分數與除法的教學反思（通用5篇）
在現實社會中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的分數與除法的教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
分數與除法的教學反思1
《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，透過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關係，會用分數表示兩個數相除的商。
在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠藉助直觀形象的實物圖，透過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對於小學生來說，理解起來比較容易。但由於我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。
二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什麼都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生，每一份是多少快，學生不太理解，在以後的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長佈置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。
四、在教學設計環節上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，彙報演示時讓每個型別的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生彙報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點思考，也是我在以後的教育教學中應該注意的幾個方面，相信自己以後在這幾方面會做得更好。
分數與除法的教學反思2
本節課在學習分數的意義基礎上進行教學的。分數的意義是從部分與整體的關係揭示的。分數與除法可以表示兩個整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴充套件學生對分數意義的理解，同時為學習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。
成功之處：
夯實分數的意義的.第二種情況。在教學例1時，將除法的意義與分數的意義聯絡起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應用整數除法的意義來列算式，只不過結果是依據分數的意義得出來的。而在例2的教學中，首先透過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然後讓學生實際分一分，學生透過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最後每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。透過兩個例題的教學，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時依據被除數÷除數=被除數/除數，
不足之處：
學生在求一個數是另一個數的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。
改進措施：
1.加強求一個數是另一個數的幾分之幾的列式訓練。
2.在教學中還要加強分數意義的兩種情況的對比，讓學生明確分數不僅表示部分與整體之間的關係，還表示實際數量。
分數與除法的教學反思3
教學分數與除法的關係時學生很是配合，彷彿早已掌握了所有知識點，對於我的提問對答如流，甚至當我給出例題3÷4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什麼時，他們甚至不願意去思考，彷彿我問的這個"為什麼"簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期來臨的緣故吧。看著即將發怒的老師，孩子們安靜下來一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看來大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最後一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學們心領會神的坐得端端正正。"授人以魚，不如授人以漁。"我接著說，"大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4為什麼等於四分之三呢？四分之三就相當於魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。
一、透過操作，感悟算理。
我叫學生拿出課前準備好的三個圓，讓學生在小組內用自己喜歡的方式來驗證對3除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心來仔細思考；或把自己手裡的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。並讓他們一一介紹。透過學生的操作，得出兩種分法，方法
（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分3次，就得3個四分之一，就是四分之三張餅。方法
（二）：把三個圓疊起來，平均分成4份，得到3張餅的四分之一，也是3個四分之一，相當於一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證3÷4用分數四分之三來表示結果。還有學生想出了方法
（三）：3除以4得0.75，0.75化成分數也是四分之三。透過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。
二、再次說理，悟出關係。
在學生初步感知分數與除法的關係時，我有意識地把例題改了一下，把3塊餅平均分給5個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生透過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數相除，除不盡或商裡面有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。
透過學生自主生成的三道算式，讓學生去發現除法與分數之間到底有怎樣的關係？並把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結出：除法中的被除數相當於分數的分子，除數相當於分數的分母，除號相當於分數線。並明確：除法是一種運算，而分數是一種數。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學生觀察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關係，在數學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1 的關係即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以後學習分數和百分數應用題做好鋪墊。
在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀察比較、交流彙報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發現，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"來的重要的多！
分數與除法的教學反思4
本節課重點是理解分數與除法的關係、帶分數與假分數互化。難點還是理解除法與分數的關係，雖然在複習舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長多少米？簡簡單單的複習為探索新知做鋪墊，可課件呈現課件呈現把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學生把剛才複習的除法計算的知識進行遷移，很容易能用算式1÷2來計算，有的學生會直接用二分之一表示，我引導：既然都是正確，就說明可以用等於號了。
接著從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個小朋友，每個小朋友又能得到多少呢？學生很快就能列式表示，並用分數表示結果。然後讓學生觀察兩個式子，看看分數與除法有什麼關係？先讓學生同組交流討論，再全班反饋交流，學生能說出分數和除法有關係，就是說不出所以然，我只好問：這個分子和除法的什麼好像相當？總算是把這些關係理清，可學生提出疑問：“能不能說分子等於被除數？”我說不行，只能用“相當”更恰當。
對於假分數化帶分數，我從上次作業的一個圖形引導，二又八分之六等於八分之二十二，完整一個單位“1”有八份，那麼2個單位就是十六加上不完整的6就是22，看來分子除以分母后的商是整數部分，餘數是新的分子，反過來是帶分數化假分數，可以引導學生從被除數=除數×商+餘數，這樣學生就很明朗。
特別強調的是：在帶分數和假分數互化時，一定要演算，培養演算的習慣是學生學習中不可缺少的。
本節課遺憾的是講得太多，學生思考的時間少了，雖然學生認真聽講，但不利於學生的探究能力，值得注意。
分數與除法的教學反思5
這節課的重點是理解分數與除法的關係，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生透過本節課的學習，初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於、等於、或大於除數，都可以用分數來表示商。能運用分數與除法的關係，解決一些簡單的問題。
這節課的內容還是比較簡單的。如果單純的教學它們的關係：一個分數的分子相當於除法中的被除數，分母相當於除數。學生一定學得很紮實，但是這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視。因此我把重點放在例題2，3÷4=xx（塊）的探究上。
在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，並讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法。
生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個圓，那就是每人有3個1/4塊是3/4塊。
生2： 把3塊餅重疊的放在一起，然後再平均分成4份，每人拿其中的一份，裡面也有3個1/4是3/4塊。
讓學生透過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，透過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。
在整節課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現，在學習活動中，發展了個性，培養了能力。