記金華的雙龍洞優秀教案範文
【教學流程】
一、暢談遊歷從自己的生活切入
在節假日裡，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去遊覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉於她的瑰麗，有的讓你流連於她的神奇，有的則讓你驚歎於她的博大。你曾到過什麼地方遊覽，並說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件１：
我遊覽過（什麼地方），那裡（什麼風光 ），我感到（什麼印象）。
評析：從談已有的生活匯入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅遊經歷，激盪起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓遊蹤初讀探究，整體感悟
１、披文入境，概說全文感知：
今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉聖陶爺爺去遊覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀後說說課文寫了什麼，金華雙龍洞給你留下了什麼印象。
２、再讀文字，梳理遊蹤線索：
你跟隨著葉老先生遊覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據彙報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
評析：梳理遊蹤線索，引導學生整體把握全文，更為後面的深入閱讀、體驗導遊角色的語文實踐活動做好鋪墊。
３、瀏覽文字，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦裡形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫後給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據）。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文字的整體感悟。
三、導遊競聘比賽促讀，深化感悟
１、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的遊客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導遊，帶領遊客欣賞這大自然鬼斧神工般的傑作呢？
２、說議“景點”：
要做導遊，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，透過你的解說，遊客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解並體驗：
山上景色明豔，從哪些詞句看出來？讀一讀。
外洞很寬敞，文章是用什麼方法講出這一特點的？你還可用什麼方法來說明？
孔隙窄小到什麼程度？如果你在那樣的孔隙裡，會有什麼樣的感覺？讀一讀，演一演。
內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。
質疑探究，讀通文字。
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：
石筍、石鐘乳。
３、競聘賽讀，表達真我感受：
下面我們將要進行各景點小導遊的競聘，最先讀得好的先做小導遊。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
評析：這一環節創設了“競聘導遊”的情境背景，透過讀議，實現了悟義感情的文字解讀。
四、共議“導遊”調動思維，讓“導”“遊”出彩
１、體驗“導遊”角色，說法論技：
為了給遊客“導”出精彩，讓遊客滿意，併為之神往，導遊需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導遊。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
開頭需有開場白，讓遊客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導遊外洞開場白：遊客們，帶著嚮往，在欣賞了明豔的山林風光之後，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導遊，我叫ＸＸＸ。願我的導遊將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；
（重點段落）背上，不看書；
豐富說的內容，使遊客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件２，豐富閱讀，為導遊增加積累。）
課件２：
孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。遊人入內，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫樑壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情並茂，富有磁性、感染力。
還需預測遊客的心理願望，或發難問題。
評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這裡的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上讚賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收穫的愉快。
２、體驗“遊客”角色，問題發難：
做一名遊客，觀賞著無限風光，你有沒有什麼問題想問導遊嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。
山上哪來的'泉水呢？
那石鐘乳還有些什麼形狀，可以取什麼名稱？
“雙龍洞”的名稱有什麼來歷？
我還想知道……
評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文字閱讀探究繼續走向深入。
３、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“遊”內容
為了使我們的“導遊”和“遊客”瞭解更多的知識，讓我們把課前蒐集的資料分享一下。分小組交流，過後把小組裡有價值的圖片、牒片裡的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件３，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件３：
內洞奇觀
舟至洞內豁然開朗，內洞面積約２００多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩雲遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身於水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客遊此洞時，在遊記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
４、擇段演練說話：
評析：“共議‘導遊’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導遊”的語言實踐活動不淪為對文字內容的簡單“複製”，“說法論技”、“問題發難”、“交流課外資料”等策略即為文字的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，盪漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導遊體驗角色，內化文字，創生語言
１、“導”“遊”互動：
景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。
教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，並配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
“導遊”：到講臺前，手拿導遊旗，隨興為遊客導遊。
“遊客”：隨機觀看、讚歎，嚮導遊發問，也可對“導遊”作出評價。
２、“遊客”抒懷：
遊覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。遊覽勝地總有鑿得十分平整的“迴音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什麼呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的興趣。）
評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文字語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，個性品格也隨之成長。
六、走進自然延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊遊，讓學生詳細記錄郊遊的經過及所見所聞，嘗試寫一篇遊記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導遊詞，在郊遊時給同學們導遊。
評析：“得法於課內，收益於課外。”從面對文字的課內感悟汲取走向迴歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現了知識的遷移，並形成語言實踐的技能。