《年的來歷》教學反思
閱讀教學要以讀為本，要充分給學生讀書。而以讀為本的基本特徵就是以讀代講，以讀代講又特別強調要讀出感情。在這節課中，我讓學生帶著任務去讀書，找出相關的句子，讀句子，讀出了情感；從多角度、多層次去引讀，既詮釋了詞義，也讓學生讀出了語言文字背後隱藏的情感，讀出了老爺爺的`內在品質；師生互動，再現情景對話，再一次感受到老爺爺的品格。以讀代講，層次分明，目標明確，去掉繁瑣內容的分析，體現了簡約的教學特點。
其次感覺自己在過渡方面比較流暢：如“這麼兇猛的‘年’，它對人們到底有沒有危害呢？請你說。”“這位氣宇不凡的老爺爺到來之後，鄉親們都勸他趕緊離開，可他卻對人們說了什麼呢？哪位同學來讀讀老爺爺的話？”“爺爺對趕走‘年’充滿了自信，那他是用什麼辦法把‘年’趕跑的呢？”“這麼有趣的故事情節，我們不好好讀就太可惜了，來——”“這位老爺爺用這麼巧妙的辦法把兇猛的年獸趕跑了，那他的辦法又是怎麼想出來的呢？讓我們一起走進課文的第五自然段吧。”
當然，這節課也有不足的地方，如：匯入新課之後，沒有檢查學生預習的情況，就直接進行精讀感悟課文內容的學習，這對三年級的學生來說是否有些困難。再如：對某些詞語的理解，學生理解還不到位。