哪種材料硬的科學教案
篇二：哪種材料硬 人教版科學三上
《哪種材料硬》教學設計及反思]
科學概念：
1、物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
過程與方法：
1、用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，透過比較發現材料的不同物理特性；
2、選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1、發展對物質世界的探究興趣；
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點；
3、增強材料迴圈利用、節約資源的環境保護意識。
二、教學重點：能透過比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。
三、教學難點：金屬的特性
四、教學準備：
黑色不透明塑膠袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑膠尺，空飲料罐，記錄表，信封等。
核心思想：
1. 三年級學生第一次接觸用實驗的方法來解決實際問題，第一次接觸對比實驗，應硬強調實驗的公平性。從遊戲，和實驗過程共同體現。
2. 相對性，材料比較時的軟和硬，是相對的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。
材料準備：
繩子。Ppt，塗色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑膠尺、榔頭、金屬愛心兩個、金屬墊板、易拉罐
教學過程： 一．匯入
1、出示兩個黑色袋子
師:上課之前之前老師有個問題，誰還記得上一節的科學課我們學習了什麼內容. 生：我們周圍的材料
師：誰能來說一說那我們周圍有哪些材料啊
生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個學生）
師：恩，還有很多同學舉手，這說明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現在呢老師這裡有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什麼區別
生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學生說用什麼方法判斷出的）
師:那麼這兩種材料同學們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過，老師這裡還有一種材料哦，舉起水泥磚提問：請看這是水泥磚（下去讓學生摸一摸）提問，怎麼樣，生回答，很硬。
師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰硬呢
生：水泥磚或者木頭（不能重複回答，所以提問時要問誰有不同的看法）
三、比較硬度
1.師：看來大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來研究，磚和木頭哪種材料硬。
你認為誰硬？為什麼？(用生活經驗來解釋方法)
2.師：根據生活經驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問：大於符號是什麼意思？——磚的硬度可能大於木頭的硬度）我們在科學課上，就要嘗試用科學的方法來研究：哪種材料硬。
3.師：在課堂上，你認為有什麼方法可以比較，磚和木頭誰硬呢？
生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學生說說他的判斷標準：說說看，用這種方法來測試，怎麼樣算軟的，怎麼樣是硬的？）
（先讓學生說完，再逐一分析）
4. 師：學生分析幾種方法的優劣：
撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來。
捏：看材料有沒有變形？排除
掰：掰的過程中，我們對材料用力，材料會變形，這個叫做材料的柔韌性。
Ppt：劃：劃是最簡單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什麼？
在刻的過程中，你看到的泡沫表面留下了凹進去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫法。
7.師：你覺得用刻畫法時，要注意哪些問題嗎？
（用尖角刻、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫，互相證明，這樣才能得到公平的結果。
8.下面我們就用刻畫法來比較一下磚和木頭的軟硬。
9.學生實驗並交流：（拿出一號信封）
10.你覺得誰硬？為什麼？
磚刻畫木頭有劃痕。而木頭刻畫磚沒有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）
11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？
四、更多材料的硬度比較
1.老師這裡還有四種材料請大家來比較。Ppt：分別是鐵尺，塑膠尺，木頭、卡紙。
2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學生猜測
實驗的時候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什麼意思？
（用鐵尺分別去刻畫、鐵尺和鐵尺是同一種物質，沒有劃痕）
3.這個表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時，也要用其他材料來相互刻）
4.實驗開始前，再次強調幾個實驗要求。
用一種材料依次去刻畫其它材料，並把實驗結果及時記錄在表格中。
有劃痕的打鉤，沒劃痕的打叉。
劃的時候，用力大小要一致，這是為什麼？
5. 學生實驗。下面我們就用刻的方法來比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫法比較一下身邊其他材料的軟硬。）
6. 學生交流。教師在大表格上打鉤。
7. 觀察表格，你發現了什麼？得出結論：鐵尺>塑膠尺>木頭>卡紙
8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們為什麼結果是這樣？你有什麼想法？）
9. ——請這一組的同學上來演示（相互刻）。——再找其他一組的木頭來和它的木頭對比。——說明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。
10.師：思考，在這裡，什麼最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什麼最軟？它是自然界中最軟的嗎？說明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。
五、認識金屬。
1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪裡用到鐵了呢？
2. 師：老師這裡也有一些生活中的鐵製品，一起來看看PPT。
3. 你看到的鐵製物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發現它有什麼特點嗎？（導熱、導電、光澤）
4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關的內容，像這種簡單的網狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以後的科學學習中，會經常用到。
5. 生活中還有很多有鐵類似性質的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個有趣的特性。（延展性實驗）
6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現在你知道易拉罐為什麼用金屬做了嗎？看影片）
教學反思：
本節課總共上了三次，一次是我們科學組老師一起聽，一節是請來了教研員一起聽，最後一節是浙江省校長培訓班的老師來我們學校參觀聽課。想起上這節課的最初想法是因為之前剛聽了丁言君老師的這節課，隨後又在寧波市基礎改革展示課上聽了一遍，覺得這節課的教學設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節課的聽課內容整理一遍然後自己學校上幾次，加深印象。結果正等我想按照丁老師的教學設計上課時被通知下週四省級培訓班的校長要來聽課，校長還請了教研員賀老師來幫我指導，一聽這情況，心裡就很著急，總感覺教研員要來我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學設計是賀老師一起幫他設計出來的，如果我現在完全按照這設計上，不改變一下，總覺的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著去改變教學設計，其實我本來就覺得有些設計上丁老師的上課風格我學不來，再匯入上已經有所改變，現在看來個別細節上也還得改變一下，但是改下來還是和原來的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經很好了，所以最後沒辦法我還是這樣上了。
賀老師一聽我的課就指出了很多細節，這恰恰是我平時教學所忽略的，比如上課時不能把身體的背影對著學生，這樣是不尊重學生的，我們老師應該站在講臺周圍，讓全體學生看到你說話，而不是揹著聽課。還有比如在評價學生的時候要尊重學生，有時候錯了應該以委婉的方式反問等等。另外在課的`設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個的指導過程中，賀老師一直強調“以生為本”，指出不管是教學設計還是提問都要從學生的角度出發，其實我反思在之前的備課過程當中，我設計每一個問題都是從自己角度出發，總是考慮我提的問題學生會不會大範圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節課在提問學生有什麼辦法可以區別木頭和磚的軟硬，為了防止學生說出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時學生一亂說我就應不過來，所以索性乾脆提問的時候給學生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來，雖然學生的回答會在你的設計預料之中，但是仔細一想其實這是限定了學生的思維，不讓學生的思維進行發散，其實這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調控能力不夠而對自己的教學設計去進行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以透過這次的課我認為自己今後在教學設計方面應該從學生角度出發嗎，而不是從老師自己出發。
最後總的感言上一節課很折磨人，上好一節課更折磨人，回想自己接到這個上課任務，每天總是牽掛著，但是我覺得經歷每一次上課和評課的過程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會得到提升。設想著到哪一天我才不會對上課產生恐懼。或許只有一個辦法，那就是多上課，多反思。
篇三：《哪種材料硬》教學設計
《哪種材料硬》教學設計
永春實驗小學 周曉真
【教學目標】 科學概念：
1、硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕。
2、認識金屬堅硬、有光澤、能導電、易傳熱、有延展性的特徵，將特徵與用途相聯絡。 過程與方法：
1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，透過比較發現材料的不同物理特性。 2．選擇適當的詞語定性描述材料。 情感、態度、價值觀：
1．發展對物質世界的探索興趣。
2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料迴圈利用、節約資源的環境保護意識。 【教學重點】比較材料軟硬的方法。
【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵。 【教學過程】 一、 激趣匯入
出示一個密封盒子（盒子裡有：泡沫和海綿），請一位同學從盒子裡拿出海綿。 師：你是怎麼判斷的？請你再次展示你的判斷方法。（板書：捏） 師：用捏的方法可判斷泡沫的硬度大於海綿的硬度（泡沫＞海綿） 師：今天我們就一起來研究物體的軟硬（板書課題：哪種材料硬） 二、 探究活動 比較硬度： 1、提出問題
①出示木條、卡紙、鐵片、塑膠，並提出問題：你還能用捏的方法比較出它們的軟硬嗎？ ②試一試。
③學生回答師提出的問題。
④否定捏的方法，繼續提出問題：那你有什麼別的辦法判斷這些物品的軟硬？ ⑤小組討論用什麼方法可判斷這些物品的軟硬。
⑥生彙報、師評判方法科學或正確與否，匯出“刻劃法”（畫痕） 2、猜一猜
師：按硬到軟的順序排一排, 這四種材料的軟硬。 3、實驗驗證 ①介紹刻劃法。 ②解讀表格及填表方法。
③示範操作，同時出示實驗注意事項：
⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另三種材料的平
面處。 ⑵用力適度，並儘量保持在每一次刻劃時用力大小相同。
⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。 ⑷要求每個人都操作一次，但用同一種材料刻劃時不能換人，防止用力大小不同。並且注意不要劃傷手指。
⑸根據我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑膠按硬度從大到小的順序排列。填寫在記錄表上，並把材料整理到材料盤中。
4、學生實驗
5、交流彙報（彙報方法，展示記錄表，得出結論）。 6、師生一起分析實驗結果，得出結論。
結論：硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕（教育學生不在課桌刻劃）。 三、認識金屬
1、由上面的實驗得出：金屬堅硬
師：鐵是一種常見的金屬，一般金屬都很堅硬。你知道金屬有哪些用途？
1、根據學生的生活經驗及教師的演示用氣泡圖表示金屬的其它特性（有光澤、易傳熱、
能導電、有延展性）
師：金屬的性質不僅僅是這些，我們在以後的學習中會繼續來研究金屬的有關知識。 四、 拓展與延伸
師：金屬在生活中運用的很廣泛。包括我們喝的飲料罐，易拉罐也是由一種金屬——鋁加工而成的。你知道易拉罐是怎樣由鋁變成現在這個模樣的？讓我們看看飲料罐的故事。
師：小小飲料罐經過了很多加工步驟才變成一個飲料罐，可是隻需要一秒鐘的時間就被人扔了。你有什麼感想，你覺得應該怎麼處理它。
總結，我們身邊還有很多值得我們變廢為寶的材料，希望大家做個有心人，這樣既能美化生活，又能節能，為環保出一份力。