說課稿的程式指導
說課稿程式篇一：語文說課的程式與技巧
語文說課的程式與技巧
說課既不能只是簡單地複述教學內容，也不能光說空洞的理論，要對文字的具體內容作出具體的分析，並簡要地提出理論支撐。說課的語言要簡潔、概括，並要認真撰寫說課稿（要工整、規範）。說課的程式有“三說”“四說”之說，實質是一樣的。
一、語文說課的一般程式
（一）說教材
包括教材分析，教學目標、教學重難點的確定。
1．教材分析：要說清文字的體例，所處學段的地位，單元或專題的位置，在本單元或專題中的重要性，同前後文章的聯絡；你是如何理解的，看你把握文字內容的程度。
2．教學目標：設定一個整體目標，忌繁而雜，宜少而精，1-3個。“三維目標”要有機結合，不能任意割裂、孤立、隔開。“三維目標”為課程總目標，並不是每篇文章或每課時的目標。其中“過程與方法”有爭議。要說出確定這些目標的依據（即理論支撐，如新課程標準）。
3．教學的重難點：包含於教學目標中，簡單地說明一下即可。學情不同，教學的重難點也就不同。教學的重難點應具體，一般為某個知識點或是能力點。
（二）說教學法
包括教法、學法。教法、學法離不開新課程標準的要求，離不開新理念、新要求，要倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養運用新知識解決問題的能力。要讓學生學會學、學會用。培養學生什麼習慣，學生應該怎樣去學，教師應該怎樣去教。啟發式、點撥式、討論式??要明確、具體，要突出語文學科的特點，如誦讀法。不能說得太多，更不能羅列很多教法、學法，要根據教材、學情和自己的教學風格而定，同時要和下面的教學環節保持一致。
說教材、說教學法要簡明、扼要、概括，如10分鐘說課時間，前面這兩個環節用時不能超過3分鐘。
（三）說教學過程
既要說教學內容，又要說這樣做的依據（理論、目的或意圖）。你是如何分步驟和環節的，師生活動的安排及依據，問題設計及依據，板書設計及意圖（有的評委要求寫板書設計，尤其是語文，看書寫基本功，看板書設計的基本框架），
作業佈置及意圖。平時寫教案是不要說理論依據或目的、意圖的。說課要說理論但又要忌空，忌大談理論。
1．匯入新課（匯入設計），簡單地說說（情境匯入，激情匯入等等），開門見山亦可。要和文字緊密相聯，不能脫離文字。為什麼這樣設計。
2．檢查預習，字詞等基礎知識，具體落實，為什麼要檢查。
3．整體感知，問題設計，從整體上設計，為什麼如此設計，方法、途徑。問題不宜多，1-2個問題即可；不宜太難，適中即可。
4．重點研讀：問題設計到具體章節，要準確，要有一定的深度、難度，要有價值、有意義，引發學生思考，培養思維能力和想像能力，所以不能太隨意、太膚淺。3-5個問題，不能太多。提什麼問題，為什麼要設計這個問題，意圖及解決的方法。這是說課的重中之重。（講什麼——怎麼講——為什麼講）
5．語言品析：語文學科的特點。現代文更為明顯，有的文言文可以沒有。
6．拓展延伸，適當、適量，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，還可以是探究方面的。要和文字密切相關。
7．板書設計及理由。要簡明概括，美觀，是一門藝術，微型教案，體現基本內容，要有藝術美感。
8．作業佈置及依據。不能省略，要注意層次性和多元化，1-2題即可，課內鞏固性的，課外探究性的。量和難度不宜大，適量、適當、適中，確保能完成。
說教學過程要佔用一半以上的時間，如10分鐘，至少要用6分鐘。要把主要時間和精力放在文字解讀上。
9．結束語（小結）。根據情況，靈活安排。要簡潔、明瞭，一兩句即可。
二、語文說課的技巧處理
1．要調整好角色，不是上課而是說課，面對的不是學生而是評委。語音、語氣、語調等都要有所調整。
2．把握好說課的“度”，把課說“活”。說清對教材的理解及處理辦法。
3．要巧妙地預設問題，為什麼設計，幾個問題之間的關係。要儘可能地展示自己的教學經驗和特長。說課要夾敘夾議（上課只是敘），但不能以議代敘。
4．說課也要有情感交流，不能只看天花板背說課稿，也不能只是讀說課稿。要關注評委的反應。說課主要方式是“說”或“講”，而不是“背”或“讀”。
三、語文說課要避免的誤區
1．主次不分，虎頭蛇尾。前面環節講多了，教學流程講少了。前面一定要概括、簡明，教學環節要詳細，要有問題設計及依據。時間安排??
2．只重理論闡述，輕文字解讀。把自己知道的有關理論全部說出，可以套所有的文字，脫離了說課的具體文字。理論闡述要有，但要少而精，要恰切，不能光說套話、大話、空話。新課程標準、陶行知、葉聖陶、蘇霍姆林斯基、杜威??
3．複述教案，缺少說課必備的教學理解、依據、意圖，只有“敘”沒有“議”。
4．邏輯混亂，不知所云。
《阿房宮賦》第一課時說課稿
開場白：各位專家評委，上午好！我是18號說課教師。今天我說課的題目是《阿房宮賦》，作者是唐朝杜牧（板書課題和作者）。下面我從說教材、說教法學法、說教學過程等幾個方面來說明這篇課文的教學設計。
一、說教材
1.教材分析
《阿房宮賦》出自高中語文必修二“歷史的回聲”這個專題的“後人之鑑”這個
板塊。本課為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用。本課在“歷史的回聲”這個專題中有著重要的作用，它起著承上啟下的作用。我們學習本課應立足當代，尋找歷史在當今的意義，只有這樣，才算是真正讀懂了文字，讀活了文字。
2.教學目標
根據新課程標準對文言文教學及“三維目標”教學設計的要求，我確定了本課第一課時的教學目標：
（1）瞭解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張。（知識目標：文體知識、修辭知識及表現手法知識）
（2）透過誦讀、研討，掌握文言實詞、虛詞、古今異義詞的含義，詞類活用及特殊文言句式；培養文言文的記誦能力，學完課文後要求背誦全文。 （知識目標，能力目標，方法）
（3）引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒，並寫一篇讀後感。（情感態度與價值觀目標，能力目標，方法）
3.教學重點、難點
根據教材的特點和學生的實際情況，我確定的教學重點是：文言字詞句知識及背誦。（“目標2”中的）教學難點是：本文借古諷今的寫法。（“目標3”中的）
二、說教法、學法
1.說教法
在本課教學中，我準備主要運用引導法、點撥法。引導學生自讀課文，背誦時指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處於由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。在學生研討過程中，發現問題，及時點撥。（體現教師的主導作用）
2.說學法
《阿房宮賦》是篇文質兼美的好文章，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要採用誦讀法、討論法、發現法。採用誦讀法主要因為本文是篇韻文，同時要求背誦；用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；用發現法是來訓練學生髮現問題從而提出問題進而解決問題的能力。（體現學生的主體作用）
三、說教學過程
（一）匯入新課
1.我準備用蘇洵的《六國論》匯入，一是因為學生剛剛學過《六國論》，二是因為這篇文章主旨和《阿房宮賦》有相似之處。
2.介紹本文文體特點及古今賦的區別。因為學生對“賦”這種文體初次接觸，而“賦”有一個演變的過程，古今含義不同。（落實“目標1”中“賦”的文體知識）
（二）整體感知
要求學生初讀（可以採用不同形式的讀）全文，然後完成如下問題：
1．用課件展示，要求結合原句解釋“一”“族” “縵” “幸”“舉”“愛”“為”等文言實詞的含義，“焉”“而”“且”“其”“為”“之”等文言虛詞的含義，“勾心鬥角”“經營”“精英”“可憐”“氣候”等古今異義詞的含義，“輦”“朝”“鼎”“金”“炬”等詞類活用的含義，瞭解判斷句、省略句、被動句、倒裝句等一些特殊的文言句式。（可以透過板演、提問等方法解決。知識點一定要具體，落實“目標2”中的字詞句知識；並突出教學的重點：文言字詞句知識）
2．思考：《阿房宮賦》是怎樣描寫阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？（透過討論、交流、提問等方法解決。瞭解本文的寫法，理解本文的內容，落實“目標1”中的修辭知識，並初步落實“目標3”）
（三）重點研讀
1．再讀課文，由學生討論概括各段主要內容，理清本文的思路。（可以透過學生自主、合作，教師引導、點撥等方法解決。為進一步落實“目標3”作準備）
2．阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈，這些描寫對錶現秦王朝崩潰的迅速和總結歷史教訓起了什麼樣的作用？（讓學生討論、交流，教師引導、點撥，進一步落實“目標3”）
3．作者寫作本文的目的是什麼？最後一段中的“後人”指的是誰？（讓學生討論、交流，教師引導、點撥。最終落實“目標3”，並突破教學難點）
（“語言品析”環節可以放在第二課時）
（四）拓展延伸（兩題選一題即可）
1．讓學生說出自己知道的杜牧的詩。在這些詩中哪一首詩和本文的主旨相同？（可以採用聯想的方式進行。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。《泊秦淮》。鞏固“目標3”及教學難點）
2．簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》在寫法上的不同。（賦是介於詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、誇飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘於具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《六國論》嚴格說是一篇史論，它以史為依據、基礎，所以集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。鞏固“目標1”）
（五）板書設計（要簡明概括美觀，體現基本內容。要說明這樣設計的理由）
（六）作業佈置
1．有感情地反覆朗讀直至背誦全文。（落實“目標2”及教學重點中的背誦環節）
2．寫一篇不少於300字的狀物散文，要有意識地使用對偶、排比等句式。（落實“目標3”中的寫作環節，活學活用修辭手法）
說課稿程式篇二：說課的程式
教育教學技能測試內容
1、自我介紹。主要是觀察測試物件的儀容、儀表、儀態，瞭解測試物件專業及工作經歷等情況，考察是否適合做教師工作。
2、說課。主要是考察測試物件對教學內容的處理、課堂教學的組織、教學手段的應用，以及教態和學生學習興趣調動的能力等。透過聽取測試物件對擬採用教學方式、方法及試講內容的處理技巧等情況介紹，考察測試物件的思路是否清晰，是否熟悉教育教學基本規律，掌握基本的教育教學方法。
3、答辯。答辯內容從答辯試題庫中抽取，主要是考察測試物件專業知識水平及語言表達能力、思維能力、應變能力等是否符合教師職業要求。
自我介紹、說課、答辯總時間不超過20分鐘，其中，自我介紹不超過2分鐘，說課不超過10分鐘，答辯及學科組成員隨機提問不超過8分鐘。
4、具體程式
（1）測試開始時，測試物件首先做自我簡介。
（2）說課，測試物件結合本人所抽課題，就本人對擬講內容的處理及將要採取的教法、手段等進行說明。
（3）答辯。說課結束後，測試物件從答辯試題庫中隨機抽取3個題目，任選2題進行答辯，學科組成員也可隨機提問。
說課的程式 說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：
1、說教材及學情（即分析教材）
（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。
（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學物件的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。
(3)說本節課的重點、難點以及為什麼要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生原有的基礎，知識層次，心理特徵、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。
2、說教法（三部曲）（教什麼、怎麼教，為什麼這樣教）
(1)選用什麼樣的教學方法
(2)使用什麼樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。
(3)選擇教學方法的理論依據
無論是你借鑑的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。 但無論選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂於研究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是透過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。
4、說教學程式
即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程式：①引進課題——(創設情境，匯入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務於課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)—
關於對認定教師資格人員基本素質面試和試講進行考察等有關問題的說明
一、考察機構
學校成立教師資格專家審查委員會負責學校的教師資格認定工作，各二級院系成立教師資格專家小組具體負責面試和試講。
二、考察物件
根據教師資格有關規定，由教師資格辦公室(設在人事處)將具體名單通知到二級院系。
三、考察方法和程式
(一)方法
1．專家組負責測試工作，測試後將結果報專家審查委員會評議和審定。
2．測試由專家組長主持，按照面試和試講兩個環節分別測試和評定。測試工作按照相應的測試專案和標準，分項做定性和定量的量化測評。滿分100分，60分為合格。具體標準見附件1-3和附表2。
3．測試時，專家要獨立做出評定和打分，將分數填入專家測評計分表，核定出總分，並寫出綜合評語，確定是否合格。
4．半數專家評定為合格的，提請專家審查委員會審議，確認其合格；超過半數評定為不合格的，由專家審查委員會審議，確認其不合格，並由專家組長寫出書面材料，說明原因。
5．專家小組要將評定意見和測評結果如實填寫在申請人的教育教學基本素質和能力考察表(附表-4)和教師資格認定申請表的專業小組測試意見欄，並由組長簽名。
(二)程式
1．基本素質面試。應測人員回答專家組提出的問題。
2．試講。應測人員按照本人的教學設計教案，就教學內容、物件、目標、重點和難點、方法、手段、板書設計、教學過程作陳述和說明(5分鐘以內)，然後開始試講(15-20分鐘)。
3．答辯。專家組成員根據試講情況，有針對性地提問，由應測人員回答和說明(5 分鐘以內)。
4．專家組成員根據測試標準和測試物件的表現，進行評分，並做出是否合格的評定。組長根據所有成員評定結果，確定考察物件是否合格。
四、幾點說明
1．由於大多數教師在畢業生接收時已經經過面試和試講，專家組可以根據當時面試和試講的實際情況進行測評，可不再進行面試和試講。
2．黑教師［2004］81號檔案規定，為了使考察工作不影響正常的教育教學工作，對於申請教師資格的各級各類學校在職教師的考察工作，各級教育行政部門和高校組建的專家委員會可派出學科專家組，採取面對面交談、深入課堂聽課、閱讀其教案等綜合方式進行考察。
注：測試結束後，將申請表、教育教學基本素質和能力考察表、教育教學基本素質和能力考察專家測評記分表裝入各試講十要點
第一，用普通話。
第二，睡眠充足，精神狀態良好。
第三，頭髮臉面清爽乾淨。
第四，身體站正，敢於迎視講臺下聽課人的目光。
第五，對講稿熟悉，能花幾分鐘時間集中闡述一個問題，而無需頻頻低頭看講稿。過渡到另一個問題時，再看一看講稿。
第六，聲音響亮，言語流暢，連貫，語意重點突出，聲音高低自然是講課，而不是背講稿。第七，不要頻繁地背過身去寫板書，弄得不好，會給聽課人造成不自信的印象。
第八，板書居中，條理清晰，字型大小合適，規範。
第九，在講完課後，聽課老師在向你現場提問題時，或者指出你的不足之處時，你不要狡辯，而是正面理解對方的含義，用積極的語言及時補充說明，讓別人進一步領會你的意思，把一個問題深入展開，而不是陷在原地打轉。
第十，自始至終親切地注視別人的目光，顯現自己的親和力。
說課稿程式篇三：說課的型別和基本程式
說課的型別和基本程式
型別：
1、研討性說課
2、示範性說課
3、評價性說課
4、檢查性說課
㈠、研討性說課。
研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討型別的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。此種類型的說課，一般可按下列程式進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題（如怎樣說教材、怎樣說學法等）——選擇統一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的物件說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最後總結。研討性說課的三個注意點：
1、研討的目的必須明確。要研討哪些問題，解決哪些薄弱環節，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。
2、討論的組織必須嚴密，並保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。
3、要調動全員參與，防止組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀。討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，並透過實踐去求得統一，切不可長官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。
㈡、示範性說課。
示範性說課，是指起示範、指導作用，供人家學習的說課。其目的，是推廣說課經驗，給聽說課的教師，提供學習、供鑑的範例，使他們能學到較為規範的說課方法，從而提高說課水平，推動整個說課活動的健康發展。此類說課，通常的程式是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準備好說課講稿的基礎上，示範說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收穫。
該類說課活動效果好壞的關鍵一是說課本身必須是規範的或較為規範的。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規律性的東西，能切實給人以啟發和鼓勵。 ㈢、評價性說課。
評價性的說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鑽研教材，學習教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。評價性說課的一般程式：
①確定說課的物件、說課的規則和說課評價的標準，透過抽籤或指定的方式確定教材，
同時組成說課的評委。
②說課教師在規定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的準備。 ③說課教師按照有關規定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。
④評委依據原定的說課標準給每位說課者分別打分或採用其他辦法評出優劣等次。 ㈣、檢查性說課。
檢查性說課是指為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業務素質而安排的說課。聽說課者，一般是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。
說課的程式大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然後說課者按照要求進行準備，再說課，最後由聽課者作出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以後改進的方向。
四、說課怎麼說？
㈠、說什麼——說課的內容
說課的內容十分豐富，主要的和基本的內容可概括為以下幾個方面：
1、說教材
說教材，就是說“教什麼”，它是說課的基礎內容，說課中一般要說清楚五個方面的內容：①課題 ②教學內容③所說學科的新課標④教學目標
⑤教學的`重、難點
2、說教法
說教法，就是說教學方法，即說怎樣教的問題。教師根據教學內容和學生的能力慎重選擇教學方法。教學方法多種多樣，各有各的優勢、適用環境和侷限性。說課時不能籠統地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由於教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據。
說教法一般可採用以下這兩種方法：
①在說教材後先概括地說說教法，然後在說教學程式時穿插進去具體介紹怎樣運用； ②先穿插在說教學程式中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程式後概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。
3、說學法
學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，實際上是指學法的指導。學法指導，就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的技能的過程。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學法為輔，其根據是什麼。然後再在說教學程式中，結合具體的教學實踐陳述。由於學法和教法聯絡密切，所以學法和教法應聯絡起來說，不宜把兩者割裂開來。此外，說學法時說說所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析。說課中的說學法，最重要的是說明如何透過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。
4、說教學過程
教學過程是指教師為了實現教學的某一具體目的任務，藉助一定的教學內容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發展的師生共同活動的過程。簡言之，是指一個具體課題，在課堂教學中的實施方案。
說教學過程是說課中的中心內容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環環緊扣，結構嚴謹。
說教學過程，主要包括說教學環節、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說課堂小結5個方面內容。其中的教學環節，是說教學過程的一條重要線索，教學過程一般可按此線索敘說。在具體按教學環節說教學過程的時候，要先說出教什麼、再說怎樣教，教學過程要求說得具體、詳細，但又不能等同於課堂實錄。主要的教學環節和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環節則可簡略一些。
5、說理論根據
說理論根據，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鑽研教學理論，提高理論素養的一個重要原因。理論依據通常有這樣四類：①課程標準（大綱）、健康、語言、社會、科學、藝術等領域特點、規律；②教育的基礎理論；③教育教學專家的觀點、言論；④一切已被社會認可或已形成共識的事實、公理、規律、法則、習慣、行為等等。
說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明瞭、畫龍點晴，不要每個教學舉措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯絡的理論都端出來。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學舉措有緊密的內在聯絡和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物。
㈡、說課的基本模式
什麼是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這裡所說的幼教說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在幼兒教學說課活動中慣常採用的說課模式，主要有以下幾種：
1、“三說”的說課模式。
這種說課模式，把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程式設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程式設計”時結合說教法、說學法和說活動的設計與安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至於因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程式設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯絡自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程式設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四。
2、“四說”的說課模式。
“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程式”稱為“四說”——普遍採用的說課模
式。因把教法和學法作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路比較清晰。，這裡需要指出，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法時，應結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什麼樣的學習基礎上的。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾後在說教學程式時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。
說課模式，除以上二種以外，還有很多種由以上模式生髮出來的變式。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是內容的組合和次序的先後及突出、強調的內容和程式不同。而這裡必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等於說，理論的闡述在說課中並不重要，恰恰相反，理論在說課中是佔有相當突出的重要位置的。所以，無論採用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳述。
㈢、說課的基本要求:
說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：
1、說課語言的要求：
①要求語言表述準確、流暢、生動、形象
②要求語言幽默，富有節奏感
③要求綜合運用多種語言
2、說課內容的要求：
①內容要正確
②內容要完整、系統
③內容要有序、聯貫
④內容要有詳有略，重點突出
3、說課要理論與教學實踐相結合
說課的主要特徵是強調說“理”，即不但要說“教什麼”和“怎樣教”，更要說出“為什麼這樣教”，這個“為什麼教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。