鄂教版三年級品德與社會上冊 誇誇我的同學教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的鄂教版三年級品德與社會上冊 誇誇我的同學教學反思，希望能夠幫助到大家。
——讓《品德與社會》課教學與生活攜起手來
我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又迴歸到學生的生活實際當中去的，既來源於生活，又迴歸於生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。因此，我們教師在課程實施過程中要有意識地創設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。多年來我一直從事品德課的教學工作，更加意識到品德課程要注重密切聯絡學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學得以成功，就在於始終貫穿了課標的這一要求。
《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成、發展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現教育生活化。
1、將學生的現實生活引進課程資源。
教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯絡起來。
品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《誇誇我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生髮現同學身上的優點，由衷地讚賞他人，吸取他人的長處，並從中感受到愉悅。透過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，並虛心學習，有助於學生自己建立良好的人際關係。有助於幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的例項來突出教學目標，課文圖文並茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個範例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小夥伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和夥伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。
在這堂課設計中，主要以課本為依據，依託學生的生活，力求創造生活化的課堂，讓“教者輕鬆，學者愉快”，儘可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。
2、在活動中體驗，在感受中提高。
《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的`內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《誇誇我的同學》這個課的教學內容源於兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那麼真誠地誇獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽學生髮言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位誇同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的讚賞之情時，把學生的情感推向了高潮。
在整個活動中，我結合學生生活實際，設定情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到誇獎的喜悅，感受夥伴之間友情的樂趣。義大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨後就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。
在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“誇優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間採用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，營造了寬鬆氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇誇獎物件、誇獎方法，獲取、整理自己所需要的資訊。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高！