《科利亞的木匣》課後教學反思教後感
1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語，體會詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多麼小心，多麼仔細，多麼認真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當時科利亞心有多急，多麼想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這裡可以告訴學生，並不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準確、最恰當的詞語運用，才能做到用詞表情達意，進一步表達科利亞對小木匣的喜愛。
2、加深感悟，調動學生積極思維。
引導學生站在科利亞的角度對為什麼找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科利亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，並領悟到思考問題的方法。學生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結論、論證結論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學生認識得到提高，把握了全文的整體，即新課標所說的'“整體把握”。
3、聯絡學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。
讓學生聯絡自己的的生活經驗，談談課文中引發的道理並寫下來。透過說寫到練，深化道理，讓學生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。