五年級科學下冊《金屬熱漲冷縮嗎》教學反思範文
1. 觀察銅球的熱脹冷縮、觀察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩個實驗中，我給學生充分的思考機會，讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對於“觀察銅球的熱脹冷縮”這一實驗，學生一看到實驗器材就近乎脫口而出，從學生的思維過程中讓我看到他們嚴謹的思維，如：鐵環的用處，學生考慮周到，所以從實驗現象中一下就歸納出了結論。
2.接下來實驗“觀察圓鉄片的熱脹冷縮”，學生思維更為開闊，我請學生以演示的方式交流自己的實驗設計方案，從學生的回答中又讓我看到了他們不同層次的思維：如將圓鉄片放在木板上將它的大小畫下來，加熱（冷卻）後放入所畫的圈中進行比較；將小鐵釘固定在圓鉄片的內環中，加熱（冷卻）後再次將圓鉄片的內環套入鐵釘，比較鐵釘的變化；將小鐵釘固定在木板上其距離剛好能讓圓鉄片透過，加熱（冷卻）後再將圓鉄片放入兩釘間的距離，進行比較。不得不承認學生確實進行了盡心的思考，這樣的交流也真正發揮了學生的.主體性、創造性，交流之後讓學生比較這三種方法哪種更簡易主觀，從實驗的嚴謹科學上確定了第三種實驗更為簡易直觀科學，最終進行了演示再次驗證了鐵墊圈的熱脹冷縮。
科學的學習應該以學生親身經歷的學習活動為主要途徑，但是我覺得這其中更應該注重培養學生的邏輯思維，教會他們如何設計活動，從而使他們在活動的過程中學習，只有建立在動腦基礎上的動手才是事半功倍的！
【不足之處】：在這節課的教學中也存在著不足之處，由於這節課實驗多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學們表達自己的觀點。對學生表述實驗中出現的問題並沒有深入的分析，比如為什麼銅球要熱較長一段時間後，才不能透過金屬環。為什麼銅球的熱脹冷縮現象不像空氣和水的熱脹冷縮現象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以後學生科學思維的拓展及科學素養的培養是一個良好的切入點。
【改進措施】：本節課雖然沒有達成讓每位同學參與到實驗中，但是離開了人手可及的實驗器材卻將學生帶領到了思維的海闊天空中，學生的集思廣益更讓他們體會到了學習科學的樂趣，同樣讓我也感受到了學習科學應該教給學生什麼！