五年級上冊第三單元語文教案3篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的五年級上冊第三單元語文教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級上冊第三單元語文教案3篇1
教學目標：
1、知識能力目標：使學生學會本課7個生字，增識2個字，理解新詞，達到理解課文內容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養學生的閱讀能力。
2、過程與方法目標：讓學生經歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學生掌握作者抓住給人以啟示為重點寫人寫事的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：教育學生做事情要一心向著目標、專心致志、一往無前。
教學重點、難點：
1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達出來的。
教具準備：
課件、掛圖。
教學過程：
一、多媒體展示、激發興趣。
師：同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽，在遊覽的同時，我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達到頂點，這是真的嗎到底是怎麼回事呢?請大家看書。
[點評：多媒體展示，把學生帶入了情境中，引發了學生對文章內容的極大關注，調動了他門主動參與的情感，激發了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什麼?
生1：挑山工是幫助遊人挑東西的人。
生2：挑山工比遊人先到山頂。
生3：挑山工比遊人走的路程大約多一倍。
……
師：同學們還有什麼問題不懂，想提出來和大家討論嗎?
生1：挑山工說的那段話蘊含著什麼哲理?
生2：挑山工登山有什麼特點?
生3：為什麼挑山工的速度不比遊人慢?
生4：“因為我需要它”這句話是什麼意思?
生5：為什麼挑山工的牙齒很白?
師：第5個問題，請同學們讀第三自然段最後一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對前四個問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點評：“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生的問題，比老師提的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。]
三、以讀為主、讀中探究
教學第一部分
師：“挑山工”登山有什麼特點?請同學們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什麼特點”的那個學生回答。
生：挑山工走的路線是摺尺形的從臺階左側起步，斜行向上，登上七、八級到了臺階右側就轉過身子，反向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎?
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學們畫的都不錯，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認為他讀得怎麼樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔子不夠沉，該怎麼讀?
生：重讀“沉甸甸”。
師：範讀“挑山工走的路線是摺尺形的，”突出“摺尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比遊人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師 ：很好，請同學們默讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
點評：透過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀，又是一種很好的表達手段，指導學生透過表情朗讀，將學生的心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中.本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。
師：學生們，剛才讀的很不錯，獎勵你們一段錄影。
師：(展示課件：挑山工登山實況錄影)看完後說出你看到了什麼?
生1：看到挑山工穿著紅背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[點評：運用現代多媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比遊人多一倍，遊人應該比挑山工快得多，但是事實是這樣嗎?朗讀第二自然段。
生：集體朗讀。
師：我怎麼聽不出作者覺得“奇怪”?再好好讀一讀這句話。
“騰雲駕霧”不是在騰雲駕霧，是慢悠悠的，該怎麼讀?
生：自由感情朗讀第一段。
[點評：打破傳統的'“串講”“分析”，以學生的閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價、突出學生的主體地位。]
教學第二部分
師：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習這部分內容呢?
生：小組合作學習。
師：課件展示：小組合作學習要解決的問題;
①找出描寫挑山工外貌的句子。
②找出描寫挑山工神態的句子。
③幾次相遇，相遇的地點，看見挑山工在幹什麼?
④用“―”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學習、探究、交流、彙報。
師：請同學們把你學習成果彙報一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題，“為什麼挑山工走得快”，請我們好好學學。“我們哪裡有近道……。是不是這個理兒?”這段話。
生：默讀重點段，畫出重點詞語
師：你從挑山工的話中體會到了什麼?
生1：我們做什麼事都要認定目標。
生2：我們做什麼事都要堅持不懈。
生3：我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
[ 點評：引導學生讀、說、寫反覆感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行了紮實的語文基本能力訓練。]
教學第三部分
師：導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫?
生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師;展示圖畫。
師：誰能把畫中的內容讀出來。
師指導朗讀：突出：“陡直”;“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音：“壓彎了腰”讀的低沉一點，“一步一步讀出他的艱難”;“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠挺直。
師：範讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班學生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學們，你們需要他嗎?
生：需要
師：需要什麼?請在圖畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認定目標，堅持不懈，腳踏實地的精神。
[點評：指導感情朗讀，首先引導學生真正的入情入境，其次，加強朗讀技巧的指導，透過範讀，比賽讀，推薦讀，手勢讀各種形成反覆讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文字之間的“零距離”接觸。最後用“送畫”的形成，啟發學生說出內心的感受。]
四、聯絡生活，遷移運用
師：挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯想生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎?
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學透過勤奮學習而後來居上的故事……
師：挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢?把你的理解，體會用筆表達出來。
生：寫讀後感
[點評：語文不僅需要理解，更需要延伸、應用。]
五評價，總結
師：本節課你有哪些收穫?
生1：我知道了挑山工為什麼比遊人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我知道了作者畫畫的目的是什麼。
……
師：希望同學們把挑山工紮紮實實，一步一個腳印，目標專一，堅持不懈的精神永遠留在心中，用在學習和生活上。
擴充套件性閱讀：
今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請同學們課後讀一讀。
[點評：一節好課的結束，應該是課外閱讀的開始，即讓學生走進新文字，擴大視野，加深理解和體驗，有所感悟和思考。]
五年級上冊第三單元語文教案3篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。
2、理解課文內容，聯絡上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學重難點：
理解挑山工話裡的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的薰陶。
教學方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問題教學法、情境教學法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受?泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、複習匯入、引發質疑
1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的遊人，但是透過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書課題。
3、談談對挑山工和作者的瞭解。
4、對“我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”這句話進行質疑。
【設計意圖：興趣是的老師，透過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力, 又激發了學生讀書的興趣。】
二、品讀課文、感知“不同”
1、初讀挑山工說的話，談談讀懂了什麼?
2、學習挑山工和遊人的不同。
(1)上山時負重不同。
①體會“沉甸甸”。(播放課件)
②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。
(2)上山時路線不同。
①什麼是摺尺形路線。
②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。
③體會為什麼要走摺尺形路線?
(3)挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。
3、引讀：挑著沉甸甸的物品，走著摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：透過“品、讀、思、畫”相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，為下文“悟理”做好鋪墊。】
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢?請大家再讀挑山工的話，說說感受到的理兒。(全班交流)
2、理解“它”指的是什麼?
【設計意圖：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。】
四、聯絡生活、拓展昇華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎?還有誰需要?
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環節的教學設計旨在讓學生聯絡自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。
五年級上冊第三單元語文教案3篇3
教學目標：
知識目標
1.學會10個生字。
2.理解課文內容，能理清課文內容的層次。
能力目標
正確地朗讀課文。背誦並默寫課文。
思品目標
瞭解課文講述的道理和事例，從中吸取對自己成長有益的內容。
教學重點：
理解字、詞和課文內容。
教學難點：
給課文正確地劃分層次。
教具準備：
佈置學生預習，查閱有關資料。課件製作。
第 1課時
一、激趣匯入
1.誰會背誦三字經?給我們大家展示一下。
2.你對三字經還有哪些瞭解?給大家說說。
《三字經》是我國古代形式眾多的啟蒙教材中代表性的一種，相傳是南宋學者王應麟編撰，後經明、清學者補充。它結構嚴謹，文字簡練，內容豐富，而且全書均為三字韻語，讀起來琅琅上口，便於記憶。
二、練習正確地朗讀課文
(一)檢查預習
1.誰來把課文讀一遍。注意訂正字音 竇燕山讀一聲 教五子讀一聲 方少時讀四聲 擇鄰處讀三聲。
2.倆人一組互相讀課文，注意訂正字音。把“琢 惰 杼 ”等字音讀正確。
3.指名讀課文，注意把課文讀正確。
4.生字我們已經都認識了，字形有什麼要提醒大家的地方嗎?
乃得筆順是先寫“橫折折折鉤”再寫撇。杼不要多寫一撇。琢不要忘記寫點。竇是上下結構，注意把字寫勻稱。
提起筆來把字組成詞語寫一遍。
三、看註釋，查字典理解短文內容。
1.自己看註釋，查字典，說說短文的內容。
2.提出自己不懂的問題。
3.集體交流，理解課文內容。
人之初 性本善 性相近 習相遠
性：人性，天性。 相近：相同;相似。 相遠;差別大。
誰來說說這句話的意思?(人生下來的時候，天性都是善良的。由於個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。
苟不教 性乃遷 教之道 貴以專
如果不對兒童進行教育，他們善良的天性就會因為外界的不良影響而改變，對兒童進行教育，最重要最寶貴的規律就是要專心致志 、持之以恆。
昔孟母 擇鄰處 子不學 斷機杼
孟子的母親為了孟子有良好的環境，曾經幾次搬家，選擇好的鄰居居住、安家。有一次，孟子不好好學習，逃學回家，孟母十分生氣地折斷了織布機上的梭子，以此來教育孟子。
竇燕山 有義方 教五子 名俱揚
竇燕山掌握了教育孩子的好方法，因此，他教育出的五個兒子，都成了國家的有用之材。
養不教 父之過 教不嚴 師之惰
對兒女只是養活而不教育，是父母的過錯;對學生光教育而不嚴格要求，是做老師的懶惰。
子不學 非所宜 幼不學 老何為
你不學習是不應該的，小時候不學習，長大了能有什麼作為?
玉不琢 不成器 人不學 不知義
玉石不經過打磨就不能成為有價值的玉器，人如果不學習就不會知道做人的道理。
為人子 方少時 親師友 習禮儀
香九齡 能溫席 孝於親 所當執
融四歲 能讓梨 弟於長 宜先知
四、把課文連起來讀一遍。
第 2課時
一、理清課文層次，練習把課文背下來。
1.指名讀課文，想想課文是從幾方面來談做人做事的道理的?
2.集體交流，給課文劃分層次。
第一層：(第一行)人生下來的時候，天性都是善良的。由於個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。
第二層：(2——5)孩子一生下來，就要接受教育，教育者要講究教育方法。
第三層(6——10) 人要學習，要知禮儀，要孝敬父母，尊敬長輩。
3.指導學生按照層次背誦。
第一層比較簡單，學生問題不大，直接比賽就可以。
第二層以提問形式進行背誦練習，如“人生下來為什麼要進行教育?孟母是怎樣教育孟子的?” 竇燕山教育成果怎麼樣?……”在此基礎上男女生對背，最後進行背誦比賽。
第三層方法同上。
二、思考。
談談你學習課文後有什麼感受?
三、背誦。
推薦三字經全文，讓有興趣的同學練習背誦。
四、作業。
繼續練習背誦課文，默寫課文。