記金華的雙龍洞優秀教案範文
【教學流程】
一、暢談遊歷從自己的生活切入
在節假日裡,有不少同學跟隨著爸爸媽媽去遊覽祖國的名山大川。置身名山大川,有的讓你沉醉於她的瑰麗,有的讓你流連於她的神奇,有的則讓你驚歎於她的博大。你曾到過什麼地方遊覽,並說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件1:
我遊覽過(什麼地方),那裡(什麼風光 ),我感到(什麼印象)。
評析:從談已有的生活匯入新課,讓學生學著提供的句式,侃侃道出自己的旅遊經歷,激盪起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓遊蹤初讀探究,整體感悟
1、披文入境,概說全文感知:
今天這節課,讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉聖陶爺爺去遊覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文,讀後說說課文寫了什麼,金華雙龍洞給你留下了什麼印象。
2、再讀文字,梳理遊蹤線索:
你跟隨著葉老先生遊覽了雙龍洞的哪些景點呢?再讀讀課文,圈出景點的名稱。教師根據彙報交流,完成板書:
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
評析:梳理遊蹤線索,引導學生整體把握全文,更為後面的深入閱讀、體驗導遊角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文字,把文字變成畫:
讀了課文,金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦裡形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文,根據文字的介紹,在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖,畫後給同學們介紹畫的理由(從文中找出根據)。
評析:把抽象的文字還原成可感的形象,這是學科間的融通,而這種方式,有效地實現了文字的整體感悟。
三、導遊競聘比賽促讀,深化感悟
1、激趣引入:
金華雙龍洞神奇的景觀,每天都吸引著大批的遊客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀,是否能做一次小導遊,帶領遊客欣賞這大自然鬼斧神工般的傑作呢?
2、說議“景點”:
要做導遊,需要熟悉景點,尤其要把握好景點的特點。唯有這樣,透過你的解說,遊客方能領略大自然的可愛之處,才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示,說說各景點的特點嗎?
先讀讀課文,再交流自己的看法。
讀議課文,感知景觀特點
讓學生自由選擇景點,說出自己的見解,教師作如下追問,引導理解並體驗:
山上景色明豔,從哪些詞句看出來?讀一讀。
外洞很寬敞,文章是用什麼方法講出這一特點的?你還可用什麼方法來說明?
孔隙窄小到什麼程度?如果你在那樣的孔隙裡,會有什麼樣的感覺?讀一讀,演一演。
內洞黑、大、奇的特點,分別從哪些地方看出來?讀讀說說。
質疑探究,讀通文字。
提示學生找出文中不理解的地方,大家一起來解決。可相機配圖釋詞:
石筍、石鐘乳。
3、競聘賽讀,表達真我感受:
下面我們將要進行各景點小導遊的競聘,最先讀得好的先做小導遊。先練一練,讀的時候,一定要把景點的特點,還有你的感受表達出來。
評析:這一環節創設了“競聘導遊”的情境背景,透過讀議,實現了悟義感情的文字解讀。
四、共議“導遊”調動思維,讓“導”“遊”出彩
1、體驗“導遊”角色,說法論技:
為了給遊客“導”出精彩,讓遊客滿意,併為之神往,導遊需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導遊。教師對學生的精彩發言予以肯定,歸納說話內容,引導學生體驗。
開頭需有開場白,讓遊客一聽就喜歡你(可讓學生動筆寫一寫。如導遊外洞開場白:遊客們,帶著嚮往,在欣賞了明豔的山林風光之後,現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導遊,我叫XXX。願我的導遊將各位帶進人間仙境,一睹雙龍洞神奇的容顏。……);
(重點段落)背上,不看書;
豐富說的內容,使遊客獲取更多的人文知識(增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2,豐富閱讀,為導遊增加積累。)
課件2:
孔隙說感進洞,須經蛤蟆嘴逆水而行,洞穴寬約3米,長約12米,水面離穴頂約一尺左右。遊人入內,必須仰天平臥小舟中,徐徐送入洞內,臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣,趣中寓險。“洞中有洞洞中泉,欲覓泉源臥小船”、“千尺橫樑壓水低,輕舟仰臥入回溪”,這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
(突現特點)把握好語氣、做好動作,使解說聲情並茂,富有磁性、感染力。
還需預測遊客的心理願望,或發難問題。
評析:有“法”,語言實踐才會充滿智慧;而“法”不應*“知識權威”的傳授。這裡的設計,讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合,自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽,送上讚賞、鼓勵,讓學生感覺自己的聰慧,享受收穫的愉快。
2、體驗“遊客”角色,問題發難:
做一名遊客,觀賞著無限風光,你有沒有什麼問題想問導遊嗎?對提出來的問題,引導解疑或存疑。
山上哪來的'泉水呢?
那石鐘乳還有些什麼形狀,可以取什麼名稱?
“雙龍洞”的名稱有什麼來歷?
我還想知道……
評析:問題發難,引發思維碰撞,開拓未知領域,使文字閱讀探究繼續走向深入。
3、交流課外資料,拓展視野,豐富“導”“遊”內容
為了使我們的“導遊”和“遊客”瞭解更多的知識,讓我們把課前蒐集的資料分享一下。分小組交流,過後把小組裡有價值的圖片、牒片裡的資料等用多媒體呈現出來,共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3,讓學生閱讀文字,感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3:
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗,內洞面積約200多平方米,洞底崎嶇不平,洞頂高低起伏,石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯,奇形怪狀,千姿百態,似人似物,各具風采,故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩雲遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀,使人目不暇接,眼花繚亂,在燈光映照下,宛似置身於水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客遊此洞時,在遊記中寫道:“中懸重幄,水陸兼奇,幽明湊異者矣”。
4、擇段演練說話:
評析:“共議‘導遊’”這一環節,力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導遊”的語言實踐活動不淪為對文字內容的簡單“複製”,“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文字的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上,思維的火花綻放紛呈,盪漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導遊體驗角色,內化文字,創生語言
1、“導”“遊”互動:
景點:山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
教師:提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真,並配合學生表演,用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
“導遊”:到講臺前,手拿導遊旗,隨興為遊客導遊。
“遊客”:隨機觀看、讚歎,嚮導遊發問,也可對“導遊”作出評價。
2、“遊客”抒懷:
遊覽了雙龍洞,你一定有許多的話要說。遊覽勝地總有鑿得十分平整的“迴音壁”,那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫,你會寫些什麼呢?可以是一個詞,可以是一句話,想寫詩也行。(教師可在黑板上簡筆畫出石頭,讓學生寫上石頭,以激發更大的興趣。)
評析:這一步驟,是學生個性化閱讀成果的反饋,學生在語言的運用上,既有文字語言的吸納,也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”,流淌“味”。學生在演說過程中,煥發出了生命活力,個性品格也隨之成長。
六、走進自然延伸課外,記錄人文生活
選定地方景觀,組織學生郊遊,讓學生詳細記錄郊遊的經過及所見所聞,嘗試寫一篇遊記。事先可安排習作水平高的學生觀察,寫出導遊詞,在郊遊時給同學們導遊。
評析:“得法於課內,收益於課外。”從面對文字的課內感悟汲取走向迴歸自然的課外體驗運用,拓寬了語文學習的空間,實現了知識的遷移,並形成語言實踐的技能。