《天窗》教案合集六篇
作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《天窗》教案6篇，希望對大家有所幫助。
《天窗》教案 篇1
【教材分析】
《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日裡下雨或夜晚時，被關在屋裡，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與嚮往，表現了其豐富的想象力與創造力。
五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文字的整體感悟不深，對於較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意透過引導質疑、創設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，最佳化、活用教材，加強聽說讀寫的聯絡，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，並樂於表達自己的獨特感悟。
【教學目標】
1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課後作業。
【教學重點難點】
理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。
【教學準備】
學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，蒐集有關作者茅盾的資料。
教師教學準備：①製作多媒體課件。②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，匯入新課
1筆ι交流對窗的瞭解，說說見過什麼窗，它們有什麼作用？
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這裡有對天窗的介紹與讚美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1弊遠量撾摹⒔餼鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
（1）檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達
（2）理解詞語。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
（3）指名讀課文。
（4）說說課文主要寫什麼。
3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。
4痺俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。
第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。
三、學習第一段
1蹦讀並說說這三個自然段主要講了什麼？
2鼻胩釕蝦鮮實牧看省
一（）天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什麼？
4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批註在書上。
5庇懈星櫚乩識痢
四、佈置作業
1背寫字詞。
2崩識量撾模把課文讀流利。
第二課時
（現場展示）
一、複習引入，質疑導學
1被毓松轄誑窩習內容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。
二、品讀課文，解決問題
（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。
1變覽課文4—7自然段，瞭解本段主要內容。
2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。
3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。
（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。
1逼範戀4自然段。
（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批註。
（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。
（3）透過聯絡上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。
2逼範戀5自然段。
（1）默讀本段，瞭解大意。
（2）引導繼續品讀。
學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，並思考它們之間有什麼不同，將品讀的結果批註下來。
（3）彙報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
①理解新詞“卜落卜落”。
聯絡生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。
③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什麼說天窗是神奇的。
（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。
1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什麼情況下得到慰藉？怎樣慰藉？
2毖生彙報。
（1）品讀彙報中，重點說說“這時候”指的什麼時候。
（2）透過對讀，體會看到和想到的事物有什麼不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什麼意思，從而感受到天窗是神奇的。
（四）聯絡上下文，突破難點，解決為什麼說天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘恕⒕哦巍
（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要資訊的方法。
（2）透過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味並解決：為什麼說天窗是“神奇”的？
（五）啟用想象，練習表達。
1斃椿傲廢啊
我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……
從天窗上還能看到什麼，會想到什麼？
2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。
3苯岷仙活實際，讀寫結合，藉助表達訓練，解決最初質疑的問題。
三、總結歸納，昇華情感
1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，昇華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀：蒐集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。
《天窗》教案 篇2
教學目標
1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生透過“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學準備
師生一起蒐集有關天窗的資料。
公開課教案參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習後一定會有所收穫的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。
三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋裡，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、 質疑
（1）為什麼說天窗是神奇的呢？
出示文章最後一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號？為什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
四、學習重點段，解疑
1、 看看插圖，結合課文內容，為什麼說天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那裡卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什麼說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，推薦。
五、學習想象的方法
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3、 透過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》教案 篇3
【教學設想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生透過“窗戶”看世界的情趣。
【教學過程】
第一課時
（一）激發興趣，揭示課題
1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什麼是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什麼？
（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，於是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。
（3）板書課題：天窗
（4）齊讀課題
2.簡介茅盾
3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪裡？讓我們帶著問題走進課文。
（二）初讀課文，檢查預習
1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。
3.出示生字、新詞，指名認讀。
（三）再讀課文，理清條理
1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什麼有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。
3.依據這樣的條理給文章分為三段。
（四）複習鞏固，佈置作業
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、雲彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、複習檢查，匯入新課
1.檢查，指名學生朗讀課文。
2.談話匯入新課：上節課我們學習了課文的最後一自然段，領略了天窗的神奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。
二、精讀課文，重點感悟。
1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什麼要開天窗？
預設:鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。
預設：因為鄉下的房子裡只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子裡就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋裡亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來了什麼？（慰藉）“慰藉”什麼意思？（撫慰）
結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）
2.在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。
（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎麼理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
預設：當小朋友被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。
指導朗讀：如從“到屋裡來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裡了。”體會小朋友當時的無奈。
（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎麼理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。
指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。
（1）你會看見雨腳在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？
預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。
為什麼透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？
預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。
（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中，哪些是看到的？
預設：一粒星，一朵雲；
預設：掠過的一條黑影。
從作者的想象中，你感受到了什麼？
預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。
②孩子們從“一粒星，一朵雲”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”，從“掠過的一條黑影”，彷彿看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學習想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3.透過學習，我們發現文章根據看到的'事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
四、課堂總結，佈置作業
1.教師啟發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”
讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什麼小玩具？
2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》教案 篇4
學習目標：
1、透過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到透過天窗看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!並喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的!
學具準備：多媒體課件
學習過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子裡就像黑洞似的)。於是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什麼呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什麼要加引號?
②為什麼說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習
1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裡的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。
①注意讀準多音字：藉(jiè)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉
1、質疑。
(1)師：為什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最後一節，請同學抬頭看螢幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什麼要加引號?
②為什麼說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③ 為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關的語句，聯絡上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裡，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞裡的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麼小玩具?
2、讀第五節：
(1)引讀：透過天窗孩子看到什麼、想到什麼
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼?
體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細緻，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裡時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地裡，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?請聯絡上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家開啟一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空裡一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星你會想到些什麼呢?(有這些動畫的資料??)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷
3、(出示最後一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!
《天窗》教案 篇5
(一)、激情匯入。
1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀慾望。)
(二)、整體感知課文。
1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。
2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班彙報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習8、9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎麼樣?(是神奇的)
1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
2、為什麼說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。
3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯絡到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什麼意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結拓展。
1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們透過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多麼神奇啊!
2、把自己在生活中透過各種視窗，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什麼、想到了什麼?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空
《天窗》教案 篇6
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，透過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
透過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
課件
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查詢資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那裡的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
透過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什麼要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什麼樣的?
天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節
(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——
(2)出示句子，再讀：鄉下人為了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什麼時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什麼天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裡了。”
讀一讀
討論：這句話是怎麼寫的?寫出了什麼?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有透過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、
利落)在作者的眼裡雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多麼有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(指名讀——師範讀——男女同學對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。透過想象忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼?想象到了什麼呢?
1、學習第六、七小節
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵雲，想象到的是無數奇幻的雲彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍
縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的雲彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多麼美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗裡得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節
說明
第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。
四、總結昇華，引導質疑，認識作者
(一)學習第八節，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節，質疑
1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最後一句話。)
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。
理解：真切
5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以透過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，佈置作業
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：透過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。