“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思，歡迎大家分享。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思1
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？透過這節課的教學實踐，我有如下體會：
一、適當的複習鋪墊有助於學生的有效學習。
傳統教學中的複習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，複習鋪墊的主要目的，一方面是為了透過再現或再認等方式啟用學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，透過適當的複習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
二、合理的學習層次有助於發展學生的思維。
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中採用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握演算法，並在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握演算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡。
心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中採取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要藉助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎麼算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須透過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯絡的，逐步過渡深化的。
四、學然後知不足，教然後知困。
一堂課下來後我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的侷限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“範本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今後的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如於科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的瞭解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來透過說演算法，在此基礎上透過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生彙報並提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什麼要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思2
本節課教學兩位數加一位數和整十數，要求學生透過動手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，並能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什麼不同。透過一節課的教學，我很輕鬆的完成了教學任務。
可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕鬆和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎麼算？”給學生充分的時間進行小組交流並彙報。一部分學生是用數的組成的方法算的：34裡面又3個十和4個一，加上2個一，等於3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據擺小棒的過程總結的演算法：先算4加2等於6，再算30加6等於36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什麼4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經感覺到了只有相同數位上的數才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由於時間關係，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎麼擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”透過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數相加。
本節課的教學重點除了讓理解演算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數加一位數和整十數的演算法有什麼不同。由於有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數加一位數是先把個位上的數相加，而兩位數加整十數是先把十位上得數相加。在此基礎上，我問“什麼樣的數位上的數才能相加？”透過引導，學生得語言逐步完整和規範，最後歸納出：只有相同數位上的數才能相加。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思3
教學內容：
人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁
教學目標：
1、知識與技能：透過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯絡，培養學生用數學的意識。
教學重難點：
經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）演算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
教學具準備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
教學方法：
看情景圖的方法、探究法、練習法等
教學過程：
一、創設情景，生成問題
小朋友們喜歡做遊戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的遊戲，看誰反應快，說得對。
1、填空：
3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（ ）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學資訊？
集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。
（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）
你們觀察得真仔細，那麼你們能根據找到的數學資訊提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
（設計意圖：學生根據發現的數學資訊，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇於思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）
小朋友們真聰明，提出了這麼多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。
二、探索交流，解決問題
小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學資訊呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）
用什麼方法來解決呢？
25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎麼想的？
學生小組活動交流
學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）
師作點評，重點講解利用數的組成做計算題
師適時板書25+2=27
（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，透過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）
那麼在計算兩位數加一位數時我們要注意什麼呢？
把個位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第
二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學資訊？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。
該怎樣列式呢？
這個算式和第一個算式有什麼不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎麼擺，結果是幾，說說你是怎麼想的。
不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什麼，再算什麼）
小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的後半部分）那麼在計算兩位數加整十數時我們該注意什麼呢？
要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。
3：觀察比較，小結演算法
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什麼不同？跟同桌說說。
35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先
把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的演算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）
師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在演算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）
三、鞏固應用，內化提高
在數學王國裡到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？
1、學生在書上完成做一做的題目
講評時讓學生說說是怎樣想的。
2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。
3、解決問題。
我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？
四、回顧整理，反思提升
今天你們學會了什麼新本領？。
（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎麼樣，透過學生的小結，教師可以瞭解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）
板書設計：
兩位數加一位數和整十數（不進位）
教後反思：
優點
讓學生在比較兩個算式的演算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別
透過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂
學生根據發現的數學資訊，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點
多培養學生勇於思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展
我的反思
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充
透過學生的小結，可以瞭解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
25+2=2725+20=45
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思4
在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什麼？”意在讓學生充分觀察，發現這裡面的數學資訊。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些資訊能提出哪些數學問題？”
這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什麼要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35裡面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。
在學生透過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理後，我問：“看著這兩個算式你有什麼發現？”生1說：“這兩個算式裡面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心裡想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。
課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。
我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那麼強，思維那麼活躍。看來在今後的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。
在今後的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。並且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。
總評：
結合本課教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，並解決問題，一節課完全順其自然地進行，並沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕鬆自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，讓學生動手操作，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。
在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特徵和認知特點，採取合作擺小棒——展示擺法——整理演算法——歸納演算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進學生對演算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。
不足：教師的語言不夠精煉。各環節結構時間把握不夠準確，在提問題過程中，就用時過多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思5
首先，複習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，於是我透過複習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯絡、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數學與生活的聯絡”；於是我就透過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春遊，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知慾望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由於個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對於這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位後都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什麼要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，透過對比，強化算理
在學完了整十數加整十數、整十數加一位數後，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。
我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們並不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與後面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利於學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為後面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環節：
第一環節常規訓練，匯入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前後貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.
第二環節，自主探索，領悟演算法：這一環節分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：
在教學45+30時給學生創設了一個寬鬆的學習氛圍，透過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是透過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然後學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）
根據剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流演算法，老師協助學生整理並演示思考
過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現的層次性。在細微之處仍然體現出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
透過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。
第三環節，鞏固深化，應用演算法：這裡我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。
第四環節，課堂小結，激勵評價：透過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發學生運用學到的方法能主動研究相關內容。
上完課感覺這節課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說本節課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數加整十數要先算什麼?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過於細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利於學生思維能力的提高。因此作為數學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。
由於本節課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之後，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數加一位數的口算時，沒能及時地把習得的演算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數加整十數的相同點,就覺得有些眼花瞭亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的`問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.
透過這次教研活動：由第一次執教，再在一起研討，最後到再一次執教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內容很簡單，沒什麼好研究的；研究了才發現即使是最簡單的內容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收穫！
兩位數加整十數、一位數的知識生長點是整十數加整十整十數加一位數，所以，這一節我以複習舊知的形式匯入，透過複習喚醒孩子頭腦中關於100以內數的組成的知識。
對於例題的處理，我直接呈現3輛車的資訊，讓孩子們根據這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對於45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，儘管我已經用心良苦地喚醒他們頭腦中關於幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。於是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數學學習過程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數加整十數的計算經歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數的組成的角度去思考計算方法了。
這節課的難點是比較例題裡兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數加整十數和兩位數加一位數的異同。對於這個難點，我一直猶豫的是最後總結學生的發言時我用什麼樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數分成了整十數和一位數；不同的是，如果加的是整十數，那麼整十數就和兩位數的整十數先相加，如果加的是一位數，一位數就和兩位數的一位數相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。後來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數位上的數才能相加。為什麼要作這樣的改變呢？個人覺得，後一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數單位，只有相同的計數單位才能相加。就在異分母分數的加法，其通分後化成相同分母的分數再相加的緣由就是隻有分數單位相同的分數才能相加。
看來，數學語言需要三思而後說。
首先，複習鋪墊
兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，於是我透過複習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯絡、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數學與生活的聯絡”；於是我就透過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春遊，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知慾望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由於個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對於這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位後都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什麼要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。
第四，透過對比，強化算理
在學完了整十數加整十數、整十數加一位數後，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。
我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們並不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與後面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利於學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為後面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環節：
第一環節常規訓練，匯入簡單。利用幾個數讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前後貫通,由整體進入,也培養學生有序思考,類的意識.
第二環節，自主探索，領悟演算法：這一環節分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：
在教學45+30時給學生創設了一個寬鬆的學習氛圍，透過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經驗。自主探索這一環節，第一是透過物化活動，用小棒圈一圈、在計數器上畫一畫獲得結果；然後學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉化成已經掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數加一位數的不進位加法）
根據剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流演算法，老師協助學生整理並演示思考
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思6
在本節課的教學中，比較滿意的是：
1、變“數學”為“生活”，實現計算問題生活化。
針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既複習了舊知，使複習這個環節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究慾望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），並主動探索，實現了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕鬆、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、製造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生髮現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，透過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏鬥”，最後戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最後一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。
3、變“多樣”為“最佳化”，保證創新活動有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再透過多方比較，互相驗證，真切地感受到新演算法比較好，願意主動地去應用這些方法，達到多中最佳化的目的。
本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最後“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由於“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今後的教學中有努力的方向。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思7
用成人的眼光看兩位數加一位數不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼裡是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然後讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。
透過這節課的教學，不難發現，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那麼，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結合自己的生活的實際經驗，說出了各種巧妙的演算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種演算法後，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創造性，有助於提升學生的學習能力。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思8
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對於自己教學這一課後覺得滿意的幾點：
教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設比賽場境，讓學生在比賽中複習舊知，使複習這個環節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。
在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生髮現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，透過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。
練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思9
兩位數加一位和整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就設計了口算題，並且說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學生初步建立數位概念，認識相同數位相加。
基於這樣的指導思想，在本節課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：
1、知道不進位的兩位數加一位和整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。教學過程遵循“問題情景——自主探索——擴充套件應用”這一主線。
按照我的教學設計實施教學後，感悟如下：
1、這樣的教學過程，讓學生親身經歷了數的形成過程，主動構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2、本節課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學。
3、不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數做得不夠。
一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。