教學元角分的反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關於教學元角分的反思的內容，歡迎閱讀！
篇一：教學元角分的反思
《元、角、分——用小數表示》是小學數學三年級第一學期第三單元“應用”中的第一個內容，也是學生第一次在學習中遇到小數。在教學本節課前，學生已經認識了人民幣，而本節課的教學內容——小數，在現實生活中又有著廣泛的應用，孩子們在日常生活中或多或少已經接觸到小數，他們經常有機會到超市去，看到各種各樣商品的標價。因此學生有一定的生活經驗和知識背景。基於學習內容和學生實際，我制定瞭如下教學目標：
（1）結合商口價格進行小數的初步認識。
（2）會讀商口價格中的小數，並能說出表示的實際含義：幾元幾角幾分。
（3）能把“幾元幾角幾分”用小數表示成用元做單位的形式。
（4）感受到數學在生活中應用的樂趣，發展學生運用已有知識經驗自主學習的能力。
課上下來覺得比較成功的有：
1、充分運用學生的已有知識經驗，促進有效的遷移。
本節課的教學內容：讀出商品標價（小數）、表示幾元幾角幾分以及商品價格的簡便寫法等，對學生或多或少有一定的生活經驗，因此根據不同學生不同的生活背景和知識水平，我在課前明確教材內容中的知識要素，挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學新知識與學生已有知識經驗有機聯絡的切入點，使學生主動地探索新知，順利地完成新舊知識的遷移，讓學生感到成功的喜悅。
2、引導學生在“生活”中學，感受數學的價值。
《數學課程標準》中明確指出：數學教學中要體現數學源於生活又應用於生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯絡，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強對學習和應用數學的信心。因此本節課一開始就創設學生非常熟悉的水果標價的教學情景，讓學生結合商品價格進行小數的初步認識。當學生會讀商品標價以及知道其實際含義時，讓學生拿出自己從生活中收集的商品標價進行鞏固練習等等，都是聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，從而激發學生的學習興趣，讓學生體會到“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想。
不足之處：
上課的時候我很是重視對學生的評價，儘量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。但在教學過程中，我都是在一個環節一個環節地去講，教案意識還是比較強，所以每個環節都比較匆忙。怎樣在以後的教學中，把教學做得得心應手，手到擒來，使教學過程豐富起來？還需要進一步鍛鍊。
篇二：教學元角分的反思
《元角分的認識》是一年級第二冊的內容，13種人民幣的面值對學生來說並不陌生，但調查中不難發現，學生對人民幣的認識是浮淺的，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會用它，體現它的社會價值，而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗。本節課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發，對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工，受到了明顯的教學效果，並從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育。
1、 讓學生在數學活動中認識人民幣。
現代教學觀認為：教學過程的本質是活動，活動是教學的核心，是教育的基本形態。本課教學中我努力轉化學生的學習方式，創設直觀情景，引導學生認識13種不同的人民幣；創設問題情境，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創設活動場境，對人民幣的換算、數人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學生在設計的教學活動中，主體參與、合作交流、發現探索、使課堂煥發出生命的活力。
2、聯絡生活，體現人民幣的社會價值。
新課程強調：課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學生的`現實生活和可能生活的橋樑。課一開始，就讓學生觀察生活中購物的場景，使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環節中我滲透了愛護人民幣教育，讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識。其次，讓學生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現開放性、趣味性，找到最簡便的付錢方法，體現數學的簡潔美和實用性；最後組織學生模擬購物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學生在買的同時，經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學生在活動中掌握了有關知識，提高了社會交往和實踐能力。
篇三：教學元角分的反思
本節課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎上，會進行一些人民幣的簡單計算；瞭解商品價格的表示形式；培養學生樂於助人的精神。
我在進行本節課的教學時，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發，透過創設情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶於故事中，從而引導學生在數學故事中學習身邊的數學和運用所學數學知識，解決現實生活中的問題出發，培養學生的綜合能力，也讓學生體會到所學的知識是有用的。我在設計本節課的教學時，力圖體現以下幾個教學理念：
一、注重趣味性，創設問題情境，激發學生的求知慾。
針對一年級學生爭強好勝，樂於助人的特點，本節課運用多媒體課件，聲像並茂呈現給學生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣匯入，充分調動學生多種感官參與學習，激發學生的興趣和求知慾，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。
二、讓學生自主探索，合作交流，培養自主性。
我力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法，找答案，給學生一個權力，讓他們自己去選擇。從而達到培養學生解決實際問題的能力，培養學生的創新意識。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者這一理念。讓學生透過擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作交流的學習方式，儘量引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表不同的見解，從根本上改變學生被動學習的局面，讓他們在活動中、遊戲中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
三、突出實踐性，透過實踐活動，培養學生應用意識和實踐能力。
整個教學過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，努力給學生創造機會，讓學生把所學知識運用到解決問題的實踐中去。從學生已有知識和生活經驗出發，讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。創設情境，讓學生在實踐活動中，加深對人民幣的認識，並會把所學的知識運用到生活中去，在培養學生自理能力的同時，培養了學生應用數學知識、解決生活中實際問題的意識和能力。
篇四：教學元角分的反思
201x年5月27日，我和南通師範學校附屬小學一（6）班小朋友一起，學習了《元、角、分的認識》一課。課上，我圍繞教學重點和難點，組織學生積極參與，互動交流，在快樂的氛圍中有效地習得新知，培養能力，較為圓滿地達到了預設的教學效果，同時，感覺尚有改進的地方。現將課堂教學反思如下：
《元、角、分的認識》是一年級下冊的知識，本課的主要內容有：一、認識人民幣；二、元、角、分之間的進率。為了能讓教學過程既契合學生的身心特點，又能突出數學本質，引導學生主動習得新知，有效發展數學思維，我主要從三個方面做了一些嘗試和預設：
一是注重教學情境的創設，激發學生持久的學習興趣。比如，在新授和練習部分，我用低年級小學生都十分喜歡的電影《喜羊羊與灰太狼》中的動物，編寫“青青草原”小動物們為災區捐款的故事情節，以此貫穿元、角、分的學習，既符合學生的認知特點，又能有效地激發學生學習興趣，並能將興趣持續保持到課的最後。再比如，透過學生“購物情境”的創設，讓學生在身臨其境的活動中，體會、感悟到數學就在身邊，在學習成功的愉悅體驗中，數學活動經驗也得到了應有的積累。
二是注重自主學習與合作交流的有效整合，培養、提升數學思維能力。實踐證明，自主學習有利於學生獨立思維的培養，能有效彰顯學生思維的獨特性；而小組討論則可以讓學生在師生之間、生生之間活躍的資訊交流過程中，不同的思維獲得碰撞，並能迸發出耀眼的思維火花。比如，立足於學生課前個人已有的知識經驗積累，新授時，我讓學生基於各自的經驗積累，和同桌互相說一說，自己已經認識的人民幣有哪些，你是從哪裡看出它是多少錢的？再透過一起擺一擺、理一理等方法，理清1元2角的不同組成方法。自主學習讓數學思維得以點燃，合作交流又使數學思維不斷拓展、深入，兩者相得益彰，有效提升了學生觀察、分析及解決問題的能力。
三是注重生活性與數學性的有效結合，努力實現生活數學向書本數學的提升。比如，課堂教學中安排的“擺1元2角”和“模擬購物”，兩個富有生活氣息的教學過程，在營造高漲學習氣氛的同時，也是學生對本節課所學知識的運用與提升，因為，只有真正認識了“元、角、分”和真正理解了它們之間的數學進率，學生才能在實踐活動中思維活躍，表現積極。
從課堂學生的反映來講，基本達到了上述的要求，學生在遊戲的情境中，積極主動地投入學習，並在互動交流中不斷有新的收穫。學生能夠正確認識常用的人民幣，較為熟練地掌握了元、角、分之間的進率，能用所學到的知識初步解決生活中的實際問題。這讓我比較欣慰。同時，在教學的過程中，肯定還有很多不如意的地方，懇請大家提出忠懇意見。
謝謝大家！
篇五：教學元角分的反思
一、 教學設想
“元、角、分的認識”一課是在學生對人民幣已有了初步接觸的基礎上進行教學的。在第一冊中學生已經認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時並不涉及進率和化聚。本節課的教學目標 是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數值清點錢數。讓學生熟記1元=10角，1角=10分，並能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節課的設計中，我注意了以下幾點：
1、 嘗試由書本數學想生活數學轉變
數學學習應該是學生自己的生活實踐活動，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。因此我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材於學生的生活實際，讓學生置身於顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識。人民幣又是與學生的生活息息相關的，我注意課前滲透，課前讓學生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學生在實踐中對人民幣有所瞭解。教學時，讓學生拿出自己準備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的進率的教學中，讓學生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習中，又創設去超市購物的情境，讓學生模擬生活，在輕鬆愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數學問題生活化，生活問題數學化。
2、 嘗試由獲得知識結構向親歷探究過程轉變
讓學生親歷探究與發現的過程，不僅是為了讓學生透過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當學生可以用實驗得出的結論解釋現象並進行預測時，才達到本質上的理解）更主要的是使學生掌握髮現、認識並理解數學的一般方法，學會在生活中發現並創造數學，在科學探究的過程中學習科學探究的方法，培養敢於探索、勇於創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的教學手段，而本身就是教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識向親歷探究過程轉變。在"1元=10角"的教學中不是簡單地把知識結論告知學生，而是讓學生以多種方法付錢，引導學生髮現"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"？？從而自主地得出"1元=10角"。不但使學生學到了知識，並對1元為什麼等於10角有了本質的理解。
3、引導學生主動參與
注意創設平等、民主、合作的教學氛圍，引導學生主動參與，讓學生自己去認識、自己去發現。發現問題引導學生自己去解決。
二、課後教學反思：
在本節課的教學中，我根據教學內容的特殊性和學生的認知水平、積累的生活經驗，突破傳統的教學方法，緊緊圍繞重點、難點，注重聯絡生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
1、根據學生實際，正確把握教學起點
由於人民幣是與學生的生活實際息息相關的，學生在日常的購物，在生活的環境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學生已積累了一定的生活經驗。再者，學生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸，認識了壹分、伍分、壹角等，這使學生有了一定的認知基穿根據學生的生活經驗和認知情況，我注意正確把握教學起點。一開始就讓學生上前向大家介紹你認識的人民幣，大多數學生都能認識各種面值的人民幣，原本不認識的學生一經其他學生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學生展示自己本領的過程，不但達到了教學目標 ，而且使學生心理上產生了成功的愉悅。
2、注重聯絡生活實際，突破教學難點
由於教學內容本身的特殊性，使本節課的教學能更容易地與生活實際緊密結合起來。同時，知識的獲得能從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。抽象的東西能以它蘊藏於其間的生活原有狀態呈現，在學生交流生活經驗之中提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學生能輕鬆、自然地理解與掌握，並自覺轉化為一種生活的技能，學以致用。本節課的重點、難點是元、角、分之間的進率，我把這一重點、難點的解決置於一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開，1元錢你打算怎麼付，由於買東西，特別是買1元錢的東西，學生在生活中經常碰到，於是便非常樂意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，並使學生對1元為什麼等於10角有了本質的理解。
3、創設開放的教學情境，體現學生主體地位
學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。要使學生主動參與教學過程 ，必須精心創設情境，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究願望，使他們的思維處於異常活躍的狀態。在這節課中，我注意創設開放的教學情境。例如在鞏固練習時，創設去超市購物的情境，模擬付錢。我不斷地啟發學生還有沒有不同的付法，學生想出了各種不同的付法，學生學得積極、愉快。
4、存在的問題
對人民幣的認識過於簡單，還可以從各種人民幣的票面特徵入手去認識，不但可以增加趣味性，還可以加深印象。練習形式還可以更新穎，更多樣，以更好地激發學生的學習興趣。