兩小兒辯日教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的兩小兒辯日教案，希望對大家有所幫助。
兩小兒辯日教案1
教學目標：
1． 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1． 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、 情境匯入
“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》裡記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、 整體感知
1． 師範讀課文。
2． 自由讀。（讀出朗讀節奏）
3． 指名讀。
4． 集體讀。
5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為
東：向東為：同謂說知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中兩小兒為什麼在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2． 他們各自的觀點是什麼？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3． 支撐他們觀點的理由是什麼？
明確：視覺/觸覺
4． 那麼他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、 領悟昇華
1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則後患無窮。
3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什麼？
預設：兩小兒：（1）勇於探索和創新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
（2）實事求是的精神。
五、 課堂小結
透過本堂課的學習，你對自己今後的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以後的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！
兩小兒辯日教案2
一、談話匯入
1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)
2.孔子說知之為知之，不知為不知，是知也，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要聽其言、觀其行，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是知之為知之，不知為不知呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。
3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什麼呢?
二、讀通課文
1.試讀，將讀不準的字畫出來。
2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
3.學生齊讀。
三、精讀課文
1.出示掛圖或放映投影片，教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題。
2.四人小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。
3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
4.背誦課文，複述故事。
四、研讀課文
1.為什麼這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前蒐集的資料回答。
2.假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什麼呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。
五、識記生字，指導書寫
兩小兒辯日教案3
7年11月29日，“柯城區語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行，參加這次活動的都是四十週歲以上的老師，農村、城市的老師都有，可謂是精兵強將的聚會，聽了七節課，特別是聽了白雲學校方建良老師執教的《兩小兒辯日》後，有一些感想，表述如下。
第一、現代多媒體教學手段在我們的語文教學裡正日益發揮著重要的作用。前幾年課件引進語文課堂後，大家爭相使用，凡是公開課都必採用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現了。但是在我看來語文的的本色已經被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學的賽後評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節課不使用課件，反而會更新穎，更能體現這堂課的特色。但是在幾年後的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環節條理清晰，提高了課堂的教學效率，卻並不喧賓奪主，課件發揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用，語文課對多媒體的認識已經趨於理性了。
第二、新課標的在課堂上得到了充分的發揚，三維目標在課堂上得到了體現。在課堂開始，“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環節把學生的主動性調動起來了，有四、五位同學舉手發言。到底什麼時候太陽距地球近呢，老師並沒有直接搬己的觀點，而是讓學生自己去探究，鍛鍊了學生的自主意識，主動探究在整堂課裡得到了體現。請學生提出的學習難點這個環節，讓學生感到了自學的重要性，也培養了在學習中思考的習慣，而不是隻會跟在老師的屁股後面亦步亦趨，體現了以學生為主體的新課標。課文最後對孔子實事求是的充分挖掘，讓學生認識到正確的價值觀，體現了老師對文字的深刻理解。
第三、老師在課堂上體現出對學生情感上濃濃的關愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生，使課堂氣氛很活躍，學生始終顯出飽滿的學習態度。學生幫學生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關注很全面。透過努力，老師與學生之間建立了良好的情感關係，到最後學生甚至提醒老師要兌現唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學生打節拍，下課了還戀戀不捨，很動人的場面，很感人，說明學生很投入，這樣的情境是教學的良好基礎。
第四、教師對文體特點、學生狀況深入的瞭解，並在備課上課中充分體現，選擇恰當的教學策略。七年級學生對文言文接觸不多，但是的內容又比較淺顯，老師採用了反覆朗讀的教學方法，齊度、個別讀、範讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學生學習的興趣始終不減，為學生學習文言文打下基礎。總而言之，方建良老師的這節課環節自然，教態大方，激勵充分，目標合理，是一堂成功的語文課。
課堂是最能體現老師綜合素質的地方。在這次教學比武中，我發現我們這個年齡的老師有良好的素養，敬業、執著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮裡奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業，他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領者，一個謙虛的傾聽者，一個文化歷史的傳播者，一個個性張揚的促進者，一個平等的合作者，他是學生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中，我發現我們的語文老師願意承擔這樣的責任並且已經在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。
兩小兒辯日教案4
【教學目標 】
1. 節奏分明地朗讀並背誦課文;
2. 瞭解我們的祖先很早就有執著的探索精神;
3. 學習積累重點詞語。
【教學設想】
興趣是最好的老師，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣(尤其是文言文)，如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容並不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，於是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然後引出一場擂臺賽。
【課前準備】
1.分好兩大語文興趣小組的任務;
2.反覆朗讀兩篇短文。
【教學過程 】
一.整體感悟：
1.(第一大組代表)三分鐘演講(由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。)
2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》(旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。)1
3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。
二.重點研讀：
1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答;
第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。
2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。(字詞句讀背都要注意。)
b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問(側重讀與背)。
c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽籤盒中。
三.合作探究：
1.擂臺賽開始：
(1).老師先分別從兩個抽籤盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。
(2).老師出題：.《夸父逐日》:(如第一大組為擂主，先出以下各題)
a、生字注音：逐 渭 澤
b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林
虛詞：飲於河、渭 道渴而死 棄其杖
c、翻譯句子：飲於河、渭 道渴而死 化為鄧林
d、刪去標點，讀全文(略)。
E、三分鐘內背誦全文。
《兩小兒辯日》：(如第二大組為擂主，先出以下各題)
a、生字注音：盂 孰 汝 滄
b、生詞解釋：辯鬥 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼
虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也
c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎
d、刪去標點，讀全文(略)。
E、三分鐘內背全文。
(3)老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。
(4)附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。
《兩小兒辯日》：由孔子不能決也你受到什麼啟示?
(5)師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。
(6)全體同學齊聲朗讀兩文。
四、課內延伸。
聯絡實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。
1)、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。可聯絡同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢於探索。
2)、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到知之為知之，不知為不知。可聯絡同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收穫。
五、佈置作業 。
(1)〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉
要求：A 字數300字左右。
B 要聯絡實際。
(2)兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。
專家點評：
這一教學設計滲透著新課標關於閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性;既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用;既強調了文言文閱讀教學中的言，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的文，即從文字中獲取審美體驗。
兩小兒辯日教案5
教學目標：
疏通文意，複述故事；
懂得事物具有多面性，要敢於思考，大膽質疑，要實事求是
教學重點：
疏通文意 背誦積累
教學課時：
一節課
教學步驟：
一、匯入新課
二、朗讀課文，正音
把握節奏、語氣，讀準字音
三、學生分組討論
1、疏通文意，理解文中有關字句
2、學生就不懂得字詞質疑，其他學生討論、回答
3、重點字句檢測
（1）解釋加點字
問其故 去人近
而日中時遠也 及其日中如探湯
（2）選出正確的翻譯
① 孔子不能決也
a、 孔子不能決定誰對誰錯
b、 孔子不能判斷誰是誰非
② 孰為汝多知乎？
a、誰認為你見多識廣呢？
b、誰說你多知識呢？
四、複述故事
要求：
1、必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果
2、儘量不要看課本
3、發言清晰、響亮、流暢
孔子路遇兩小兒辯日
兩小兒各抒已見
孔子不能定誰是誰非
初出 日中
兩小兒辯日 如車蓋（大—近） 如盤盂（小—遠） 孔子不能決
滄滄涼涼（涼—遠） 如探湯（熱—近）
五、質疑、討論、思考
1、 學生質疑
2、 老師引導質疑
①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼？
②兩小兒為什麼會有不同的看法？
③孔子 答不出來，他的態度是怎樣的？可取嗎？
④這個故事對你有什麼啟發？
參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。
認識自然，探求客觀事理，要敢於獨立思考，大膽質疑。
知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。
認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。
六、背誦（減字法）
1、初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）
孔子( ) ，見兩小兒( ) 。問其( ) 。
一兒曰：“我以日始出時( ) ，而日中時( )也。”
一兒以( ) ，而日中時( ) 。
一兒曰：“日初出( ) ，及日中則( ) ，此不為( )而( )大乎？”
一兒曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不為( )而遠者涼乎？”
孔子( )也。
兩小兒笑曰：“孰為 ( )乎！”
2、再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）
孔子( )，見( )。問( )。
一兒曰：“我以( )去人近，而( ) 也。”
一兒以( )，而( )。
一兒曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”
一兒曰：“日初出( ) ，此( ) ？”
孔子( ) 。
兩小兒笑曰：“（ ）！”
3、直接背誦（脫稿）
七、小結
八、作業：
1、完成“過關測試”中的相關習題
2、繼續鞏固背誦
兩小兒辯日教案6
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇於探索、大膽質疑的科學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
[學習目標]
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇於探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
[教學準備]課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語、句子及其意思。
[課時劃分]兩課時
第一課時
[教學過程]
1、 激起學生辯論：
教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。
學生：自由發表意見，並說出理由。
2、 匯入：
教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節課的表現。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）
3、質疑：從課題中你已經知道了什麼？你還想知道什麼？
4、過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。
[良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，透過一個看似不經意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣]
一、初讀課文。
1、 教師：請同學們把書開啟，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學生：自由讀課文。
2、 讀了課文後，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）
3、 以前你對孔子有哪些瞭解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料。可以是孔子生平、言論等。）
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什麼困難嗎？
學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
6、 教師：大家在學習中能善於發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）
教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎麼停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。
學生：聽朗讀，作記號。
7、教師：有收穫嗎？ 學生：交流在朗讀上的收穫。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
8、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：
孔子東遊，見 兩小兒 辯鬥，問其故。
一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也。”一兒以 日初出遠，而 日中時 近也。
一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”
一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”
孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”
強調：知=智 讀音 zhì
8、教師：讓我們學著課件裡那樣在同桌那裡讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。
學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。
9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數）看來效果不錯。
教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）
[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有迴避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞範讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的'美，激發了學生的興趣。最後透過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。]
二、深入理解：
1、 教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課後註釋，看看自己能理解哪些句子的意思？
學生：讀文，結合註釋，理解意思。
2、 交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。
（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。並相機強調個別重點詞句的意思。（1）辯鬥：辯論，爭論。 （2）故：原因，緣故。
（3）以：以為，認為。 （4）去：離。
（5）日中：中午。
（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
（7）及：到了。 （8）則：就。
（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。 （10）為：是。
（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
（12）探湯：把手伸到熱水裡去。意思是天氣很熱。
（13）決：裁決，判斷。 （14）孰：誰，哪個。
（15）汝：你。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水裡一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”
孰為汝多知乎
誰說你富有智慧啊?
3、 總結方法：你們是怎麼理解到這些句子的意思的？
學生：交流方法。（如結合課後註釋，聯絡生活經驗、聯絡已有知識、多讀等。）
4、 還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。）
（學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）
5、 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。
6、 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）
學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。
[對於六年級的學生來說，根據註釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，並採用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]
三、品讀課文。
1、 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這麼生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多麼的富有魅力。
2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰願意來讀一讀。（抽生讀）
3、 評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪裡還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。
4、 教師：誰還願意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）
教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）
5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。
學生：全班配樂齊讀。
[在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，並配上音樂。創設這樣的情境，彷彿把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。]
四、昇華拓展。
1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什麼？理由呢？
學生：根據課文內容回答。（教師相機完成板書）
2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎麼做的呢？（不能決也）孔子那麼知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什麼樣的人，？（實事求是）（教師板書）
3、文中的人物，你最喜歡誰？為什麼？（教師相機板書：勇於探索）
4、學了這一課，你有什麼收穫？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質給自己的啟示等）。
5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋裡勇於探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那麼兩個小孩誰對誰錯，為什麼？
下節課再來解決這個問題，希望大家課後積極收集有關資料。
五、作業：把故事講給父母聽。
六、下課時，老師向學生揭曉自己的真實年齡。（次環節一定不能忘記，這既體現了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅）
七、 板書
日初 日中
一兒 日初近（大） 日中遠（小） 勇於探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠（涼） 日中近（熱） 學無止境
孔子 不能決也 實事求是
兩小兒辯日教案7
一、激趣匯入。
師：同學們，今天我要和大家一起參加一個有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。你們想知道他們是誰嗎？那就讓我們一起走進《兩小兒辯日》。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
①解釋課題。
②質疑：看著這個“辯”字，你想知道什麼？
③根據學生的回答，教師小結。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、複習學習文言文的方法
（1）反反覆覆讀課文。
（2）聯絡註釋講文意。
（3）討論交流明道理。
2、試讀。
①學生對照方法，自由練讀。
②指名學生讀，師生共同評價。
3、再讀。
①師範讀（出示課件）
②學生請同桌練讀，找對手賽讀。
③男、女生分角色讀。
三、藉助註釋，疏通文意。
1、四人一小組合作，結合課文後的註釋，理解故事大意；教師參與其中，對學生不懂的稍作點撥，使學生能貫通上下文。
2、創設情境，彙報學習結果。
教師扮演孔子，請一小組中的兩名學生扮演兩小兒，解釋課文。
3、學生複述故事。
四、走進文字，感悟寓意。
（一）學生再讀課文。思考並回答問題。
師：兩個小孩在爭辯什麼？
生：兩個小孩在爭辯太陽離人的遠近的問題。
師：請同學們彙報兩個小孩各自的觀點和理由。
①在學生回答的同時，指導重點句子（課文第三、四自然段）的朗讀。（出示課件）
②請同桌分角色辯論。在辯論時要注意語氣，還可以加上自己的動作。
（3）兩個小孩爭辯的結果怎麼樣？
師：他們的辯論有結果嗎？你從文中哪裡知道的？
生：最後一段。
（二）感悟寓意。
1、師：你覺得孔子是一個怎樣的人？
生：孔子是一個謙虛謹慎、實事求是的人。
五、佈置作業，課後延伸。
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的家人聽。
2、朗讀並背誦《兩小兒辯日》。
篇二 : 《兩小兒辯日》說課設計
說教材
《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
說教法
對於本文學習，我主要採用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己藉助課文註釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。
說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
說教學流程
（一）匯入新課
師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。
學生充分發表自己的意見，談自己所瞭解關於孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之後可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。
（二）解題
孩子對題目的理解，有助於進一步把握課文的內容。師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
（三）質疑問難
教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？透過朗讀。然後彙報學習成果。再透過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
透過討論明確兩個孩子各自討論的理由。
一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤孟那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？
一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯裡一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
（四）拓展延伸
在學習中對孔子的回答，你們怎麼想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
（五）背誦課文
兩小兒辯日教案8
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。
【課堂實錄】
一、從題入手，營造學習氛圍
師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長風暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。
師：爭辯什麼呢?(板書：?)自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什麼感覺?
生1：有點拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導學法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師範讀，生自發鼓掌)
師：謝謝大家。其實，文言文字身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。
師：你發現跟讀現代白話文有什麼不同嗎?
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大螢幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)
師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)
師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)
師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)
師：“盂”這個字見得少，怎麼讀?你怎麼知道的?(一生說查字典找到的)
師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關。
師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最後別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?
師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)
師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎麼知道的?
生：我看到註釋中寫了。
師：看註釋是文言文學習的重要方法。
四、重點研讀
師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麼回事?(小組合作學習)
師：到底是什麼問題呢?
生：是關於太陽離我們遠近的問題。
師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。
生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。
師：“去”就是——
生：“去”就是距離，註釋中有。
師：現在，你掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。
師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。
師：另一小孩呢?(教學同上，略)
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)
師：老師這裡準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)
五、深化理解
師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。
生：吾能決也。
師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!
師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什麼“多知”呢!你有不同看法嗎?
生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麼發達，他當然不可能知道。
師：哦，你的意思是看問題要聯絡當時的歷史條件看。有道理。
生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了!
師：那對於你們的同齡人“兩小兒”，你怎麼看?
生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。
師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有後人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這麼多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。
六、拓展作業
師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)你來選做：
1.樂於分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;
2.善於積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;
3.善於表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;
4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那裡有更多寓言故事。
【評析】
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。
第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。
第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收穫。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收穫不少。
第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麼時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查詢資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識彙報課。這是很難得的。
第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。
【對評析的評析】
這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麼地方。
二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麼樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。
兩小兒辯日教案9
教材簡析：
《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。講述的是孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什麼時候離人遠，什麼時候離人近。雙方各持己見，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩兒笑話。故事體現了兩個小孩兒善於觀察，說話有理有據，同時也體現了孔子實事求是的態度。這篇文言文不僅敘述事情層次清楚，而且還蘊含著道理引人思考。
學習這則文言文的目的：讓學生感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想;理解故事的內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到一些啟發。
設計理念：
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。要多讀精講，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
教學目標：
1、引導學生根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善於觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。
4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。
課時安排：1課時
教學設計：
一、揭示課題，讀題存疑
今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。
學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什麼呢?
【先讓學生齊讀課題，然後透過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什麼?”，讓學生帶著問題去學習，能激發學生學習的興趣。】
二、初讀課文，瞭解大意
1、教師範讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便於學生初步瞭解課文的意思)
指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。
3、讀課文，對照課後註釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。
4、學生複述故事，老師根據學生複述的狀況進行即席點撥。
5、反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
【古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。“讀書百遍，其義自現”。由於有註釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極為學生的自主學習創造機會和條件。】
三、品讀課文，理解感悟
1、小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。
2、檢查學習效果並品讀課文。
(1)在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。
“辯鬥”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
“辯鬥”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”
(2)由於兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。
(3)指導學生反覆品讀。
【學生透過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反覆的品讀中感受兩小兒說話有理有據。】
3、開展“辯鬥”。
(1)理解“辯鬥”的意思。(爭辯、辯論、辯駁)
(2)學生反覆誦讀兩小兒“辯鬥”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)
(3)小組合作展開“辯鬥”。
激烈的“辯鬥”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。
(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯鬥”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。
4、理性看待“孔子不能決”。
(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。
(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【“辯鬥”這一環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文字變得可感、可觸;學生變被動為主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，啟用思維，發展語言，同時也加深學生對文字理解和感悟。】
四、評價人物，抒寫感受
1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什麼?你想對孔子說些什麼?
2、結合實際寫一寫自己的感想。
【評價的目的在於能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫一寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達慾望。當學生理解孔子的“知之為知之，不知為不知”的實事求是的科學態度之後，就可以聯絡自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。】
五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
六、佈置作業，課後延伸。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
兩小兒辯日
早晨中午
近大車蓋盤盂小遠
遠涼滄滄涼涼探湯熱近
兩小兒辯日教案10
教學要求：
1、能根據課後註釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創造性地複述課文。
3、培養學生整合學科知識，解決實際問題的能力。
4、學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據課後註釋疏通文意。
教學用具：燈片
教學過程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節課，我們繼續學習第二十六課。（齊讀課題）
2、上節課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰願意讀給大家聽聽？（指名讀課文）
3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什麼？他們各自的理由是什麼？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，藉助書後的註釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。
（遊：遊歷，遊學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）
除去這個遊字外，還有去，在古文中的解釋為距離。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業再讀課文，思考找出問題的答案。
（1）課文講的是兩個小兒在爭論 。
（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上 。
（3）兩小兒的理由各是什麼？分別用（ ）和< >找出文中相關的語句。
4、指名交流。
5、課文的三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，三、四大組的同學讀第二個小兒的理由，提示語有我讀。
6、兩小兒各執己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還願意來試一試？）
7、誰願意和老師進行辯論？
8、練讀3、4自然段。
三、深化文章。
1、對於兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什麼樣的態度呢？
3、這笑是一種什麼樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然後體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什麼？（知之為知之，不知為不知）
4、孔子這樣的態度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說孔子做的對嗎？對在哪裡？（實事求是）
四、合作學習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們蒐集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什麼呢？現在我們就來演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）
（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創造性地表演，師巡視指導）
（提示：可融入孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）
3、學生表演。（選兩組）
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）
六、佈置作業：
探究作業：
1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。
2、把兩小兒辯日這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。
3、收集與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的班隊活動。
4、寫讀後感：《讀兩小兒辯日後所想到的》
兩小兒辯日教案11
教學目標：
1、能根據課後註釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”“去”“湯”等。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學步驟：
一.匯入新課：
提問：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。
孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。（板書課題，解釋課題——兩小兒討論關於太陽的問題。）
附註：
（1）【原文】子曰：“由，誨汝知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”
【譯文】孔子說：“子路啊，我告訴你，知道嗎？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這就關於知道的真諦。”
（2）春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》：“始吾於人也，聽其言而信其行，今吾於人也，聽其言而觀其行。”解釋： 聽了他的話，還要看他的行動。指不要只聽言論，還要看實際行動。
春秋時期，孔子帶領弟子們周遊列國，從陳國逃往蔡國後，也沒得到蔡君的重用，常發“飽食終日，無所用心”的感慨，一天發現弟子宰予中午還在睡大覺，氣得說宰予是朽木不可雕，弟子們趕緊來安慰孔子，孔子說今後聽其言而觀其行，好自為之
二．溫習舊知：
1、教師指出需掌握的重點文言詞語
（1）東遊：名詞做狀語，向東；辯鬥：辯論，爭論。
（2）故：原因，緣故。
（3）以：以為，認為。
（4）去：距離。
（5）及：等到。
（6）則：就。
（7）此不為：是。
（8）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
（9）探湯：把手伸到熱水裡去。指天氣很熱。
（10）決：裁決，判斷。
（11）孰為汝多知乎：孰，誰，哪個；為，通“謂”，以為，認為；汝，你；知，通“智”，智慧。
附註：通假字
通假字有廣義、狹義之分。
廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”，為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故又造“暮”字。異體字：同一個意思，不同的寫法。通假字：音同本字，借來一用。借來的字只能作為臨時工。如“蚤”與“早”；如“當”與“倘”。其特點是“因音通假”。
通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由於種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是後人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在於古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如：“女還,顧反為女殺彘。”（《曾子殺彘》）句中“女”就代表“汝”。
通假字的成因：（1）古人造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示哪個意思還在形成過程中，沒有一定規律，既可以使用這個字表示某個意思，又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時代越後的文章，通假字越少，反之，通假字越多。
（2）古人在做記錄時，一時想不出本字而用了別字代替，清代的趙翼在《陔餘叢考》一書中指出：“字之音同而異義者，俗儒不知，輒誤寫用，世所謂別字也。”第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了白字，但後人都這樣效仿以後，便成了合法的“通假”字了
（3）秦始皇焚書坑儒之後，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛”。由於當時背誦者只記住個讀音，未記住其字形，書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。
古人認為語言憑藉聲音而存在，強調既有此音，即表此義，聞者聽音則知義，因而古人在記錄時往往依據聲音來記錄。清代學者王念孫、王引之父子在《經義述聞》就這樣說“訓詁之要，在聲音不在文字。”
附註：什麼是通假字呢？古人在造字的時候， 造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定之規的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定之規，可能用這個字表示某個意思， 也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是"通假字"，通假字所代替的那個字就叫做"本字"。例如"甚矣，汝之不惠（《愚公》）"，在當時，在一 般情況下使用"慧"表示智慧，但是，有時候也可以使用"惠"去表示，於是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂，丘巒崩摧。（《天姥》）"，按照 一般的情況，應該寫成"裂缺"，但是在古代，也可以使用“列"代替"裂"。於是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個辦法一直儲存了下來，以致20世紀的 孫中山先生也按照這個辦法寫，如"予三十年前所主唱之三民主義、五權憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故（《黃花岡》）" "唱"就是"倡"的通假字。
古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。後來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還是舊字。在後來的人看來，那舊 字便是通假字，新字是本字。例如"板印書籍，唐人尚未盛為之。（《活板》）版"那個時候使用"板"。"板"可以表示木板，也可以表示印版。後來為了減輕" 板"的負擔，專門造了一個"版"字表示印版，於是"板"成了"版"的通假字，"版"便是本字。
在多數的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就是本字的同音字。可是，由於從古到今，讀音有了很大的變化，所以有的通假字和本字的讀音不一 致。例如"彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（《師說》）"，通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú，"逗"音du。
複習通假字，千萬不要離開課文去死記硬背，而要把它們放在句子當中去記憶，這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據通假字的讀音，按照漢語拼音順序排列，不按照本字的讀音順序排列。
2、特殊文言現象：
（1）、通假字：
為，通“謂”，以為，認為。
知，通“智”，智慧
（2）、古今異義：
去：（古）距離；（今義）：離開所在地到別處
湯：（古義）：熱水；（今義）：煮東西的汁液
（3）、省略句：
我以日始出時去人近，而日中時（去人）遠也。
一兒以日初出（去人）遠，而日中時（去人）近也。
3、教師總結文言直譯的方法。
總結：留——人名地名，不必翻譯。人身稱謂，掌握規律。吾餘為我，爾汝為你。
補——省略詞句，定要補上。 換——古語白話，注意轉化。
調 ——遇上倒裝，調整語序。
三、以讀促思：
1、教師配樂誦讀課文，請學生聽完課文後用一句話概括課文內容。
明確：兩個小孩爭論有關太陽距離人遠近的問題，相持不下請孔子作評判，孔子也不能決斷。
2、學生自由朗讀課文，注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩子的觀點及其依據的句子。
反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤盂那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？他是從視覺來判斷；一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯裡一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠涼些嗎？他是從觸覺角度判斷。兩小兒採用不同的標準，從不同的角度對同一事物進行判斷，難免意見不一致。
兩個孩子的觀點和依據雖不同，但他們都是從感官經驗出發有一定的侷限性。我們的感官往往會誤導我們。比如將一根筷子插入水中，從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了，這就是光的折射導致視覺的錯覺。
3、實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的，大小也相同，為什麼早晨較中午看起來大些，中午較早晨熱些呢？
明確：早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些，實際上是一種視覺誤差。因為，早晨太陽剛從地平線上升起來時，有山峰、樹木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠的天空，相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚是一樣的。至於地面溫度的高低，主要取決於太陽高度角。早晨，太陽斜射，同束陽光照射的面積大，單位面積上得到的太陽輻射少；同時，因為斜射陽光透過大氣層的厚度大，大氣對太陽輻射的削弱多，再加上夜晚地面輻射散熱，日出前後地面熱量虧損到極大值，因此，早晨氣溫低，顯得涼爽。而中午呢，一方面太陽高度最大，陽光直射或接近直射，熱量集中，另一方面陽光透過大氣的厚度小，太陽輻射被削弱得少，再加上地面熱量盈餘，氣溫已經升高，因此中午就熱得多。實際上對於每秒30萬千米的光速來說，早晨和中午日地距離的微小差別根本不會影響到達地面的太陽輻射的多少。
4、兩個孩子的觀點雖是錯誤的，但他們身上有值得我們學習的精神麼？
明確：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣。
5、孔子對兩個孩子爭論的態度是什麼？請在文中找出相關的語句，並說說你從中得出的啟示。
明確：孔子"不能決也"。孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。
對於文章結尾，孔子"不能決也"，應讓學生知道，許多自然現象對於我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由於科技不發達是難以解開的謎，所以孔子"不能決"是可以理解的。可見宇宙之大，知識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強不知以為知"，而是本著"知之為知之，不知為不知"的實事求是的態度。因此，教學時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。
四、吟詠誦讀：
1、誦讀訓練：各小組自由誦讀，請帶上你們的情感態度，讀出文章抑揚頓挫的音韻之美，也讀出你們對這個小故事的體會理解。
2、先配樂齊讀全文一遍，然後指導學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；後兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之後，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀，能大體成誦即止。
3、各小組推選一個代表配影片誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。
五、總結歸納：
一、積累文言知識：
古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文言斷句。
二、啟示：
1、人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，學無止境，我們要不斷學習；
2、認識自然，探求客觀事理要有獨立思考、大膽質疑的精神；
3、知之為知之，不知為不知，要實事求是；
4、認識事物的角度不同，標準不同，結果就不一致，因此要注意客觀科學地分析事情。
三、學習方法：
掃清字詞障礙疏通文意 歸納總結積累文言知識
以讀促思探尋文字主旨 熟讀精思成誦反覆品位
六、拓展閱讀：
盲人識日
生而眇者不識日，問之有目者。或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鍾，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鍾、籥亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚於日，而人之未達也，無以異於眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過於盤與燭也。 自盤而至鍾，自燭而至籥，轉而相之，豈有既乎?
導讀：要想了解某種事物，一定要接觸它、觀察它，透過實踐瞭解它。單憑道聽途說，走馬觀花，只能是一知半解。
註釋：[1]眇（miǎo）：原指一目失明，這裡指雙目失明。[2]捫：摸。[3]揣：摸。[4]龠（yuè）：古代竹製的管樂器，像笛，比笛短。
兩小兒辯日教案12
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
【學習目標】
4.根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
5.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
6.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學過程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，並簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，並匯出“兩小兒在爭論太陽的什麼”這個問題，便於下一步展開對課文的深入學習。
［設計意圖］
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，並消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
二、千里之行，始於足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5.合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生採用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，透過小組協作，疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗複述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什麼？”
〖學生〗透過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，並適時點撥。
〖師生同步〗藉助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
［設計意圖］
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始於足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2.小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。
〖學生〗透過小組協作，分清“辯鬥”的觀點和理由。
3.檢查學習效果並品讀課文。
〖教師〗在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。
〖學生〗反覆品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
［設計意圖］
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，並感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，並透過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）
四、知識無窮，學無止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
［設計意圖］
教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯絡生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收穫和體會。
〖學生〗透過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
［設計意圖］
引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，並用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始於“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、佈置作業，課後延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》；
4.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。
［設計意圖］
“背誦”、“複述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標於一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
［設計說明］
該板書（共18個字）力求透過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
課堂實錄
廣東劉曉偉兩小兒辯日
解題：
引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。
題目的意思。
讀這篇課文遇到什麼困難？
1、很難讀
2、有些詞語很難理解
你用什麼方法解決？
多讀幾遍
聯絡上下文
分兩步解決問題：
結合註釋讀明白
理解大意讀通順
教師下去指導，非常認真。
反饋：
生分段說古文的意思。
兩小兒在辯論什麼？
太陽大小
太陽冷熱
太陽遠近
其他
生：A遠近、大小都有。
生：C都圍繞遠近來議論。
指名讀。教師範讀。學生齊讀。
再指名讀。
表揚：讀得比老師還好。請教怎麼讀得這麼好。
一兒曰、一兒曰
給兩小兒取名，理解辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。
晨近午遠
晨遠午近
讀課文。合作讀。板書：
大則近小則遠
故晨午不能決
涼則遠熱則近
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？
教師：早晨中午太陽是一樣的距離。
知道古文和現代文的區別。
書讀百遍，其義自現
你知道什麼?寫你最深的體會？
孔子的學問為什麼這麼豐富。
學無止境，所以我劃了句號。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
評課（浙江省教育廳教研室柯孔標）
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
討論：古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。
兩小兒辯日教案13
教學目標
1.能根據課後註釋嘗試疏通課文，瞭解故事內容並簡要表述。
2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節奏地朗讀課文，並能背誦。
3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，並學會閱讀淺顯的文言文。
教學重點
創設“辯鬥”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文並背誦。
教學難點
1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。
2.弄明白每句話的意思，並嘗試活用文字語言進行“辯鬥”，感受祖國語言的魅力。
教學過程
一、師生談話，匯入課文，激發慾望
1.同學們，在科學課上我們已經知道，無論是在早上，還是中午、傍晚，太陽離我們都是一樣遠。就是這樣一個今天看起來很簡單的科學知識，在兩千多年前，人們卻有不同的看法，到底是什麼看法呢?
2.今天我們就來學習關於爭論太陽遠近的這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)
二、初讀課文，讀準字音，讀好句子
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生自讀，教師相機指導。
3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當的停頓。(大螢幕展示原文以及停頓符號。師範讀，學生嘗試讀出句中的停頓，儘量做到有節奏、有韻律。)
[設計意圖：在本篇文言文之前學生已經學習了三篇文言文，掌握了一些讀文言文的方法，所以教學時要充分給足學生自讀的時間，在停頓上給予一定的指導，確保目標的落實。]
三、二讀課文，理解字詞，感知內容
1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。
2.學生交流學習方法，然後按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。
3.全班交流。
預設教學的生成點：
(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)
(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什麼的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)
(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什麼。(不要求按照白話文一句一譯地說。)
[設計意圖：抓住四個詞語進行檢查，使得字詞教學紮實，給人耳目一新的感覺。更重要的是帶動關鍵句子意思的疏通與檢查，讓學生明白“遠近”與這四個詞語的關係。]
四、三讀課文，聚焦“辯鬥”，讀懂內容
1.剛才我們讀了課文，並且大部分同學都能準確說出課文主要內容。你們說說，兩個小孩在爭論什麼?
2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什麼意思。(根據回答先後板書“近、遠”和“遠、近”)
3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)
4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯鬥。
5.“辯鬥”是什麼意思?請問這裡的“鬥”是含有“打鬥”的意思，還是含有“鬥嘴”的意思?
6.請同學們將小孩的觀點與理由合併在一起反覆讀，做到熟讀成誦。(此處可以採用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀後半部分。)
7.請兩位同學上臺來“辯鬥”。(教師引導學生進行評價)
8.教師扮演小孩和學生一起“辯鬥”。
預設教學過程：
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)
生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)
生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!
9.同桌“辯鬥”。
[設計意圖：緊扣“辯鬥”一詞，和學生讀中辨，辯中讀，讀讀辨辯，亦讀亦辯。學生不僅感受到文言文語言的精練，還能背誦這篇古文中的主要句段了。]
五、續補話語，領悟中心
1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)
2.“孔子不能決也”是什麼意思?
3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎麼說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)
4.“孰為汝多知乎”是什麼意思?這是一個什麼句式?有什麼作用?兩個小孩的笑聲中含有什麼?(指導朗讀這句話)
5.你們覺得孔子聽了後會生氣嗎?他會怎麼說?(可以用孔子的話，也可以用現代語言來續補。)
孔子曰：知之為知之……
子曰：三人行……
子笑曰：學而時習之……
兩小兒辯日教案14
學習目標：
1．學生能利用課後註釋和的方式疏通文意，
2．培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。
3．理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。
學法引導：
讀熟課文，看註釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什麼內容，他們各自的理由是什麼？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
教學教法：
樂讀趣學自主感悟
教學流程及設計意圖：
一、引題、釋題。
1．兩個辛字中間加上什麼分別可構成一個怎樣的字？
2．區分分辯和分辨的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知。
1．課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？
2．想聽老師讀讀嗎？師範讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
3．聽懂些什麼嗎？（從讀法上）
4．教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
5．學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽全班大聲齊讀課文。
6．讀通順後，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師並相機板書
三、質疑，指導學法。
1．俗話說的好書讀百遍會怎樣？而透過剛才咱們那麼幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什麼呢？你是怎麼讀懂的？
2．讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，
3．讓學生總結出完成學習目標所要採用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文。
1．學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解遊字。
2．讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
①從也字入手，指導學生朗讀。
②學生釋意，老師隨機板書。
3．小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
4．合作學習三、四小節。
（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
（2）小組間練習朗讀，採用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
（3）重點學習探湯讓學生理解什麼是古今兩義，課件出示孟和蓋的圖片，並指導孟的書寫，理解句意後指導朗讀。
（4）課件出示此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，並小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
5．學習最後一小節。
①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎麼說
②解釋熟為汝多知乎？孰是什麼？為是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？
③學生試背這兩句話，並提出兩小兒說這句話時態度怎麼樣？
五、研讀課文，讀後明理。
1．讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。
（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，並讓學生當堂概括。
（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
（3）師生互動後課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他知之為知之，不知為不知，是知也的學習態度。
（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什麼？並指導朗讀。
2．拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善於動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文。
1．同學們我們初讀古文收穫就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是反反覆覆讀課文，聯絡註釋講文意，過論交流明道理（課件出示）
2．生讀課件內容。
3．師小結後，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
板書設計：
兩小兒辯日
一兒
近（大）
遠（小）
一兒
遠（涼）
近（熱）
孔子不能決也
兩小兒辯日教案15
教材分析：
《文言文兩則》人教版新課標小學語文六年級下冊第一組課文中的第一篇課文，是學生步入六年級的第一課。課文共包括《學弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因為智力上有多大差別。透過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
一、教學目標：
1.讀準每個字的讀音，理解課文中的重點詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後註釋聯絡上下文，瞭解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
二、教學重點：
指導學生朗讀和背誦是本課的教學重點。
三、教學難點：
讓學生參考註釋讀懂每句話的意思是本課的重點。
四、課前準備：
佈置學生了解孔子的生平資料。
五、教學方法
自主合作、交流討論
六、教學時間：
2課時
七、教學過程：
第一課時
(一)談話匯入，揭示課題
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書：學弈)
(1)介紹孟子：孟子(約公元前372―前289)名軻，字子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。
(2)釋題：“弈”指什麼?“學弈”又是什麼意思呢?(“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限於下圍棋。)
(3)引導學生就課題質疑，及時歸納整理並板書：
a誰學下棋?
b怎麼學下棋?
c學得結果怎麼樣?
d《學弈》這個故事告訴我們一個什麼道理?
(4)課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事?
(二)初讀課文，讀通句子
1.教師範讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。
2.讀後學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反覆朗讀)
4.同桌互讀課文，互相正誤。
5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意。
1.學生對照文後註釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。
2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子裡的意思不同;“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同;弗若，不如;為是其智弗若與，在這句話裡，“為”應讀第四聲;然，這樣。
3.學生對照註釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。
(《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽著，可是他心裡總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)
4.同桌互相講說故事內容。
四、自讀思考，體會文中道理
教師引導學生逐一解答就課題提出的問題
1.誰學下棋?誰是老師?——有兩個人學下棋，老師是全國最善於下棋的弈秋。
2..(這兩個人)怎麼學下棋?——“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意);“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著，可是他心裡總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意)。
3.學得結果怎麼樣?“雖與之俱學，弗若之矣”(雖然後一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個)。
解答這個問題後，教師可以追問：是什麼原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，(引導學生理解：兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，後一個三心二意。)
4.學弈這個故事告訴我們一個什麼道理?(學習、做事必須專心致志，不可三心二意。)
五、聯絡生活，深化認識
1.請學生談談學習本文的體會。
(做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。)
2.你能聯絡實際說一說嗎?
(讓學生聯絡生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)
六、複述故事，背誦課文。
1.同桌互相講故事
2.指導學生背誦課文。