福樓拜家的星期天教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的福樓拜家的星期天教案，歡迎大家分享。
福樓拜家的星期天教案1
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
一、匯入
莫泊桑之所以有“世界短篇小說巨匠”的美稱，得益於1873年受教於福樓拜，並因此組織了左拉、都德、龔古爾、屠格涅夫等名作家。福樓拜的嚴格要求、精心培養更讓莫泊桑的才能迅速進步。據說福樓拜曾
要莫泊桑對過路人進行語言素描訓練，即用最概括的語言對不同的人進行素描練習，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優秀藝術家。今天，我們透過課文，領略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
2、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標誌性詞語是那些？
核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地
c.簡要概括本文內容。 福樓拜家的星期天客人們都會到這裡來聚會。（課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。）
二、感知形象：
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什麼事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
1、（1）我們先來看主人——福樓拜： “每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什麼問題呢?
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特徵，往往是透過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
肖像描寫： “藍色的大眼睛”“古高盧鬥士式的大鬍鬚”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來”。
（4）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最後再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
（5）福樓拜朋友這麼多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什麼呢?
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放、博學善辯的人。
2、（1）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關係怎麼樣?他們深厚友誼的基礎是什麼呢?哪些語句可以體現出這一點呢?
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑑賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
（2）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱並有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫：“仰坐在一個沙發上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特徵呢?
博學多識。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運用哪些描寫手段、表現了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談論著一切事情和一切人。”
（3）行動描寫：
“他習慣用手持著自己的鬍子尖。他的手勢生動、舉止活躍，具有一切南方人的特徵。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運用哪種描寫手段表現左拉的性格特點？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像。“中等身材……又顯得十分滑稽和戲濾。”這是四位來訪者中最長的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因為左拉體質較差，不善言談。
（3）行動描寫更少，體現了體弱特點，總之根據左拉的性格“溫和、寡言、堅毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動作描寫、體會作者善於抓住人物的特點，各有側重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內容，只是概述他們談話內容，著重描寫他們談論的聲調儀態，評論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對照。
（3）動作描寫方面詳、有略。根據人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質差，也有較多的文字描寫。至於屠格涅夫的動作只略寫一句，也是人物性格有關。
三、問題探究
1、 你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據。
（出示課文插圖，並依次給人物標上代號。）
2、 作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什麼作用?
福樓拜家的星期天教案2
【教學目標】
１、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。
２、學習本文抓住外貌、性格特徵寫人的描寫方法。
３、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
４、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
【教學重點、難點】
重點：抓住外貌、性格特徵寫人的描寫方法。
難點：比較不同人物不同的描寫方法。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善於抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，同時在敘述和描寫中適當地插入抒情議論，很好地表現出人物的性格特徵，閱讀時也要好好體會。
一、人物畫像，交流引讀
１、畫像展示：教師利用多媒體出示四位人物畫像。
２、交流引讀：
學生交流人物的外貌特點，教師引讀：
有人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
（板書課題，並簡介作者。）
莫泊桑（１８５０～１８９３）：法國文學家，他是１９世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
二、自讀積累，猜測感悟
１、自讀積累：學生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。
２、猜測感悟：
⑴ 學生猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字。
（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，並穿插這四位作家的一些生平情況。）
① 莫泊桑（１８５０～１９８３）法國作家。創作上受福樓拜、左拉、屠格涅夫的影響。一生寫了近３５０篇短篇小說和６部長篇小說。代表作有短篇小說（羊脂球）（米龍老爹》長篇小說（漂亮的朋友）（一生》等。
② 福樓拜（１８２１～１８８０）法國作家。早期作品（狂人回憶錄）（十一月）帶有浪漫主義色彩和憂鬱情調。１８５６年發表長篇小說（包法利夫人）奠定了他在法國文壇的地位。他的散文一直是近代法國散文的典範。
③ 屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄國作家。１８４７～１８５２年發表（獵人筆記）奠定在俄國文學中的地位，被放逐。１８６０年發表長篇小說（父與子）刻畫了貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想衝突，影響巨大。
④ 左拉（１８４０～１９０２）法國作家。１８７１～１８９３年間創作了由２０部長篇小說組成的（盧貢馬卡爾家族）奠定了他在法國文學上的地位。其中著名的名著有（小酒店）《萌芽）（金錢）等。１８９８年發表《我控訴》一文，被當局流放至英國。
⑤ 都德（１８４０～１８９７）法國作家。１８６８年出版長篇小說（小東西）引起人們關注。長篇小說《雅克）（不朽者）短篇小說集（星期一的故事），都是他的代表作品。我們曾學過他寫的（最後一課），其中小弗朗士、韓麥爾先生的形象至今難忘。
⑵ 學生交流閱讀感受。
⑶ 啟發學生歸納人物描寫的方法。
（外貌、神態、語言、動作、心理描寫等）
三、合作探究，品讀賞析
１、合作探究：
⑴ 填寫表格，試比較四人的肖像、語言等描寫，體會人物的性格特點。
肖像語言行動性格福樓拜 古高盧鬥士式的大鬍子，藍色的大眼睛。 他的聲音特別洪亮，彷彿吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是迸發出啟蒙的火花。 門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。 熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。屠格涅夫 白皙的臉。 用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什麼事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。 仰坐在一個沙發上。 懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。都德 他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，和捲曲的鬍鬚連成一片。他的眼睛像切開的長縫，眯縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊。一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。 他習慣用手捋著自己的鬍子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。 生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉 中等身材，微微發胖。有一副樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。 很少講話。發出幾聲：可是可是當福樓拜的激情衝動過去之後，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。 爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。 溫和，寡言，堅毅，聰慧。
⑵ 比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重於哪一方面？
討論明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言並重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
⑶ 作者寫人物的語言，為什麼沒有具體展開談話的內容？
討論明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，是為了更好地表現人物的性格特點，使人如聞其聲，如見其人。
２、品讀賞析：讓學生在閱讀的過程中去發現有價值的東西。
作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來並體會這樣寫的好處？
例如：寫左拉他的頭雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格黑色的眼睛十分尖銳，透著探求的目光，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。這裡的議論告訴讀者，由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識，因此早就超出了相互理解的愉快，而是心靈內在的歡樂，使讀者對兩位大作家之間的關係有更深刻的認識。
好處：有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。
四、小品表演， 互動釋疑
１、小品表演： 假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作 ？你們能合作表演一下嗎？
２、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
（讓學生在閱讀中提出有價值的問題和新穎的問題，並在閱讀中討論解決。透過這樣的方式，可培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。）
五、總結儲存，拓展延伸
１、總結儲存：
剛才同學們談得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特徵來進行描寫，今後我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特徵的表現，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現。
２、拓展延伸：
⑴ 出示莫泊桑頭像，學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
⑵ 學習本文寫法，寫出三位同學（或好友）的不同個性特點。
要求：① 從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。
② 不少於４００字。
⑶ 課外閱讀這幾位作家的作品。
福樓拜家的星期天教案3
[教學目標]
認知目標：
認識人物形象的個性和共性，積累文學語言的精華。
技能目標：
能結合資料進行自主合作探究。
情感目標：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學重點]
人物形象的共性與個性。
[教學準備]
多媒體教學課件。
[課時分配]
1×45分鐘
[課前預習]
1、四人一小組，每人想辦法蒐集並整理文中一個人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個希望探究的問題。
[教學過程]
一、匯入部分。
從孩子們瞭解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、彙報--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長一名，組長負責組織組內交流彙報，各組員根據自己對資料的整理積極發言。
2、閱讀、置疑--整合建構。
多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境。
(要求：用一句話概括文章內容;提出你希望探究的那個問題。)
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結識的文豪做朋友或導師。清楚地說明理由。
三、導練部分。
1、摘抄並朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語。
3、積累句子：精緻優美的句子、文采飛揚的句子、餘味無窮的句子。
[精彩教學片段實錄]
師：假如你是孫悟空，現在就可以變作一個風流倜儻的文學青年，去到福樓拜的單身宿舍參加這次聚會，你最願意和誰交朋友或選誰作老師?
生1.導師--博學、和藹、正直、威嚴，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導師。幾番考慮，我最看好的還是《最後一課》的作者都德，到現在小弗郎士的描寫依然那麼清晰。作為老師，讓學生永遠地記住他所說的每一句話，每一個動作，這比做在本上的筆記更實用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經常感受他像唱歌一樣的講話調子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢生動、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動的人誰會不喜歡呢?做朋友和導師都是的。
生4.福樓拜用法語創作了一本響徹世界的鉅作《包法利夫人》，書中對各人物的刻畫都深刻地折射出一個偉人的睿智，從他的家裡沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結束一場辯論，從他的思想可以縱觀歷史來看，無不透露著他是一個思想境界脫俗的人，這正如我向往的境界，因此我選福樓拜當我的導師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆……”如果他成為我的朋友，他一定會用他過人的智慧教會我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會需要我的時候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我願意像福樓拜一樣，學他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機的，這一點，讓我有一種想與他成為朋友的衝動。
生8.博學的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言並加以比較”，他的知識面是多麼寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學到最深刻的道理。我願拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個十分有趣的人：：輕輕的並有點猶豫的聲調，無論什麼事情，經他一說，便一下活了起來，那些生動有趣的畫面一定能在你眼前浮現出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學多識，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學。他們談話很少涉及日常瑣事，常談到文學史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多麼希望能遇到這麼一位導師啊!
生11.作為一名導師，能在汲取別人的意見之後再發言，能平靜溫和地對待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情衝動之後再發言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發達的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭髮顯現出的堅強也是我喜歡的，所以我希望他做我的導師。
師：同學們的發言異彩紛呈，有對人物的個性與共性的準確把握，有對人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發言，我也忍不住心裡要選一選。
……(視現場的情形決定說還是不說)
師：學習語文，不但要探究書本，還要用所學來指導生活。反過來，生活也是學習語文的源泉。
福樓拜家的星期天教案4
教學設想
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善於捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特徵，閱讀時也應好好體會。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、匯入新課
板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯絡《我的叔叔于勒》)。
二、指導閱讀自讀提示，掌握課文的重點
三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞
1．給疑難字詞正音正字。
魁梧
簡陋
魅力
義憤填膺
2．解釋下列詞語。
魁梧
簡陋
魅力
侷促
義憤填膺
空前絕後
四、學生垃朗讀課文
五、組織討論
1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語言，有沒有具體展開談話的內容?
明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
3．作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?
明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。
福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。
4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。
討論明確：寫左拉，抓住他體質較差，不善言談的特點。如他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，他很少講話，總是歪坐著。
描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：樸實但很固執，聰慧和堅強，堅毅，十分滑稽和戲謔。
6．指名學生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?
六、小結
作者憑著自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
七、佈置作業
完成課後練習第二題。
福樓拜家的星期天教案5
教學目標：
1、查字典，看註釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清脈絡，把握內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清脈絡，把握內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看註釋，熟讀課文；查詢福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，瞭解他們的代表作分別是什麼？
第一課時
一、整體感知
1、匯入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街遊遊玩，或者走親訪友……你在家裡都做些什麼？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標誌性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c.福樓拜家的星期天客人們都會到這裡來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情盪漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳裡去。是什麼原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，並說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們願意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什麼樣的性格特徵？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，並總結初步其性格特徵。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最後一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世。假設在這個星期天裡，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什麼？表情如何？莫泊桑又會說什麼？他會有什麼表情？
2、延伸作業：
將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇或者一本書，下節課交流。
課後記：本文重點在於引導學生透過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
福樓拜家的星期天教案6
教學目標
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，並恰當的應用到自己的作文之中。
3、學習本文敘述詳略得當的寫法來指導自己的寫作。
4、學習本文恰當的運用表示時間的詞語使文章脈絡清晰的寫法。
學習重點
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用語言、動作、外貌描寫表現人物的性格的寫法，並應用到自己的寫作中。
3、學習本文恰當運用表示時間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。
課時安排：1課時
自學內容：
1、讀課文，瞭解課文內容。
2、找出文中描寫人物的句子，分析人物性格特點。
教學設計
匯入：常言說：“物以類聚，人以群分。”不同知識層次的人交往的人也不同。讓我們一同走進法國大作家福樓拜，看他在工作之餘，閒暇之後都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）
一、整體感知：
學生默讀課文，回答下列問題（出示課件）
1、故事發生的時間 ，地點 ，人物 ，主要內容 。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；透過對每個人的語言、動作的描寫，表現他們不同的性格特點。）
2、找出出場標誌性的詞語（每四人一組，討論完成）
“第一個”“過了一會”“接著”“漸漸地”學生自己在書上標註。
4、文章透過對四位大家相會時的語言、動作、外貌的描寫，展現了每個人的什麼性格特點？
師生共同研討，完成課後練習填表：
肖像描寫語言描寫性格特點行為
福樓拜大鬍子，藍色的大眼睛學生在書中劃出熱情奔放和藹可親睿智開門，擁抱，握手，拍肩
都德白皙的臉同上睿智深沉平和激情盪漾仰坐在沙發上
左拉頭小卷發披肩與鬍子連成一片眼睛眯縫同上樸實固執聰慧沉默寡言捋著自己的鬍子尖，舉止活躍手勢生動
二、研讀與賞析：
你談談福樓拜家為什麼會有這麼多的客人來訪？
指導：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。
學生四人為一組討論，師指導緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。
師出示課件：
1、……總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊握對方的手；再熱情大方的用手拍打幾下對方的肩頭……這樣的句子體現了他的什麼性格？
明確：好客，熱情
2、第九自然段……他可以用一句很明瞭很深刻的話來結束一場辯論……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。這一段表現他的什麼品質？
明確：博學，睿智
三、拓展延伸
假設這天四位文學巨匠都來後，莫泊桑也來了，他與四人都談些什麼，行為如何？表情如何？那四個人又說了些什麼？放飛你的思想，結合生活情景談一談。
教學反思：
在學習課文的過程中，我指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，透過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特徵之後，讓學生髮揮想像假如此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特徵，他們會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生透過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解並掌握了本文的學習重點。
福樓拜家的星期天教案7
教學目標
知識和能力：
1.積累詞語並學會運用。
2.學習作者組織材料、安排結構的技巧。
過程和方法：
1.學習人物描寫的方法：抓住人物特點、賦予人物個性。
2.體味遣詞造句準確生動、富有表現力的特點，增強語感。
情感態度和價值觀：
理解作家的高尚情操、共同興趣，體會友誼的溫情。
教學重點：
學習人物描寫的方法，組織材料的技巧。
教學難點：
體味語言準確生動的特點。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、匯入
二、整體把握
1.自讀課文，掃清字詞障礙。
2.分別概括四位作家的肖像、語言、行動和性格的特點，並用表格說明。
人物 肖像 語言 動作 性格
福樓拜
屠格涅夫
都德
左拉
三、研讀賞析
1.作者善於抓住四位作家的性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。
左拉：最詳細具體
都德：較詳細形成鮮明對比
肖像描寫福樓拜：略寫
屠格涅夫：一句話，最簡略
1、沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內容
語言描寫2、描繪了談話的聲調儀態
3、對口才也做了一些評論
福樓拜：全文中心人物，詳寫
左拉：坐相比較特殊，也較詳細
動作描寫都德：略寫
屠格涅夫：一句話
寫作家的肖像、語言、動作，又是為了表現他的性格特點。
2.本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？
a、按時間順序來寫：
第一個屠格涅夫
過了一會都德注意語言標誌
接著左拉
漸漸地人越來越多
b、像舞臺劇結構
時間：星期天
地點：福樓拜家（六層樓的一個單身宿舍）
人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場
主要內容：每個人物的肖像、語言、動作，人物之間的交流
3.描寫中間，插入一些抒情和議論，有什麼作用？
有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。如：第3小結的議論，使讀者對這兩位大作家之間的關係有了更深刻的認識。
4.從文中找出抒情、議論的句子，並對其作用作簡要分析。
問題探究：有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這裡的議論告訴讀者，由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關係有更深刻的認識。
四、作業
體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言，從文中找出例子來分析說明。
福樓拜家的星期天教案8
本課重點：
1、瞭解應抓住人物思想性格特徵進行描寫。
2、瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
給下列斜體字注音
荒謬白皙
滑稽輪廓
捋鬍子頭顱
腳踝義憤填膺
福樓拜
(1821—1880)十九世紀法國著名批判現實主義作家。青年時代遵父命到巴黎學習法律，但他毫無興趣，結識了雨果，決定從事文學創作。三十六歲時長篇小說《包法利夫人》出版，這使他名聲大振。
屠格涅夫
(1818—1883)十九世紀俄國著名現實主義作家。1838年留學德國，研究歷史、語文、哲學和古典文學，遊歷大部分歐洲。代表作有長篇小說《父與子》，短篇小說集《獵人筆記》。
都德
(1840—1897)十九世紀法國著名現實主義作家。他的短篇小說《最後一課》、《柏林之圍》都是表現愛國主義思想的世界名篇。
左拉
(1840—1902)十九世紀法國著名自然主義作家。其作品多以自然主義手法揭露資產階級的荒淫無恥。代表作《小酒店》。
作者簡介：
莫泊桑(1850～1893)法國作家。他是19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有世界短篇小說巨匠的美稱,代表作《羊脂球》。
福樓拜家的星期天教案9
教學內容：
瞭解課文，把握文章的描寫手法。
教學設想
作者憑著自己細緻敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善於抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
教學目標：
1、瞭解課文內容，掌握生字
2、學習肖像描寫，以把握人物性格特點
重點、難點：
體會人物的特點
教學資源：
習題。對照習題，以提高能力
教法設計：
自學引導法
課時安排：1課時。
教學內容和步驟
一、匯入新課
有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善於抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
二、整體把握課文內容
1．指導學習“自讀提示”。
2．學生速讀課文，完成以下步驟。
(1)藉助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。
(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。
討論、交流後明確：
(1)正音正字。
魅梧 戲謔 義憤填膺
(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。
魅梧 簡陋 戲謔 魅力
侷促 義憤填膺 空前絕後
(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。透過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特徵。
三、品讀理解
學生細讀課文，並選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備複述。
指明學生複述，教師評價。
四、精讀鑑賞
1。學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，並思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?
2。討論、明確：
寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然後加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特徵。
寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱並有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然後加以評論：“不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”
3．討論：這個部分刻畫人物有什麼特點?
明確：有人物一般性的行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。
五、比較閱讀
學生閱讀刻畫左拉的部分，並比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什麼不同?
六、佈置作業
完成課後練習題一、二。
福樓拜家的星期天教案10
教學目標:
1.查字典，看註釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點:
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用外貌、語言、行動描寫人物性格的寫法。
課前準備:
查字典，看註釋，熟讀課文;查詢福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，瞭解他們的代表作分別是什麼?
教學課時：
一課時
一.整體感悟
1.匯入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街遊遊玩，或者走親訪友……你在家裡都做些什麼?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
記住下列生字的讀音 鑑(jiàn)賞 白晳(xī) 捋(lǚ) 腳踝(huái) 面龐(páng) 荒謬(miù) 迸(bèng)發 滑稽(jī) 義憤填膺(yīng)
3.學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標誌性詞語是那些?
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)
c.福樓拜家的星期天客人們都會到這裡來聚會。課文著重寫了四位作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情盪漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二.研
讀與賞析
1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳裡去。是什麼原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，並說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段;…他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們願意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現了他們什麼樣的性格特徵?你知道他們有那些作品嗎?
2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，並總結初步其性格特徵。
A、福樓拜:
外貌：古高盧鬥士式的大鬍子,藍色的大眼睛
語言:聲音洪亮、雄辯過人、思想飛躍。
動作:把紅紗毯蓋在桌上、開門、擁抱、送、談話、握手、拍肩。
性格:熱情奔放、容易激動、和謁可親、博學睿智。
代表作品《包法利夫人》
B、屠格涅夫
外貌:白晳的臉。
語言:輕輕的聲調、慢慢地講、流利地翻譯詩句、有魅力。
動作:仰坐在沙發上。
性格:懷有狂熱的理想,醉心文學事業,博學多識。
代表作品:《前夜》、《父與子》
C 、都德
外貌:頭小、捲髮、捲曲的鬍鬚、眼睛眯縫、近視。
語言:只用幾句話勾畫出某人的輪廓、獨特的有南方風味和吸引人的諷刺口吻。
動作:用手捋鬍子尖、舉止活躍、手勢手動。
性格:生性活潑、健談、厭惡腐朽的生活方式。
代表作品:《最後一課》
D、左拉
外貌:中等身材、發胖、樸實固執的臉龐、頭顱不漂亮、發達的腦門、豎立著短髮、直挺挺的鼻子、很短的鬍鬚、黑色的眼睛近視。
語言:很少講話,不時發出幾聲,不慌不忙的討論,聲音平靜、句子溫和。
動作：爬六層樓,累得直喘，歪在沙發上,尋找談話氣氛，壓著一條腿,抓腳踝，聽大家講。
性格:溫和、寡言、堅毅、聰慧。
代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。
三.文章思路：
福樓拜家
福樓拜 屠格涅夫
都德 描 外貌 表現人徵 特 寫 語言 行動 的星期天
(聚)
(抓住人物特點) 左拉
四.體驗與反思
1.作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世。假設在這個星期天裡，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什麼?表情如何?莫泊桑又會說什麼?他會有什麼表情?
2.延伸作業：
將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。
福樓拜家的星期天教案11
【教學目標】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學習本文抓住特徵，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
體會行文中議論抒情的作用。
【教學重點】
學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
【教學難點】
運用準確而生動的語言進行寫作練習。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導課
我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢著微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的了日子裡，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰?
(生答)楊光!
哪一位是楊光?站起來我瞧瞧， 你們是怎麼猜到的?(生談理由)
怎樣才能更好的刻畫人物呢?這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎麼作的。
二、新授
1、教師配樂範讀課文，整體感知
(要求)：
⑴ 劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。
⑵ 用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個的聚會。
⑶ 文學常識簡介：
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
2、研讀賞析
(導語)：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。
⑴ 你最喜歡哪一位?作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的?
(提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點)
方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格
教師以福樓拜為例：
肖像描寫：
藍色的大眼 古高盧鬥士式的大鬍鬚
語言描寫：
他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧士式的大鬍鬚下面，吹響著一把軍號
他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
動作描寫：
門鈴一響他總是親自去開門。
漸漸地，人越來越多這時只見福樓拜做著 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。
最後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭
性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。
以此為例概括其他三位的性格特點：
屠格涅夫：博學多識，
都德：開朗活潑 幽默健談
左拉：沉默寡言 堅毅聰慧
⑶ 你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那麼栩栩如生?
(同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。)
根據學生回答的情況出示下列內容：
準確的肖像描寫
① 福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。
② 他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，與捲曲的鬍鬚連成一片;他習慣用手捋著自己的鬍子尖。
③ 他的眼睛像切開的長縫，眯縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊。
④ 左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。
⑤ 他的頭像古代義大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。
⑥ 在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。
⑦ 這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的鬍鬚，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
⑧ 他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高 起，又顯得十分滑稽可笑
精彩的語言描寫
① 屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的並有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
② 當他回答時，他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧鬥士式的大鬍鬚下面吹響一把軍號。
③ 講話的調子有些像唱歌。
④ 當福樓拜的激情衝動過去之後，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和的臉上錄打談話的氣氛
生動的行動描寫
① 他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。
② 他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，並開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。
③ 這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。
④ 他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。
描寫中插入抒情、議論：
他的頭像古代義大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
純客觀描寫：
頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。
(小結)：
① 抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細緻的描寫
② 和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻的認識這位作家。
⑶ 品味語言
(導語)：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特徵和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。
找出你感受最深的語句品讀，可用我發現 用得好，好在 來回答。
(學生思索發言，教師適當點播)
如：① 我發現從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆用得好，好在採用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。
② 我發現於是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來中迸發一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。
三、拓展延伸
利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他(她)是誰。
1、學生寫作。
2、生讀作品。
3、問被寫者滿意與否?
4、其它學生談優缺點。
四、本節小結：
讓學生談本節課的收穫。
五、佈置作業：
福樓拜家的星期天教案12
教學目標
1． 查字典，看註釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2． 理清文章脈絡，把握文章內容。
3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4． 學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備
查字典，看註釋，熟讀課文；查詢福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，瞭解他們的代表作分別是什麼？
第一課時
一． 整體感悟
1。匯入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街遊遊玩，或者走親訪友……你在家裡都做些什麼？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2．師生共同讀課文，老師正字正音。
3．學生帶著下列問題自由讀課文。
a。說明故事發生的時間、地點。
b。核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標誌性詞語是那些？
c。簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a。 時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b。 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c。 福樓拜家的星期天客人們都會到這裡來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情盪漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二． 研讀與賞析
1。福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳裡去。是什麼原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，並說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段；…他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們願意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什麼樣的性格特徵？你知道他們有那些作品嗎？
2． 學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，並總結初步其性格特徵。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最後一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三． 體驗與反思
1． 作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世。假設在這個星期天裡，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什麼？表情如何？莫泊桑又會說什麼？他會有什麼表情？
2． 延伸作業：
將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。
福樓拜家的星期天教案13
教材分析
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以傑出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。本文既然是自讀課，根據課標要求可採用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，這種以學生自主學習、互助學習、當堂訓練為主的教學模式，可使學生在學習過程中主動性增強，主體地位得到了充分體現。在學習交流過程中，優生的想法、解決問題的思路一目瞭然，有助於差生閱讀能力的提高，有利於每個學生的全面發展。
學情分析
初一學生經過一個多學期的語文學習，學生已漸漸適應了初中的學習生活，瞭解了一些基本的文章型別，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理資訊的能力。透過本單元前面三篇課文的學習，學生已對描寫某一人物的方法有了一定的瞭解，本課就是在此基礎上，指導學生學習同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立積極向上的情感、態度、價值觀。
教學目標
（一） 知識與技能：
1．朗讀課文，圈點人物性格特徵的關鍵詞句，批註描寫時所用的方法。
2．學會抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫。
3．瞭解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）過程與方法：先學後教，當堂訓練
（三）情感、態度和價值觀：1．養成自主、合作、探究的學習習慣。2．逐步適應“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。
教學重點和難點
教學重點：學習本文抓住人物的性格特徵進行肖像、動作和語言描寫，詳略得當。
教學難點：學習在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
福樓拜家的星期天教案14
《福樓拜家的星期天》原文
那時福樓拜住在六層樓的一個單身宿舍裡，屋子很簡陋，牆上空空的，傢俱也很少。他很討厭用一些沒有實用價值的.古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。
每到星期天，從中午一點到七點，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因為傭人幾乎每個星期日都要回家的。
先進個來到的往往是伊萬?屠格涅夫。他像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。屠格涅夫對他有一種很強烈並且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學觀點和才能;共同的趣味、生活和夢想;相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。
屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕並有點猶豫的聲調慢慢地講著;但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧鬥士式的大鬍鬚下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密捲髮從頭上一直披到肩上，和捲曲的鬍鬚連成一片;他習慣用手捋著自己的鬍子尖。他的眼睛像切開的長縫，眯縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由於過度近視，他的眼光有時很模糊;講話時調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特徵。
接著來的是左拉。他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，並開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。當一種文學熱潮或一種藝術的陶醉使談話者激動了起來，並把他們捲入一些富於想象的人所喜愛的卻又是極端荒謬、忘乎所以的學說中時，他還變得憂慮起來，晃動一下大腿，不時在發出幾聲：“
可是……可是……”然而卻被別人的大笑聲所淹沒。過了一會兒，當福樓拜的激情衝動過去之後，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
左拉中等身材，微微發胖，一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古時義大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭髮，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密鬍子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的鬍鬚，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳裡去。這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。他時而激情滿懷，時而義憤填膺;有時熱烈激動，有時雄辯過人。他激動起來未免逗人發笑，但激動後和藹可親的樣子又使人心情愉快;尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學多識往往使人驚歎不已。他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀，並從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。於是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
較後，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，較後再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標
1.查字典，看註釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡，把握文章內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點:理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時
一.整體感悟
1.匯入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街遊遊玩，或者走親訪友……你在家裡都做些什麼?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標誌性詞語是那些?
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)
c.福樓拜家的星期天客人們都會到這裡來聚會。課文著重寫了四位作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情盪漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二.研讀與賞析
1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳裡去。是什麼原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，並說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學：第九自然段;…他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裡迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們願意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現了他們什麼樣的性格特徵?你知道他們有那些作品嗎?
2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，並總結初步其性格特徵。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最後一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三.體驗與反思
1.作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世。假設在這個星期天裡，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什麼?表情如何?莫泊桑又會說什麼?他會有什麼表情?
2.延伸作業：將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
《福樓拜家的星期天》教學反思
就這節課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特徵進行描寫的方法技巧。
2、在教學環節上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，並談談這些語句表現了福樓拜什麼樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文字中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的資訊，讓學生在這個過程中學會並掌握寫人的方法。
3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為範例進行重點分析，讓學生真正瞭解和掌握人物描寫的方法。然後其他三位作家的分析就完全放給學生，透過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。
4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之後，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之後，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。
當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查詢答案。
3、我想應增加“人物特徵比較”環節。比如：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什麼不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。
4、由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補充。因此對於此文的設計是否還可以考慮加一些內容。這些文學大師們帶給學生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對於生活的不懈追求，對待問題的嚴謹的科學態度，如果在這方面能夠設計相應的問題，勢必會讓學生對文字的理解更有厚度。
作為一節創新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。
福樓拜家的星期天教案15
教學建議
一、教學重點
這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。
作者善於抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。
二、課文的順序
文章基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標誌，閱讀中要格外注意。
三、抒情和議論的作用
作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什麼作用?
有助於揭示人物的性格特徵，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這裡的議論告訴讀者，由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關係有更深刻的認識。
四、閱讀方法
方法：學生自行閱讀，邊讀邊把答案填寫在筆記本上。建議：
①基礎差的同學只要求用不同的符號標示在課本上.課後再補寫在筆記本上。
②學生在閱讀過程中教師巡迴檢查，作個別輔導。也允許同學間小聲討論。
③本課的生字詞，特別是“自讀提示”中提及的，學生可在閱讀過程中查字典完成，也可由教師直接寫在黑板上讓學生參考。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
透過課文的學習，學習人物描寫的方法。
（二）能力目標
1．速讀課文，能捕捉人物的主要特點。
2．培養閱讀、思維、口頭表達等能力。
（三）情感目標
1．從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
2．體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。
二、學法指導
1．指導學生查閱有關資料，瞭解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。
2．編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。
3．指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
學習本文人物描寫的方法。
（二）難點
體會用詞的準確。
（三）疑點
本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細緻地描寫了四個人物，行文是不是重複繁瑣？因此文章結構、謀篇佈局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、活動設計
1．學生自讀課文，編列人物一覽表。
2．教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。
七、教學步驟
（一）明確目標
1．學習人物描寫方法。
2．體會文章結構、謀篇佈局上的特點。
（二）整體感知
福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，透過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。
（三）教學過程
1．匯入：
由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而匯入本課的學習。
2．釋題，引入閱讀。
這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什麼呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。
3．初讀課文，弄清學習目的。
（1）速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：
①不約而同：（成語）沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。
②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在於：適用物件不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。
③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“釒”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順著抹過去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。
③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。
（2）分析課文結構。
①第1段寫了什麼？抓住他傢什麼來寫？表現了什麼？
②第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？
③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？
④文章寫得最多的是什麼？
討論後並明確：
①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。
②時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。
③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最後”來說明這一點。小結並點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然後用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上佔有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。
④本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。
4．討論分析，突破本課學習重點—學習描寫人物的方法。
（1）分組討論，填表。
將全班學生分為四大組，圍繞課後練習一進行討論、分析，並將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
明確：福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。
（2）比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重於寫他的外貌。
（3）討論，為什麼要各有側重，並舉例說明。
明確：是表現人物性格特點的需要。作者善於抓住人物的特點，進行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重複累贅，使行文更活，內容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：採用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上佔有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現出作者對他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來並體會這樣寫的好處？
明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）總結、擴充套件
本文層次分明，結構嚴謹，值得學習；在描寫人物方面更有值得學習的地方：
1．抓住人物各自的性格特徵，來進行描敘。
2．突出中心人物。
3．描寫中適當插入議論抒情，有助於突出人物特點，給人留下深刻印象。
讀後，可以學習描寫人物的方法進行人物描寫。
八、佈置作業
學習本文寫法，寫出三位同學（或好友）的不同個性特點。
要求：
1．從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。
2．不少於400字。