加法的驗算教學反思三篇
篇一：《加法的驗算》教學反思
這堂課讓我認識到小學數學並不是我們想象的那樣簡單。雖然我們一堂課只是講授一個很小的運算方法，但要讓學生樂於接受、容易接受十分不易。教學不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學生真正掌握正確的方法。 這節課給學生法發言的時間和空間有點少，課上在怎樣才能檢驗自己的結果是否正確這個環節上，首先是給了10分鐘讓學生自主探究驗算方法，然後是彙報方法，可舉手的沒幾位同學，大部分學生不能確定自己的演算法，此時我有點著急，接著我就讓學生先說出加法算式中各部分名稱及之間的關係，得出交換兩個加數的位置再加一遍，和不變，後來他們思維活躍了很多，馬上根據這個關係亮出自己的驗算方法。但是如果我能讓學生髮言完之後再讓學生來歸納驗算的方法，學生在有了前面得出算式的基礎上，應該能順利得到三種加數驗算的方法。 還有在評價學生方面我也應該注意多給學生鼓勵，教師要充分的給學生髮言的機會，自主探索的時間。要相信學生的能力，大膽放手，把自主還給他們。 我想只有將“尊重每個學生的獨特個性和經驗，引導和幫助學生進行富有個性的創新性”作為學生學習的支點，讓學生藉助自己已有的知識經驗，去“再發現”“再創造”，學生才能迸發出智慧的火花，學生的數學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。
整節課下來我覺得應提高自己的教學素養，提高自己專業素質。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
篇二：加法的驗算教學反思
在學習了三位數的加法和減法後，我開始教學《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學生理解並掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什麼沒有把驗算這部分內容放在加減法學習的時候就體現出來，而是採用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數學，時刻記住檢驗。
為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創設情境時，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子。”此時班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，並繼續引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，並且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那麼尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。並且每當他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。
透過這節課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學本部分內容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。
以後的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收穫一種性格；播種一種性格，收穫一種人生。”
篇三：加法的驗算教學反思
新課改實施多年，我也從教十多年，但對於本套教材，我還是首次進行系統教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚瞭解。每一單元，每一節課的教學都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現這樣那樣的失誤，誤人子弟。
《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的。現行的新教材，在學習三位數加減三位數後，將教學內容置於具體的情境中，採取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由於學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內的加法和減法，這樣就會經常對自己的計算結果產生疑問：“算得對不對呢？”從而產生了驗算的要求，使加法的驗算對於學生來，就有了強烈的.學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。
細探加法的驗算方法，“交換兩個加數的位置和不變”、“和﹣一個加數=另一個加數”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。
如：
1、 口算。
78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
2、快速算出這些算式的得數：
25+8= 8+25=
33-8= 33-25=
（1）全班一起說得數。
（2）觀察這四道算式，你有什麼發現？
（3）生彙報師板書：
①、交換兩個加數的位置，和不變。
②、和減去其中一個加數等於另一個加數。
以上兩題學生的思考依據就是加數與和之間的關係，也就是加法與減法的“互逆”關係，只是其理論依據沒有系統點明罷了。因此，在教學設計時，我先安排了“複習準備”這一環節。“根據130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發現了什麼？”，學生對“交換兩個加數的位置和不變”的規律自然是水到渠成。“根據130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發現了什麼？”，同樣對於“和﹣一個加數=另一個加數”的規律，學生自然是瞭然於胸了。這樣設計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的準備。
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將計算教學與解決問題有機結合。教學設計時，我嘗試另創教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯絡的買東西付款圖，既為本節課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖。“從圖中你得到了哪些數學資訊？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算後，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎麼看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由於有了“複習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養學生認真思考、獨立創新的能力。然後再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發展了合作交流的意識和能力。
反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，併為自己的方法找理由和根據。在這樣的開放的、動態的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數學知識，更重要的是獲得了數學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發現了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計後小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯絡，以至於使他們在探索驗算方法時，出現了脫節想象，跟不上學習節奏；在驗算的書寫格式上，
也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至於作業中出現了許多的錯誤。因此，在以後的教學中，務必要紮紮實實地備學生，紮紮實實地備教材，認認真真地設計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。