《天遊峰的掃路人》的教學反思
一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。
在教學中，緊緊圍繞天遊峰的“高”、“險”進行教學。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文字對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發的時候，學生的感悟，對於閱讀的期待，對於閱讀的思考，對於閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩聖杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統而有效的教學方法。新課標呼籲朗讀，提倡感悟。
在學生品味了天遊峰的特點之後，讓學生透過朗讀來再現天遊峰的高、險。可是一開始學生顯然是“心有餘而力不足”，因此，我及時地進行範讀，力求使學生透過朗讀感悟得更深。
三、難點，實現情感共鳴。
對於“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”這一難點的.突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的丟擲，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年後我照樣請您喝茶！”這一句的看法，並讓學生反覆的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反覆讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最後再次直接丟擲“你覺得老人是個怎樣的人？有什麼精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與昇華，實現與教師以及文字的情感共鳴！
雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應該的。當我意識到這一點後，我適當切除了部分教學內容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天遊峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。