關於烏鴉喝水的教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的關於烏鴉喝水的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關於烏鴉喝水的教案1
教學目標：
1、認識烏鴉等9個生字，會寫辦、法兩個字。
2、初讀課文，能讀準字音，讀通句子。
3、初步瞭解課文內容。
教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。
教具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件
教學設計：
一、激趣，講故事匯入
1、師：今天老師給同學們帶來了一隻可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）
師：對，這隻可愛的小鳥的名字就叫烏鴉。
2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大螢幕出示烏鴉）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領著全體同學讀）
3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）
（熟字加偏旁：大螢幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）
4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個招呼？
5、今天老師就給大家帶來了一個關於這隻可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：烏鴉喝水）現在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽
（播放動畫）
6、你覺得故事怎麼樣？你還想聽嗎？可是故事已經將完了。不過沒關係老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。
二、初讀課文，識字
1、自讀課文，學生讀課文老師提要求：
（1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。
（2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。
2、指名讀。
師：你們讀的可真認真，誰願意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這麼多同學願意讀啊！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎麼讀比較合理呢？（分自然段讀）
（生讀）適當的評價
3、識字
師：細心的同學你發現螢幕上的課文有什麼不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）
學生讀字（把這些字讀給你的小組同學聽一聽）
讀詞（大螢幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）
小組合作：一起想辦法記住這些字。
彙報：
（1）去掉音節讀課文
（2）換語境讀課文。
4、寫字
⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什麼結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆佔什麼位置。
⑵、書空
⑶、師範寫，學生邊寫邊說筆畫名稱
⑷、學生練寫
三、再讀課文
師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
1、現在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎麼讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）
2、覺自己讀的怎麼樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？
3、小組分自然段比賽讀一讀。
4、學生評一評，哪組讀的最好，好在哪？
5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀
四、總結
關於烏鴉喝水的教案2
【設計理念】
識字教學力求識用結合，在發展學生語言的同時發展學生的識字能力。本課努力將識字與閱讀相結合，使識字貫穿於整節課。匯入從象形造字法入手，“鳥”“烏”對比識“烏”字;初讀課文，感知字形;多種方法識字，適當結合閱讀，感受語境識字;最後識寫結合鞏固識字。另外，課後還安排小測試，檢驗本節課的識字效果，做好及時反饋。
【教學目標】
1.認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石、找”3個字。
2.能流利朗讀課文，感知文中大意。
【教學重點、難點】
1.認識9個生字，會寫“可、石、找”3個字。
2.能流利地朗讀課文。
【教學準備】
課件、烏鴉頭飾、裝有水的瓶子和小石子。
【教與學的過程】
一、匯入：
1.出示烏鴉圖片，引導學生說出“烏鴉”，板書“烏鴉”。
2.和小烏鴉打呼。
【設計意圖】意在激發學生的良好的學習情感，使孩子在輕鬆的活動中感受到老師就像一個共同學習的夥伴。透過與烏鴉打招呼，拉近了孩子與烏鴉的距離，彷彿這故事就發生在自己身邊，同時也使孩子學習有禮貌、熱情地與人打招呼。
3.師：小朋友，你是怎麼記住“烏鴉”這兩個字的?出現“烏”“鳥”兩字的象形字，相機比較“烏”、“鳥”兩字的區別;認識鳥字旁，還能想到哪些字也帶有鳥字旁?“鴉”、“鴨”的區別在哪裡?瞭解帶有鳥字旁的字與動物有關。讓學生說說
【設計意圖】 學生透過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.師講故事，學生認真聽。(教師戴上頭飾講故事，邊講邊做實驗，把石子慢慢放進瓶子裡，水升高了。)
2.文中講的是誰?它在幹什麼?
3.板書“喝水”(補充課題)，齊讀課題。
認識“渴──喝”這一組生字。師：它們是一對孿生兄弟，長得很像，你能準確地辨認它們嗎?三點水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。
4.請同學們自由朗讀課文，(注意邊讀書邊動筆，碰到生字寶寶就要請拼音姐姐幫忙，讀準字音。把預習時圈出的生字寶寶多讀幾遍。)
【設計意圖】 本環節透過教師給學生講故事、做演示這一設計，既能引發學生學習的興趣，又能降低理解的難度。安排學生嘗試自由藉助拼音認讀，可以讓學生把預習過的生字多讀幾遍，加深記憶。在此過程中體現了學生自主識字，讀課文識字，使認讀生字有了語境的依託。
三、多種方法識字。
1.集中識字。
(1)課件出示詞語：“烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸”。
(2)看誰最聰明，把這些生字寶寶的名字叫出來。
(3)學生自由讀詞語，不會的藉助拼音讀。
(4)請坐得最端正的同學做小老師帶讀。
(5)去掉拼音讀詞語。
2.比較法識字。
(1)板書：“我──找”。
怎麼認識“找”字?“我”和“找”字有什麼區別?教師引導學生用比一比的方法記字。
(2)認識“石”，比較“石──右”，認識“辦”，比較“辦──為”。
(3)選字填空
我找
*我們都喜歡玩( )朋友的遊戲。
*( )是一個少先隊員。
喝渴
*一隻烏鴉口( )了，到處找水( )。
3.猜謎語識“漸漸”。
(1)出示謎語：水車重千斤。請學生猜謎語。
(2)“漸漸”是什麼意思?哪個詞語和“漸漸”的意思差不多?
(3)用“漸漸”說一句話。
4.對話識字。
(1)引導學生對話：“鳥”對“烏”說：“烏鴉兄弟，你太黑了，難怪連你的眼珠子我都看不見了”。
(2)“右”會對“石”說什麼呢?
5.你還能用什麼方法來識字?引導學生用自己喜歡的方式認識“瓶”“辦”“法”“可”“許”等字。
【設計意圖】 教學生識字，很重要的一點是要教給學生識字方法，“授人以魚”莫如“授人以漁”。在識字過程中，讓學生感悟、對話、猜謎，賦予生字以“生命”的`意義，可謂識字與學文並重，一舉兩得。
四、鞏固識字
1.遊戲鞏固：擊鑼鼓送字，當鼓聲一停，就開火車讀所出現的生字。
2.讀文鞏固。
(1)出示藏有生字的句子，指名學生讀。
(2)把生字寶寶送到句子中讀。
(3)生自由讀課文段落。
(4)指名分段接讀全文，再齊讀。
【設計意圖】 識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，從句到段，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯絡在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不著、怎麼辦呢、一個一個地、漸漸)，透過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉在困難面前、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。
五、識寫結合，鞏固識字
1.出示“可”“石”“找”三個字，你覺得寫這三個字的時候，有哪些地方需要提醒大家的?(自由觀察)
2.(交流)仔細研究怎樣寫好這幾個字，哪個筆畫最難寫?“可”和“石”字的口有什麼不一樣?“找”和“我”的特點在哪裡?
3.電腦出示書寫筆順。
4.老師範寫，再強調筆順，學生書空。
5.提醒寫字姿勢，檢查姿勢後全班描紅練寫，師指導。
6.實物投影學生寫的字，評議。
7.學生根據評議再寫。播放輕音樂。
【設計意圖】 語文學科的工具性，體現在學生聽說讀寫技能的養成上，本冊教材的寫字量是250個，課堂上教師一定要加強寫的指導，並保證學生寫字的時間和教師指導的時間，寫字姿勢也是低年級的習慣培養的重點，所以要注意提示，使學生養成良好的書寫習慣。
六、回顧小結
師：這節課我們學習了《烏鴉喝水》這篇課文，用了許多方法認識了不少生字寶寶，還認識了一隻愛動腦筋的小烏鴉，希望小朋友們回到家裡，把課文讀一遍給爸爸媽媽聽。
關於烏鴉喝水的教案3
一、教材分析：
《烏鴉喝水》是一篇童話故事，講的是一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一隻瓶子，可是，瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子裡的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了，教育學生遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學目標：
1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。
3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。
三、教學重難點：
本課的教學重點是識字和朗讀；難點：學生從文章中體會烏鴉遇到問題肯動腦筋，遇到問題積極想辦法的精神。
四、課前準備：
課件，
五、教學過程：
（一）、看圖激趣，揭示課題。
師：（課件出示圖片）圖上畫的是誰呀？（烏鴉）快把漂亮的小手舉起來和老師一齊寫（師板書“烏鴉”生書空）。
師：你都知道哪些有關烏鴉的故事？
1。（我知道有一個成語叫“羔羊跪乳烏鴉反哺”，烏鴉是傳統公認的孝順自己父母的鳥。
小烏鴉看著衰老的母親，哽咽著說：“媽媽，我很好。您現在年紀大了，該享享清福了。以後，我來養活您，一定讓您吃得飽飽的！”從此以後，小烏鴉天天都去捉蟲給媽媽吃，人們都誇小烏鴉是個孝順的好孩子。）
師；所以說烏鴉是一種很有靈性的動物，所以後人用“烏鳥之情”比喻奉養父母長輩的孝心。
2：我還知道“烏合之眾”，這個成語是指像一群烏鴉聚在一起的一幫人。指無組織，無紀律的人群。
師；這個詞是貶義詞，我們應該成為遵守紀律的集體。
3、我知道“。鴉雀無聲”，就是連烏鴉麻雀的叫聲都沒有。是指什麼聲音都沒有．形容非常靜，人們默不做聲。
師：大家聽，現在大家就是這樣
4烏鴉和狐狸的故事講的是：一天，烏鴉叼來一塊肉，站在樹上休息，被狐狸看到了。很想從烏鴉嘴裡得到那塊肉。由於烏鴉在樹枝上嘴裡叼著肉，狐狸沒有辦法在樹下得到。狐狸只好賠著笑您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧？“烏鴉聽了非常得意，就高興地唱了起來。剛一張嘴，肉就從嘴裡掉了下去。狐狸叼起肉就鑽到洞裡去了，只留下烏鴉在那裡“歌唱”。
師：烏鴉在幹什麼？師：這就是我們要學的內容《烏鴉喝水》板書喝水，齊讀課題，喝是要求“會認”字，跟老師讀一遍，它是什麼偏旁（口）為什麼是口字旁？
生：因為喝水時想要用口，所以是口字旁。
（二）、初讀感知（隨文識字）
１、師：下面老師就和你們一起走進這個故事！聽老師讀課文
注意聽清要每個字的讀音，特別要注意在你預習時圈畫生字詞的讀音。邊聽邊思考課文主要講了一個什麼故事？
謝謝，你想不想和老師讀得一樣好？
２、師：那就開始自由讀課文吧！然後多讀讀不認識的字在課文中圈出的生字。
3、評價學生的讀書
4、指名分段讀課文，想一想每個自然段都講了什麼。
N1：喝不著水n2想辦法n3喝著水
（１）、誰敢讀第一自然段，其他同學要學會傾聽，在心裡默默跟著讀。請你找出哪些是生字？（渴、瓶），
（2）誰來領著讀一讀；
生：（讀文，找出“口渴”、“到處”瓶子師板書）請小老師領讀詞語兩遍
師：（“口渴”）口和渴都讀三聲，跟老師讀你能告訴大家口渴時什麼感覺嗎？
生：口渴時嘴裡很乾，想喝水。
師：所以渴是三點水旁。
師：（到處）烏鴉口渴了到處找水喝，“到處”指什麼？
生：到處指烏鴉口渴了，找了許許多多的地方。
生：到處指烏鴉這兒找找，那找找。處處‘各處
（２）、師：出示瓶子師：誰能告訴大家書中烏喝水的瓶子是什麼樣的？
生：
點選課件：出示句子：“可是，瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？”
指導朗讀：你看他說的多完整啊！他會遇到什麼樣的困難？（嘴夠不著水，嘴會卡在瓶口出不去、喝不著水）
那這時他的心情會怎樣的？誰又能讀出來？小組比賽讀，大家來評價。模仿優秀組齊讀
（３）、師：烏鴉多想喝到水呀！他發現了什麼？我們來看第二自然段，
誰又找出了生字（石、辦法）（生讀文指出“旁邊”、“辦法”師出示詞卡並板書）小老師領讀詞語
師：指生讀“旁邊”看圖，誰的旁邊有許多小石子呀？
生：瓶子旁邊有許多小石子。
師：向大家介紹一下，你的旁邊是誰呀！（生介紹）看來“旁邊”是指離我們比較近的。
烏鴉從他的旁邊就找到了材料，說明了烏鴉有什麼特點？
（多種方式認讀“辦法”）你是怎麼認識這個字的，指導寫字。
（４）、師烏鴉想出了什麼辦法？它喝到水了嗎？誰敢讀第3段。找出生字（漸）
漸漸，點選課件出示重點句：瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
（5）指導朗讀：同桌練讀，對比他們讀的有什麼不一樣或者師生對讀，漸漸讀時語速要慢一些！一點一點地上升
（６）課後讀讀說說—————————漸漸——————————
（7）誰來說說烏鴉是怎麼把小石子放進瓶子裡的？（一個一個地放進瓶子裡，）從“一個一個地”你體會到了什麼？——仔細觀察、很有耐心！
（8）欣賞影片烏鴉是怎麼解決問題的：把小石子一個一個地放進瓶子裡，水面漸漸升高了
（8）請您用自己的話說一說這是一隻什麼樣的烏鴉？
（9）說說你學了這一課你今後在生活中遇到困難會怎麼做？
（7）讓我們帶著對烏鴉的讚許來齊讀課文。帶感情美美的朗誦課文。
（三）練習背誦
這個故事生動有趣，想不想把它將給爸爸媽媽聽，那好現在我就是大家的媽媽，請大家根據提示不看書給我講一講吧！
（四）拓展練習
如果旁邊沒有小石子，小烏鴉該怎麼辦呢？
板書
19、烏鴉喝水
喝不著水想辦法喝著水
六、教學反思
《烏鴉喝水》是一篇經典的童話故事。這篇課文雖然短小但非常經典，孩子對其中的道理也比較容易理解。它是是一篇幾經修改仍儲存下來的課文，教學此文應注重朗讀，從學文中體會課文的道理這篇課文對於一年級學生來說，理解故事內容並不難。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀感悟作為本節閱讀課的重點，透過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學中，我重在分析指導課文及朗讀課文上，透過採用多種形式的讀，體會烏鴉心情的變化，通過了解故事情節來理解感悟課文的深刻內涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養他們獨立思考的意識。同時，充分運用遠端資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，啟用學生的思維和想象力，創設了平等、和諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。
為了達到預設的目的，我充分利用兒童已有的知識、生活經驗進行識字教學，採用多種方式檢查生字詞，重點分析比較了“渴”和“喝”字。接著運用朗讀法、設懸法、課件演示法展開教學。讓學生在讀中感知讀中感悟，體現新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎麼辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉可能到哪些地方去找水？”體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。再引導學生理解找到水的高興心情。接著以“烏鴉能喝到水嗎”，讓學生走進文字找烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉更著急的心情。重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。在第三自然段的分析學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。我利用課件演示，讓學生觀察石子投入瓶子後水的變化使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”
在這時，我讓學生討論：烏鴉怎麼就能想出這個辦法？透過討論，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，從學生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。當然，在這次課上，我也意識到自己還有一些不足。如：當檢查學生認字的情況時，學生對“喝”和“渴”已經產生了錯誤的認讀，如果在此時就教學生比較這兩個字，學生會對這兩個字記憶更加深刻。而我卻是按照我預設的教案來上課的，缺乏一定的教育機智。又如：在指導課文朗讀方面還做得不盡完好，如果理解完課文，能夠指導學生集體的朗讀一遍課文，加深對課文的整體認知就更好。