二年級語文三個兒子教學反思
《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執”的語句，也已經深刻的記憶在他們的大腦裡，所以在教授本課時，我摒棄了常規教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。
匯入環境，激起學生質疑，為什麼明明看到的是三個兒子在玩耍，為什麼老爺爺卻說只有一個兒子，學生帶著疑問去朗讀，讓學生初次接觸文字，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標準中強調的閱讀主體性。其次，在中心品讀環節，我讓學生去感受三個媽媽是怎麼去誇獎自己的孩子的`，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得誇獎的內涵，於是我引導孩子去抓關鍵詞，“三個媽媽是怎麼誇獎的”，學生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是誇獎的話，原來有那麼多種方式，於是結合課堂作業本，讓孩子馬上學會應用，去誇誇你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在誇讚同，讓孩子進一步體會到媽媽的誇獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的誇獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現。
媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反覆體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關鍵詞，感受，再去表演，隨機採訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應。這是第二種“愛”，子女對父母的愛。
兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學生變一目瞭然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。
當然，也存在一些問題，比如教學過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當的引導，為我的課堂所服務，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學生的，我只是一個教學的引導者。再比如，教學過程中學生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今後學習改進的方面。