弧弦圓心角的教學反思
教學反思是為了教師能夠總結自己在課堂上教學的一個收穫與不足，避免下一次的錯誤再重複犯。以下是為大家整理的弧弦圓心角的教學反思，希望對你們有所幫助！
篇一：弧弦圓心角的教學反思
心理學實驗證明：思維往往是從動作開始的。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。”基於上面的認識，透過圓形圖片演示，讓學生觀察得到圓的旋轉不變性，在此基礎上介紹圓心角、弦心距的兩個概念，其目的是培養學生觀察、比較、歸納分析知識的能力，這樣可以充分調動學生學習幾何的積極性．
每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的差異，這是必然的。學生在生活經驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節課幾處開放性的設問都為學生創造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在“剖析定理得出推論”這一環節中，學生就展現出了不同的逆向思維能力。
在兩個例題及其變式訓練中，不論是自主探究還是小組合作探究題，學生大膽猜想、積極思考，優秀的發散思維水平出乎我的意料。
這節課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生髮展為本的目的。學生不僅很快理解了圓的旋轉不變性，掌握了同圓或等圓中弧、弦、圓心角相等關係，更重要的是透過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創造性思維得到了培養和發展。
從教學效果看，這堂課老師教得輕鬆，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤于思考和勇於探究，形成良好的學習品質。
由於這堂課遊戲多、活動大，熱熱鬧鬧中，膽大、性格開朗的學生特別活躍，也容易引起老師的注意，而對那些膽小性格較內向的學生就注意不夠。個別理解能力和接受能力慢一些的'學生 ，給予他們的幫助還不到位，這些學生課後作業完成不夠好。
考慮到學生客觀存在的差異性，在佈置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次佈置必做題，選做題和思考題。
篇二：弧弦圓心角的教學反思
本節課的教學策略是透過學生自己動手畫圖疊合、觀察思考等操作活動，讓學生親身經歷知識的發生、發展及其探求過程，再者透過教師演示動態教具及引導，讓學生感受圓的旋轉不變性；並得出圓心角、弧、弦、弦心距四者之間的關係；能用這一關係定理，解決圓的計算證明問題；同時注重培養學生的探索能力邏輯推理能力；力求體驗數學的生活性、趣味性，進一步感受圓的美，激發學習興趣。
反思這節課，我有以下體會：
1、重視學生已有知識的複習，從動手操作著手
透過前一節課“圓是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形”這一知識的複習，讓學生動手操作直觀看到真實的世界中的“圓的旋轉不變性”，加強學生的感性認識。
2、用多種感官感受數學，培養數學情感。
學生在本課中不僅要用耳朵聽數學，而且要用眼睛觀察數學現象，透過數學教具的演示和教師對定理的講解來理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學知識。
3、注重培養學生的語言概括能力，培養邏輯推理能力
在定理的結論得出時，讓學生用自己的語言概括結論，用符號語言表示結論；在例題的推理過程中，強調每一步的理由，追問理由是學過哪個的定義、定理或已知條件。
4、重視數學知識的形成過程，讓學生感受到學習的快樂。
教學中引導學生從同圓，等圓兩種情況進行分析，用旋轉疊合推導圓心角定理的證明過程。定理學完後，馬上進行適當的練習加以鞏固，讓學生在思考與回答的過程中體會到學習數學的快樂。
5、訓練及時，關注中下層學生。
透過設計四個有梯度的問題，培養學生的發散思維能力。讓不同層次學生透過思考，都能有所得，在提問時照顧了中下層學生。
6、注重知識內容的總結和學習方法的歸納。作業效果良好
存在的不足：
1、時間分配不合理，在引導學生證明由圓心角相等得到弦心距相等這一問題時，用了較長時間，導致在備課時預設的一個能力提升題，一個用本節知識解決生活中的幾等分圓的實際問題沒有時間研究。這樣可能不能滿足優生的學習需要，沒能很好地加強抽象的數學定理與生活實際的距離。
2、還可讓學生多一些動手操作的時間，讓學生當小老師，給學生多一些展示機會，在操作中加深對“圓心角定理”推導過程的體驗。
3、我在教學中力求加強學生的歸納能力和語言組織能力的培養，但這方面做的還是很不夠。
4、教學中教師的激情還不夠，肢體語言、表情還可豐富些，自身的教學藝術還待進一步提高。
總之今後還要多學習，多研究，力求把每一節數學課上的精采，上的高效！