四年級第二單元教學反思
導語：一個人身邊的位置只有那麼多，你能給的也只有那麼多，在這個狹小的圈子裡，有些人要進來，就有一些人不得不離開。 以下小編為大家介紹四年級第二單元教學反思文章，歡迎大家閱讀參考!
四年級第二單元教學反思1
“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的.學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在於：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排資料，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
四年級第二單元教學反思2
今天我上的是《品德與社會》四年級上冊第二單元《安全地生活》中的第一課《今天，你安全嗎》的最後一課時。在我們的生活中，有很多的危險因素存在，小學生的行為能力還不健全，更容易受到意外傷害。因此要教給兒童自我保護的知識，培養他們具有自我保護的能力。我設計本課活動目標是:讓學生了解保險，明白買保險的作用;讓學生透過討論幾個典型的情景,學會如何與陌生人交往。我在教學實際過程中還特別注意了:創設師生、生生對話情境，激發情趣。
新課標強調構建互動的師生、生生關係和教學關係。在本次活動一開始，我讓一位同學扮演保險業務員，讓同學們對自己感興趣的保險業務方面的知識向這位業務員諮詢，角色的轉化，拉近了生生間的距離，學生特感興趣,很快進入角色,並列舉有的同學買了保險從中受益的例子,使本來很枯燥的由老師宣講保險知識,變成了學生主動去探求知識。本次活動中，我把生活中出現的碰到陌生人主動搭話、敲門、問路這些問題編成小品，讓學生討論生活中該怎樣和陌生人交往,讓學生在自己班中進行調查，直接獲取經驗，用活生生的事實告訴學生，和陌生人交往要講究技巧，講究策略。
反思整堂課的教學,我確實還存在不足:思維侷限於教材,活動的設計內容大都來自於課本,沒有尋找更貼近學生的例子;在實施過程中,沒有更多關注活動開展的實際情況,對學生在課堂中生成的問題,對活動內容,活動方式沒有進行適當的調整。在今後的實際教學過程中,我將著重考慮如何創設更適合學生的活動,透過教學活動去解決問題,更好的引導學生的現實生活,讓學生在教師指導下自己去感受新的生活。