滿井遊記說課教案模版
滿井遊記說課教案模版
一、說教材
(一)教材的地位。初中語文課程標準對文言文的教學要求是：培養閱讀淺顯文言文的能力和欣賞文學作品的能力。《滿井遊記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的一篇古代記遊小品，而且是本單元唯一一篇自讀課文。作者袁宏道是一位疏放不羈的江南才子，他輕視名利，耽愛遊山玩水。這篇遊記以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”。其比擬之生動，描寫之形象，感受之細膩，出人意料又合乎情理。文章對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，更是個性的張揚和抒發。
本單元的`教學任務是讓學生在疏通字詞，理解文章的基礎上，體會遊記散文借景抒情的特點，品味文中蘊含的思想感情。
(二)教學目標。1、落實字詞，疏通文意，積累文言詞語;(透過學案自主完成，小組長檢查);2、學習描寫景物的方法;(引導學生在質疑、探究、交流中把握);3、整體感知並理解作者為什麼把自己比做一隻“脫籠之鵠”。(引導掌握本文點睛之筆“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”及作者情況落實)
(三)教學重難點
1、重點
學習描寫景物的方法;
2、難點
理解作者的情感
二、說教法和學法
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。
(一)、教法
探究性閱讀法。透過質疑、探究等環節使學生主動學習。探究性閱讀是一種可以讓學生產生問題並嘗試解決問題的新型閱讀方式，它可以激發學生探究的興趣，獲得親身參與探索的體驗，培養提出問題和分析問題的能力，是學生在探究中學會分享、尊重與合作，養成實事求是的科學態度和關注社會責任感和使命感，它致力於對話、解讀、重建、理解與分析，而不是告訴、傳遞和灌輸。
(二)、學法
1、誦讀法(讓學生在誦讀中體會語感，想象畫面，整體感知)
2、合作探究法(在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，透過同桌合作、小組合作探究等方式，深入理解課文內容)
3、質疑交流法(學生在合作的過程中提出質疑，並圍繞問題各抒己見，彌補一個教師難以面對眾多學生的教學不足，使每個學生都能發揮積極性。)
三、說教學程式
(一)匯入：同學們，透過這一單元的前三篇課文，我們接觸了三位仕途失意、降職被貶的文學家和政治家，他們或是懷著內心的憤懣不平，或是心繫著蒼生社稷，或是以曠達脫俗的胸襟，不約而同的走入了大自然，寄情于山水之間，今天，我們將結識一位陶淵明式的有官卻不想做的文學家——袁宏道，他筆下的山水又將是一番怎樣的意境呢?現在，就讓我們走進《滿井遊記》。
(二)學習目標：1、落實字詞，疏通文意，積累文言詞語;
2、學習描寫景物的方法;
3、整體感覺並理解作者為什麼把自己比做一隻“脫籠之鵠”。
(三)初讀，落實基礎(課前利用學案自主完成，小組長檢查)