《識字2》教學片段及反思範文
【教學背景及理念】
新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬鬆、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢於發表自己的看法，敢於展開想象的翅膀，敢於探索未知的領域體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統三字經的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢於發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。
【案例描述】
《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，並賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，採用多種形式朗讀，營造寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然後，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文裡讀懂了些什麼，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。
片段一：激發興趣，初讀課文
1．師範讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）
2．師：你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。
3．生自由練讀。
4．師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。
生1：家務事，願承擔比較難讀。（師生共同正音）
生2：父母教，認真聽，做錯事，即改正比較難讀。（師生共同正音）
生3：老師，我有個發現，父母教的教，就是教室的教。
師：你說得很對，真會發現！
5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
6．師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
7．同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）
8．師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。
（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）
片段二：讀中感悟
1．師：你從這篇韻文裡讀懂了些什麼？把你的感受說給大家聽聽吧。
生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。
師：對呀，尊長輩就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家裡，你是怎麼做到尊敬長輩的呀？
生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。
師：你真是個孝順的孩子！
生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。
師：真有禮貌呀！
生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。
師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）
生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。
師：對呀，書上說家務事──（生：願承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？
生：我幫媽媽掃過地。
生：我幫奶奶洗拖鞋。
生：我幫媽媽洗碗，洗菜。
生：我還幫媽媽洗過衣服呢！
師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！
2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？
生1：什麼叫長輩呢？
師：誰來幫他？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。
師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。
生2：態度好是什麼意思呀？
師：課文裡說什麼時候要態度好呢？
生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。
師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有範錯誤的時候，他們做錯了，你怎麼提醒呢？來演一演。
生：我會輕輕地跟他們說。
生：我會很有禮貌地提醒他們。
師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。
（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心裡一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。於是，我馬上抓住這個機會，讓學生給識字2加個題目。）
師：哇，你的想法真的很棒！識字2沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什麼名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）
師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？
（生躍躍欲試）
生1：我想給它加個懂禮貌的名字。
生2：我想讓它叫三字歌。
師：為什麼這麼叫？
生2：因為這則韻文跟我們念過的三字經很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫三字歌。
師；不錯，你很會觀察，也很有想法。
生3：我想給它取名為好孩子。
師：真不錯，大家給這篇韻文取了那麼多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？
生（葉健斌）：老師，我覺得取好孩子，人人誇這個題目最好。課文講的就是怎麼樣做一個好孩子。
師：是呀，你們也都想做一個人人誇的好孩子吧。好，我們就把識字2這篇韻文取名為好孩子，人人誇。（鼓掌透過）
【教後反思】
新課程改革下，我們的`語文課堂教學不再是傳統的灌輸式的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處於活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。
（一）啟用學生的思維，鼓勵創新
首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬鬆、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？你的想法真的很棒！等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。
其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──你從這篇韻文裡讀懂了些什麼？和那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？而重