中班科學教案小瓶嬉水
作為一位傑出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的中班科學教案小瓶嬉水，希望對大家有所幫助。
中班科學教案小瓶嬉水1
活動設計：
中班科學《瓶中吹氣球》，這一活動的靈感來源於幼兒喜愛看的少兒電視節目“小小智慧樹”，裡面蘊含著許許多多的貼合幼兒生活而又有趣的科學知識。因此，為了激發幼兒繼續探究瓶中吹氣球的興趣，讓幼兒發現在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關係，積累科學知識，經歷分析、嘗試到判斷的過程。我預設了本次活動，在活動中我預設幼兒的想法，經歷三次嘗試與分析，活動流程為：經驗的回顧(吹氣球)——分兩次探索得出瓶中吹大氣球的秘密——借課件提升“瓶中吹氣球”的科學原理——“瓶中吹氣球”比賽——延伸到日常生活。在本次活動中我主張讓幼兒自己去探究，與幼兒、與材料進行充分的互動，在不同的探究中發現、分析得出不同的問題。希望透過這次活動，讓幼兒充分體驗科學探究、科學發現的整個過程，從而提高幼兒的探究能力。
活動目標：
1、探索發現在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關係。
2、能記錄自己的實驗結果，並大膽地用語言表述自己的發現。
3、關注身邊的科學，體驗科學發現的樂趣。
4、激發幼兒對科學活動的興趣。
5、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
活動重點難點：
活動重點：
透過動手實驗與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。
活動難點：
理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關係。
活動準備：
1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干(包括無洞、少洞和多洞)。
2、幼兒記錄紙、記號筆人手一份。
3、課件《瓶中吹氣球》(其中包含教師的記錄表和原理動畫)。
4、氣球，底託，差氣球工具。
活動過程：
一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。
1、(出示吹好的氣球)師：看看，張老師帶來了(氣球)，你們都吹過氣球的吧!
2、請2名幼兒在集體面前吹氣球。
師：說說你是怎麼吹的?你看到他是怎麼吹的?
3、小結：吹氣球時要嘴巴貼住氣球口，然後用力，還要連續不斷地往氣球裡吹氣，才能把氣球吹大。
(分析：興趣是最好的老師，氣球的出現讓幼兒有將它吹大的慾望。而且這個環節以這種形式調動起幼兒已知經驗，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動做好鋪墊。)
二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子裡能吹大。
師：如果把氣球套在(瓶子)上，還能吹大嗎?(記錄下幼兒的猜測)去試一試就知道了。(第一次投放材料：小瓶無洞)
師：誰來說說你的發現?
幼：吹不起來。可能瓶子太小了，瓶口太小了，沒有空氣等等。
師：我們試下來發現瓶子裡的氣球都沒有吹大。討論：那為什麼氣球在這些瓶子裡吹不大呢?
師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點的瓶子去試一試。(第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有)
師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎麼會這樣呢?這裡一定有秘密，你們再去比一比、看一看、找一找。
師：秘密是什麼?
幼：瓶子底下有洞洞。
小結：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。(點出洞洞)
(分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動中去。從幼兒的年齡特點出發，預設幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們在親自試驗中建構認識：在小瓶子裡吹不大氣球;能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關係，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重點。)
三、藉助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學原理。
1、引導幼兒自由說說其中的原因。
師：為什麼有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢?
2、播放課件，總結科學原理。
師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎麼說的。
(分析：此環節透過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發揮了資訊科技在教學中的有效作用，藉助形象生動的課件，幫助幼兒鞏固了所學知識，又讓幼兒體驗了發現的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學原理，便於理解和內化。還起到了動靜交替的作用，使科學活動不再枯燥。)
四、引導幼兒再次探索，透過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關係。
師：我給你們每人準備了兩個瓶子，一個套紅氣球，一個套綠氣球，哪隻顏色的氣球吹大更容易些呢?為什麼?去試吧!(第三次材料：紅綠氣球，洞多洞少)
師：誰願意把你的記錄和發現來分享一下!
小結：哦，原來紅氣球更容易吹大，因為瓶子上的洞洞(多)(點出很多的洞洞)，綠氣球的瓶子上洞洞(少)，吹大氣球就吃力些。
(分析：第二環節中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗，以此為契機，進一步賦予幼兒探索的空間，給兩個大小一樣的瓶子進行一次吹氣球比賽。透過實驗和記錄發現紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最後透過觀察瓶子身上的秘密來培養幼兒良好的探究習慣。)
五、活動延伸。
師：今天我們小朋友透過做實驗發現了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢?回家後和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦!
(分析：最後教師丟擲的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢?透過這個問題與活動延伸自然銜接，讓此次活動有了很好的擴充套件。同時又提供了一次親子之間、家園共育的機會。)
活動反思：
本活動旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的`過程中發現瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發現中瞭解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關係，從而能更加關注起身邊的科學，激發幼兒學習科學的興趣以及學習如何去探究科學奧秘。這次的活動從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動中。透過一次又一次的試驗、猜想與排除，最終建構了認識：在小瓶子裡吹不大氣球;能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關係，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動的重難點。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環節，使得每個幼兒都有機會去體驗成功，並在此基礎上又一次提升了科學認知。在這次的探索活動中教師雖放手但不忘指導，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認識得到昇華。活動過程中，幼兒在探究之時，由於瓶中吹氣球的有趣現象，很容易就轉移了幼兒的注意力，所以個別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務。
中班科學教案小瓶嬉水2
活動目標
1、透過猜想、實驗，在圖示的幫助下初步感知大氣壓力的存在。
2、能用簡單的符號記錄自己的操作結果，並運用語言進行表達。
3、喜歡參加探索活動，感受成功的樂趣。
4、發展幼兒的觀察力、想象力。
5、激發幼兒樂於探索科學實驗的樂趣。
活動準備
教師統計表、教學掛圖、投影儀、幼兒調查表、漏的瓶子、水盆、塑膠袋、毛巾、大瓶蓋、小瓶蓋、透明膠。
活動過程
一、匯入環節。
“今天，老師想請小朋友們幫我個忙，用這個瓶子裝滿水然後帶回家，好嗎?誰願意來試一試?”
(以請孩子們幫忙的形式，引發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性。)
“瓶子究竟怎麼了?為什麼裝不了水?”
二、猜想、實驗環節。
“你有什麼好辦法讓瓶子不漏水，然後把水運回家?”
(以讓瓶子不漏為線索，使用提問法，引導幼兒開展自己的想象，運用生活當中的一些已有的堵洞的經驗進行思考、講述。)
孩子們紛紛都表示“我們可以用手把漏洞堵起來。”“可以用膠帶紙把洞洞粘住。”“可以用塑膠袋把瓶子紮緊”······
(教師及時結合幼兒的回答，引出活動中的操作輔助材料。)
“請小朋友們想一想我們可以用哪些材料讓瓶子不漏水?”
(讓孩子們結合自己的經驗具有一定的目的性去想象，為孩子大膽發表觀點做好了準備。)
教師及時將幼兒的猜想記錄在大的統計表中。
提出要求。“請你們用桌子上相應的材料試一試，然後把實驗的結果記錄下來，如果瓶子不漏水了請用簡單的符號做個記號。”
三、驗證結果環節。
1、幼兒介紹操作結果。
“你剛才用了哪些輔助材料進行實驗?這個輔助材料成功了嗎?哪種方法可以讓瓶子不漏水?有哪些小朋友用這個方法成功了?”
2、瞭解大氣壓力的原理。
“為什麼蓋上瓶蓋後，瓶子就不漏了呢?瓶子裡除了水還有誰?”
(透過圖譜的幫助，在引導幼兒看一看、說一說、畫一畫的過程中，師幼共同小結大氣壓力的存在)
師幼共同小結：“瓶子裡除了水還有空氣，當沒有瓶蓋的時候，空氣寶寶都會往瓶子裡擠，所以會產生壓力把水寶寶從小洞裡擠出去。而當蓋上瓶蓋後，空氣寶寶進不去瓶子裡，所以水寶寶也就不會從小洞裡漏出來了。”
四、反饋嘗試環節。
當幼兒們瞭解到大氣壓力的這一科學小現象後，引導沒有成功的幼兒可以再試一試，感受大氣壓力的存在。
五、延伸活動環節。
“在我們的生活中，有許多東西是靠壓力完成，比如：噴壺、氣壓熱水壺、洗手液和洗頭膏的瓶子等等。讓我們一起來玩一玩吧。”
活動反思
整個活動實現了“玩中學、”“做中學”以幼兒自由發現、自主探索為活動核心，基本做到孩子在前，教師在後;嘗試在前，指導在後;操作在前，結論在後。
中班科學教案小瓶嬉水3
活動由來及設計思路：
喜歡玩水似乎是幼兒的天性，關於水的探究主題活動已成為我園傳統教育內容之一。每到炎熱的夏天，教師都要透過一系列活動讓幼充分地玩水，從而引導幼兒逐步在活動中感知水的基本特性。在關“水”探究活動中，我發現幼兒對物體在水中的沉浮現象非常感興建“小瓶嬉水”是探索沉浮現象的活動之一。
活動目標：
1、培養幼兒對探究水的興趣。
2、初步瞭解瓶內石子量的多少與小瓶在水中的沉浮之間的關係。
活動準備：
1、物質準備：水、抹布、小玻璃瓶16個、清洗乾淨的大桶8個(用以盛水)、小石子若干。
2、經驗準備：幼兒有多次玩水的經驗，已經感知並探索過水有浮力、會流動等基本特徵。
重點、難點：
重點：幼兒探索透過增減小瓶裡的石子來改變小瓶在水中的位置。
難點：讓幼兒理解小瓶裡裝的石子多，就可以沉下去，反之則浮起來，進而讓幼兒理解如何讓浮著的小瓶沉下去，沉下去的小瓶浮起來。
活動過程：
1、透過提問引出話題，激發幼兒探索的興趣。
教師：請幼兒猜一猜，把這個小空瓶放在水中會怎樣?是浮在水面上呢，還是沉到水底?(出示小玻璃瓶和裝水的大桶，幼兒進行猜測。)
教師：現在再請幼兒猜一猜：在小瓶裡裝上石子放在水中小瓶會怎樣呢?
2、幼兒親自動手操作，透過不斷改變小瓶裡石子的數量探索小瓶在水中的位置。
(1)教師交代實驗規則和注意事項。
①小玻璃瓶容易破碎，所以一定要輕拿輕放。
②每次開啟瓶子裝完小石子後要將瓶蓋擰緊再放在水中。
③小石子掉了要及時撿起來。
④兩個幼兒共用一個大桶，水灑了要用抹布擦乾淨。
(2)幼兒親自動手操作。
①幼兒將小空瓶放入水中，發現小空瓶是浮在水面上的，從而驗證了自己事先的猜想。
②引導幼兒探索如何將浮在水面上的小空瓶沉到水底。
教師：我們在小瓶裡裝些石子會怎樣呢?
幼兒：可能還在水面上。
幼兒：不一定，有可能會沉下去。
教師：你們的意見不一樣又怎麼知道哪種方法正確呢?
幼兒：那我們試一試吧，看看怎麼才能讓浮在水面上的小瓶沉下去?
幼兒在動手實驗的過程中神情都非常專注，有的幼兒在小空瓶裡裝滿了石子，放入水中，小瓶一下子沉入水底。有的幼兒只在小空瓶裡裝了幾個石子，小瓶仍然浮在水面上。教師引導幼兒說說為什麼在小瓶裡裝了石子還漂在水面上。經過反覆實驗、嘗試，最終每名幼兒獲得了成功體驗，都能在小瓶裡裝入足夠的石子使小瓶沉入水底。
③進一步引導幼兒探索如何將沉入水底的小瓶再浮起來。
教師：現在小瓶裡裝上石子都沉在水底了，我們還能讓它們再浮上水面來嗎?
幼兒再次操作、探索，大部分幼兒都意識到要讓小瓶浮在水面上就要把小瓶裡面的石子拿出來一些。有的幼兒一下子拿出許多石子，瓶子裡只剩一點，放入水中便獲得了成功。教師抓住這一教育契機，引導獲得成功的幼兒再往小瓶裡放進一些石子看能否還浮在水面上。有的幼兒只取出幾塊石子，將小瓶放進水中，還是沉在水底，但這些幼兒並不氣餒，繼續探索，一次次減少瓶子裡的石子，反覆實驗嘗試，最終讓小瓶浮在水面上。
④引導幼兒探索如何增減小瓶裡石子讓小瓶處在水中間，既不沉到水底，也不浮在水面上。
教師：剛才我們透過自己動手做實驗知道了，在小瓶裡裝上石子它能沉到水底，拿出一些石子它又能浮在水面上，那我們怎樣能讓小瓶懸浮在水中間呢?
幼兒的意見不一，有的幼兒說把小瓶裡石子拿出一些，有的說應該再增加一些石子，於是幼兒又開始反覆嘗試、操作。幼兒做實驗時非常認真，透過不斷增減瓶裡的石子，甚至將大的石子換成小的或將小的換成大石子，探索如何使小瓶懸浮在水中。由於小瓶處在水中是一種懸浮狀態，這就要求物體的密度和水的密度是一樣的，所以這一實驗結果很難成功。
3、教師引導幼兒進行經驗分享。
(1)請幼兒與同伴交流自己在實驗中是怎樣讓小瓶沉在水底、或浮在水面上的。
(2)引導幼兒討論：小瓶由浮變為沉或由沉變為浮是什麼原因引起的。
(3)教師引導幼兒進行經驗總結：同樣大小的物體，越重就越容易下沉，越輕就越容易浮起來。
教師將幾個幼兒的實驗小瓶擺在前面的桌子上，並請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進行排序。教師從多的開始拿逐一讓幼兒猜一猜放到水裡會沉還是浮，開始幾名幼兒都異口同聲地回答：“沉下去!”幼兒答得都很正確。當取到中間的小瓶時，幼兒的猜測出現了分歧，有的說是“浮”，有的說是“沉”。當第一個出現浮起來的小瓶時，有的幼兒馬上說出了以後幾個小瓶都是浮上來的。
教師：“為什麼你們認為以後幾個小瓶都會浮在水面上呢?”
幼兒：“因為小瓶越往後就越輕，小瓶中裝小石子多了就重，小瓶就沉下去;石子少就輕，就會浮在水上。”
4、活動延伸。
請幼兒回家和爸爸媽媽一起做沉浮實驗，探索在小瓶中裝上其他東西怎樣讓它浮在水面上、沉入水底或懸浮於水中。
個人反思：
1、活動中的優點：
從活動的效果看，投放的材料是適宜的，幼兒的參與性很高。根據中班幼兒年齡特徵，投放了適合幼兒操作和探索物體沉浮的透明小瓶和可以盛水的大桶;其次提供的小石子是改變小瓶重量的關鍵材料，幼兒透過與材料充分互動、親自實驗、動手操作;最終讓幼兒充分感知到改變物體在水中的沉浮狀態可以透過改變物體本身的重量來實現。
2、活動中的不足：
幼兒實驗常規的養成還需要進一步加強，如在實驗之前，教師雖然要求幼兒當水灑出來時要用抹布擦乾淨，但許多幼兒在實驗中卻沒能做到。
主要內容：
1、教師有效引導了幼兒探索透過改變小瓶重量從而改變小瓶在水中位置這一有趣的科學現象。教師引導幼兒經驗交流和分享的形式新穎，先讓幼兒與同伴交流，再引導幼兒集體討論，最後透過給小瓶排隊，使幼兒更直觀地觀察和了解小瓶中裝石子量的多少與在水中沉、浮之間的關係，達到全體幼兒經驗交流的目的。
2、活動過程中也呈現出一些不足：
(1)有的語言運用不夠科學嚴謹。如將小瓶“浮”在水面上有時說成了“漂”在水上。
(2)在交代實驗規則和注意事項時幼兒主體地位發揮得不夠充分。教師應該引導幼兒一起討論，而不應該直接把規則和注意事項告知幼兒。
(3)教師對幼兒在活動過程1中有意義和有價值的探索點關注不夠，如發現有的幼兒透過在小瓶裡裝水也能改變小瓶在水中的沉浮等現象，教師沒有給予及時引導，也沒有在活動延伸中提出來。
綜合評析：
沉浮，作為一個傳統的受幼兒喜歡的科學活動，怎麼讓中班幼兒在玩的過程中體驗科學原理，是我們在進行課程設計中要考慮的一個問題。本次活動的經驗前提——“水”這一主題背景，很自然;教師提供的材料——小瓶與小石子，既方便教師收集又為幼兒提供了足夠的探究空間與支援，很巧妙;幼兒探究中的三個逐漸深入的提問：“怎麼才能讓浮在水面上的小瓶沉下去”“現在我們在小瓶裡裝上石子都沉在水底了，那我們想個辦法讓它們再浮上水面來”“怎樣才能讓小瓶處在水中問”，很到位;最後的總結提升，教師將幾個幼兒的實驗小瓶擺在前面的桌子上，並請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進行排序，從多的開始，逐一讓幼兒猜一猜放到水裡會沉還是浮，用集體實驗的方法把幼兒的探究經驗進一步梳理，很精彩
中班科學教案小瓶嬉水4
活動背景：
隨著主題活動“豆豆家族”的開展，小朋友紛紛帶來了各種豆，有黃豆、蠶豆、綠豆、赤豆，我們一起做了種子發芽、豆豆裝飾畫，我們還和小朋友一起把這些豆裝在小玻璃瓶裡放在自然角，在裝豆豆的過程中，小朋友欣喜地發現不同的豆豆在玻璃瓶發出的聲音是不同的，於是，帶著這一發現，綜合活動“豆瓶進行曲”就這樣產生了。
活動目標：
1、透過活動知道不同大小的豆在玻璃瓶所發出的聲音是不同的，學習用自己的方法記錄結果。
2、參加打擊樂活動，並選擇合適的節奏用豆瓶為樂曲配節奏。
3、積極參加探索活動，體驗活動的樂趣。
4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、準備足夠的蠶豆、綠豆，人手一玻璃瓶。
2、音樂準備：幼兒多次聽過音樂：郊遊。節奏卡若干
活動過程：
1、透過觀察物品，激發幼兒探索興趣。
“今天，我們活動室來了一群特殊的新朋友，是誰呢?讓我們來把它們請出來!”(出示各種豆)你們都認識它們嗎?誰來告訴我，他們是什麼?(蠶豆、綠豆)這些豆娃娃有什麼不同?(大小、顏色)
還有一群朋友啊他們吵吵鬧鬧地也要來呢，它們是誰呀?(出示玻璃瓶)
2、幼兒第一次探索，自己製作豆瓶，知道把豆放進瓶裡會發出聲音。
(1)“在這些豆娃娃和瓶娃娃中有個秘密，它們要請我們小朋友去找一找，看看是個什麼秘密?)幼兒操作，嘗試將豆娃娃放入玻璃瓶裡發出聲音。
(2)你們找到秘密了嗎?誰來告訴大家?
這些可愛的豆娃娃和瓶娃娃還會唱出這麼美妙的歌聲啊，我們一起來搖一搖，上邊搖搖，下邊搖搖，左邊搖搖，右邊搖搖，前邊搖搖，後邊搖搖。
(當幼兒透過動手探索，發現了把豆放入玻璃瓶會發出聲音，這時給孩子搖一搖的機會，充分滿足了他們的需要)
3、幼兒第二次操作，探索不同的豆在瓶裡發出的聲音不同，並用自己的方法記錄結果。
你們聽，他們唱的歌聲是一樣的嗎?請你們下去把每種豆放在瓶裡試一試，聽一聽，他們的聲音是怎樣?然後用自己的方法記錄下來。 幼兒講述自己操作的結果。
3、節奏遊戲，體驗樂趣。
(1)幼兒創編節奏 你們的豆瓶真好，會唱出這麼好聽的歌聲，現在請你們告訴我，你的豆瓶可以唱出什麼節奏。(老師隨幼兒打出的節奏及時出示節奏卡)
4、打擊樂：拔根盧柴花
(1)“聽，這是什麼一首歌，我們一起來唱唱看”(幼兒一起唱歌：郊遊)
(2)現在請我們小朋友用我們手裡的豆瓶為音樂打節奏，請小朋友想想用什麼節奏呢?
(3)隨著幼兒的回答在歌曲圖上標記節奏卡
(4)幼兒看了節奏卡一起為音樂打節奏2次。
5，延伸活動。
看，在窗臺上老師還為小朋友準備了一些豌豆、黃豆，一些塑膠瓶和鐵瓶，小朋友可以去玩一玩、試一試，看看他們的聲音是不是一樣的。
活動反思：
《綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”而科學活動最能有效地讓孩子們實現探索、發現的願望。
中班科學教案小瓶嬉水5
活動由來及設計思路：
喜歡玩水似乎是幼兒的天性，關於水的探究主題活動已成為我園傳統教育內容之一。每到炎熱的夏天，教師都要透過一系列活動讓幼充分地玩水，從而引導幼兒逐步在活動中感知水的基本特性。在關“水”探究活動中，我發現幼兒對物體在水中的沉浮現象非常感興建“小瓶嬉水”是探索沉浮現象的活動之一。
活動目標：
1、培養幼兒對探究水的興趣。
2、初步瞭解瓶內石子量的多少與小瓶在水中的沉浮之間的關係。
活動準備：
1、物質準備：水、抹布、小玻璃瓶16個、清洗乾淨的大桶8個(用以盛水)、小石子若干。
2、經驗準備：幼兒有多次玩水的經驗，已經感知並探索過水有浮力、會流動等基本特徵。
重點、難點：
重點：幼兒探索透過增減小瓶裡的石子來改變小瓶在水中的位置。
難點：讓幼兒理解小瓶裡裝的石子多，就可以沉下去，反之則浮起來，進而讓幼兒理解如何讓浮著的小瓶沉下去，沉下去的小瓶浮起來。
活動過程：
1、透過提問引出話題，激發幼兒探索的興趣。
教師：請幼兒猜一猜，把這個小空瓶放在水中會怎樣?是浮在水面上呢，還是沉到水底?(出示小玻璃瓶和裝水的大桶，幼兒進行猜測。)
教師：現在再請幼兒猜一猜：在小瓶裡裝上石子放在水中小瓶會怎樣呢?
2、幼兒親自動手操作，透過不斷改變小瓶裡石子的數量探索小瓶在水中的位置。
(1)教師交代實驗規則和注意事項。
①小玻璃瓶容易破碎，所以一定要輕拿輕放。
②每次開啟瓶子裝完小石子後要將瓶蓋擰緊再放在水中。
③小石子掉了要及時撿起來。
④兩個幼兒共用一個大桶，水灑了要用抹布擦乾淨。
(2)幼兒親自動手操作。
①幼兒將小空瓶放入水中，發現小空瓶是浮在水面上的，從而驗證了自己事先的猜想。
②引導幼兒探索如何將浮在水面上的小空瓶沉到水底。
教師：我們在小瓶裡裝些石子會怎樣呢?
幼兒：可能還在水面上。
幼兒：不一定，有可能會沉下去。
教師：你們的意見不一樣又怎麼知道哪種方法正確呢?
幼兒：那我們試一試吧，看看怎麼才能讓浮在水面上的小瓶沉下去?
幼兒在動手實驗的過程中神情都非常專注，有的幼兒在小空瓶裡裝滿了石子，放入水中，小瓶一下子沉入水底。有的幼兒只在小空瓶裡裝了幾個石子，小瓶仍然浮在水面上。教師引導幼兒說說為什麼在小瓶裡裝了石子還漂在水面上。經過反覆實驗、嘗試，最終每名幼兒獲得了成功體驗，都能在小瓶裡裝入足夠的石子使小瓶沉入水底。
③進一步引導幼兒探索如何將沉入水底的小瓶再浮起來。
教師：現在小瓶裡裝上石子都沉在水底了，我們還能讓它們再浮上水面來嗎?
幼兒再次操作、探索，大部分幼兒都意識到要讓小瓶浮在水面上就要把小瓶裡面的石子拿出來一些。有的幼兒一下子拿出許多石子，瓶子裡只剩一點，放入水中便獲得了成功。教師抓住這一教育契機，引導獲得成功的幼兒再往小瓶裡放進一些石子看能否還浮在水面上。有的幼兒只取出幾塊石子，將小瓶放進水中，還是沉在水底，但這些幼兒並不氣餒，繼續探索，一次次減少瓶子裡的石子，反覆實驗嘗試，最終讓小瓶浮在水面上。
④引導幼兒探索如何增減小瓶裡石子讓小瓶處在水中間，既不沉到水底，也不浮在水面上。
教師：剛才我們透過自己動手做實驗知道了，在小瓶裡裝上石子它能沉到水底，拿出一些石子它又能浮在水面上，那我們怎樣能讓小瓶懸浮在水中間呢?
幼兒的意見不一，有的幼兒說把小瓶裡石子拿出一些，有的說應該再增加一些石子，於是幼兒又開始反覆嘗試、操作。幼兒做實驗時非常認真，透過不斷增減瓶裡的石子，甚至將大的石子換成小的或將小的換成大石子，探索如何使小瓶懸浮在水中。由於小瓶處在水中是一種懸浮狀態，這就要求物體的密度和水的密度是一樣的，所以這一實驗結果很難成功。
3、教師引導幼兒進行經驗分享。
(1)請幼兒與同伴交流自己在實驗中是怎樣讓小瓶沉在水底、或浮在水面上的。
(2)引導幼兒討論：小瓶由浮變為沉或由沉變為浮是什麼原因引起的。
(3)教師引導幼兒進行經驗總結：同樣大小的物體，越重就越容易下沉，越輕就越容易浮起來。
教師將幾個幼兒的實驗小瓶擺在前面的桌子上，並請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進行排序。教師從多的開始拿逐一讓幼兒猜一猜放到水裡會沉還是浮，開始幾名幼兒都異口同聲地回答：“沉下去!”幼兒答得都很正確。當取到中間的小瓶時，幼兒的猜測出現了分歧，有的說是“浮”，有的說是“沉”。當第一個出現浮起來的小瓶時，有的幼兒馬上說出了以後幾個小瓶都是浮上來的。
教師：“為什麼你們認為以後幾個小瓶都會浮在水面上呢?”
幼兒：“因為小瓶越往後就越輕，小瓶中裝小石子多了就重，小瓶就沉下去;石子少就輕，就會浮在水上。”
4、活動延伸。
請幼兒回家和爸爸媽媽一起做沉浮實驗，探索在小瓶中裝上其他東西怎樣讓它浮在水面上、沉入水底或懸浮於水中。
個人反思：
1、活動中的優點：
從活動的效果看，投放的材料是適宜的，幼兒的參與性很高。根據中班幼兒年齡特徵，投放了適合幼兒操作和探索物體沉浮的透明小瓶和可以盛水的大桶;其次提供的小石子是改變小瓶重量的關鍵材料，幼兒透過與材料充分互動、親自實驗、動手操作;最終讓幼兒充分感知到改變物體在水中的沉浮狀態可以透過改變物體本身的重量來實現。
2、活動中的不足：
幼兒實驗常規的養成還需要進一步加強，如在實驗之前，教師雖然要求幼兒當水灑出來時要用抹布擦乾淨，但許多幼兒在實驗中卻沒能做到。
主要內容：
1、教師有效引導了幼兒探索透過改變小瓶重量從而改變小瓶在水中位置這一有趣的科學現象。教師引導幼兒經驗交流和分享的形式新穎，先讓幼兒與同伴交流，再引導幼兒集體討論，最後透過給小瓶排隊，使幼兒更直觀地觀察和了解小瓶中裝石子量的多少與在水中沉、浮之間的關係，達到全體幼兒經驗交流的目的。
2、活動過程中也呈現出一些不足：
(1)有的語言運用不夠科學嚴謹。如將小瓶“浮”在水面上有時說成了“漂”在水上。
(2)在交代實驗規則和注意事項時幼兒主體地位發揮得不夠充分。教師應該引導幼兒一起討論，而不應該直接把規則和注意事項告知幼兒。
(3)教師對幼兒在活動過程1中有意義和有價值的探索點關注不夠，如發現有的幼兒透過在小瓶裡裝水也能改變小瓶在水中的沉浮等現象，教師沒有給予及時引導，也沒有在活動延伸中提出來。
綜合評析：
沉浮，作為一個傳統的受幼兒喜歡的科學活動，怎麼讓中班幼兒在玩的過程中體驗科學原理，是我們在進行課程設計中要考慮的一個問題。本次活動的經驗前提——“水”這一主題背景，很自然;教師提供的材料——小瓶與小石子，既方便教師收集又為幼兒提供了足夠的探究空間與支援，很巧妙;幼兒探究中的三個逐漸深入的提問：“怎麼才能讓浮在水面上的小瓶沉下去”“現在我們在小瓶裡裝上石子都沉在水底了，那我們想個辦法讓它們再浮上水面來”“怎樣才能讓小瓶處在水中問”，很到位;最後的總結提升，教師將幾個幼兒的實驗小瓶擺在前面的桌子上，並請幼兒將裝有小石子的小瓶按照由多到少進行排序，從多的開始，逐一讓幼兒猜一猜放到水裡會沉還是浮，用集體實驗的方法把幼兒的探究經驗進一步梳理，很精彩