵的過度語，重要的問題應該進行仔細的設計。
學生中普遍存在的問題：讀數還是顯得很不熟練，甚至有些學生沒有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書寫存在很大問題，這與課堂教師沒有給學生充足的書寫訓練很有關係。
《億以內數的讀法》教學反思3
生活中大數廣泛存在，本學期對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固，也是學生必須掌握得數學知識之一。教完《億以內數的讀法》，我覺得這節課有以下幾個方面做得較好：
一、注重培養數感
我在上這一課時，考慮到學生在生活中多少已經接觸過大數，但是他們可能沒有關注過大數，所以他們對數的概念不清楚、對數的感受不夠豐富。根據學生的實際，我給他們提供了大量的生活素材。例如：幾個省市的人口數、光的傳播速度、一滴血中的紅細胞、白細胞的數量等，讓學生感受數的存在與數量是有多少之分的。
二、注重培養學生的遷移能力
這節課時在學習了萬以內數的讀法的基礎上進行學習的，加上上一節課對數位的學習以及對兩個相鄰的計數單位之間的'進率是十的學習。我讓他們嘗試用以前學過的知識讀出億以內數的讀法，有一部分學生讀對了，我再以點帶面，全班交流想法，大家一起來學習讀法。及時找到錯誤的原因並進行更正。
《億以內數的讀法》教學反思4
1、 創設生活情境，將數置於一定的實際背景之中。
課一開始，我出示《清華大學附屬中學圖書館》一些文字資料，圖片的展示使學生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學習醞釀了良好的情緒；與此同時，以萬、億為單位的資料是會說話的，級的思想滲透其中，這為學生理解四位一級的計數方法提供了一塊墊基石，同時也有利於以後數的讀法與寫法的教學。家鄉的資料資料拉近了數與學生心理的距離，學生對數的親切感油然而生。
2、 充分信任學生，讓學生主動參與億以內數位順序表的建構。
看到9411這個數，你想到了什麼呢？透過這一問，自然地複習了萬以內數位順序表的知識，建立了知識遷移的基點。學生不是一張白紙，他們中蘊涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒有用計數器，也沒有用算盤，而是透過學生自己的探究，讓他們發現 數的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣
味的、有激情的。然後，學生自學課本，並質疑問難，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的昇華，自覺地建立了生動的數學模型。
3、綜合運用知識，透過有據估計，建立數的概念。
在認識了億以內數位順序表後，我分兩步教學對數的實際意義的感知。首先，有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。我讓學生根據所提供的參照資訊，猜測本地區小學生總人數。這時，數不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。因此，學生的討論積極性極高。在具體的情境中，學生把握住了數的相對大小關係，並根據需要綜合運用了有關的知識，估計出了相對合理的資料。然後，讓學生感知與體驗具體的數：想像38000到底是多少？寬鬆的學習氛圍讓學生的發散性思維得到充分地發揮，眾人拾柴火焰高！學生的回答真是五花八門，讓我們做老師的概嘆：千萬不能小覷我們的學生！兩大成功之處是明顯的。
《億以內數的讀法》教學反思5
億以內數的讀法，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。本節課我採用了知識遷移的方法，讓學生先進行自學，再嘗試讀數，課堂上同學們表現都很好，但隨著內容的深入學生出現問題也越來越多。
1、不分級易出錯。
因為這單元學習的是認識大數，都是萬以上的，所以在教學過程中，採用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數。雖然學生知道分級的好處。在教學中，我也時刻提醒學生碰到大數要先分級，然後再逐級往下讀。在做課堂作業時，由於就在老師的視線之內，故正確率還算高。可是在做家庭作業時，少部分學生就不分級而進行讀數，尤其是學習較差的學生，這個現象尤為突出，因而錯誤油然而生。
2、讀數時夾雜阿拉伯數字現象出現。
這個問題在學習這類知識時一直存在著，每次都會重點強調，可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其原因，有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數字，有的是學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業習慣。
3、讀數時漏讀0的現象屢屢發生。
對於中間或末尾有0的數的讀法，學生的掌握還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數，學生出錯最多。他們容易犯迷糊，這個0要讀還是不要讀。
4、讀數時丟掉計數單位。
學生在口頭讀數時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數單位，雖然教學時一再強調了，但在檢查作業時還是此類現象的發生。
針對這些情況，我只能在練習中加以改正，（學生並不是不會只是沒有良好的聽課習慣和做作業習慣，眼高手低吧，我相信學生會很好的掌握它的。