有關於《雲雀的心願》的教學反思
學習了《雲雀的心願》一課，學生都明確了雲雀的心願：到沙漠去植樹，把沙漠重新變成綠洲。這時突然有一位學生舉手提問。
生：老師，雲雀的心願能實現嗎？（這一問激起千層浪，學生議論紛紛）
師：這位同學問得非常好。雲雀的心願能不能實現呢？我們大家來討論一下，認為能或不能都要說出理由。
生：我認為不能。雲雀那麼小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢？
生：我認為能。課文中講雲雀和它的夥伴一起去，不是靠它一個人。人多力量大。
生：我認為不能。沙漠裡風沙那麼厲害，雲雀還沒飛到就給風沙刮跑了。
生：我也認為不能。這是童話故事。童話是編出來的，不是現實。（說“能”的同學越來越少）
師：雲雀的力量是太小了，沙漠的風沙又太厲害了，有沒有別的動物來幫忙呢？（學生們一下子又紛紛舉起了小手）
生：小兔會來幫忙，小兔喜歡大森林。
生：老虎會來幫忙，老虎是森林裡的大王。
師：除了這些小動物，還會有誰來幫忙呢？你們會去嗎？為什麼？
生：我會去，因為森林是個大水庫，是大空調器。森林實在是太重要了。
生：我會去，森林能為我們提供新鮮的空氣。
師：你們真好。除了同學們會去，還有哪些人會去呢？
生：所有學了這篇課文的小朋友都會去。
生：我會讓我周圍的小朋友都去。
生：社會上的人也會去的。我從報紙上看到現在許多沙漠地區已經在植樹造林了。
生：對，我也在電視裡看到過。
師：是啊，現在人們都知道了森林的重要性，於是大家都會行動起來植樹造林，把沙漠變成綠洲，讓森林為人類造福。那麼你們說，雲雀的心願能實現嗎？
生：（異口同聲地）能！
【反思】
學生的知識不是靠簡單接受得來的，而是每個學生依據已有的知識和經驗建構的，也就是說把新知識納入到原有知識之中，從而使原有的`認知結構更加完善，或者得到整合和發展。在這一建構過程中，學生的原有認知與新認知肯定會產生矛盾與衝突，從而引發思考，也就是反思。正因為如此，課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
在以上學習過程中，學生把新學來的知識“雲雀到沙漠植樹，把沙漠變成綠洲”與原有認知“雲雀的力量小”、“風沙厲害”、“童話故事”等進行對比，引發了批判性反思“雲雀的心願能實現嗎？”我首先抓住這一契機作出肯定，然後拓展學生的思維空間，由雲雀拓展到小動物，由小動物拓展到人，由課堂拓展到社會。把雲雀的心願拓展為所有動物，所有地球公民的心願。植樹造林，不應僅僅是雲雀的行為，而應是所有地球公民的行動。因此，學生自然而然地得出結論：在所有地球公民的共同努力下，雲雀的心願一定能實現。這樣就使得學生原有的認知得到了完善和發展。