解決方案5篇
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案屬於計劃類文書的一種。方案的格式和要求是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的解決方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
解決方案 篇1
房建工程監理工程師，是對整個房建工程負責的人。也是監管整個工程進度，對每個環節都要負責的人。因此建立工程師在房建工程監督過程中起到了巨大的作用。在我國建立工程師在房建工程管理過程中，經常遇見問題。這些問題看似不大，卻影響了監理工程師實行自己的責任和義務，從而拖累了整個工程進度，房建工程各環節之間不能有序的連線在一起，延長了工程建設的時間，工程質量不能保證。因此，文章主要針對房建工程監理中存在的問題，提出合理的解決辦法。
1、房建工程監理中存在的問題
1.1企業的房建工程監理制度不完善
由於監理企業管理過於強調政府機關調控，因此監理行業本身制度並不是很完善，在房建工程監理過程中，監理企業的職能受到限制，過於單一化。尤其是大部分監理企業的職能被限制於質量管理，不能發揮監理崗位的全部職能。對於房建工程中的專案決策權，設計階段的參與權，合同管理權，甚至對房建工程的工期控制管理權，以及專案投資權等，都被削弱了，不能發揮監理工作真正的作用。這都是因為不完善的監理制度造成的，政府過於控制監理企業，不能讓其形成獨立的組織機構，缺乏獨立性，不能全面參與房建工程設計的全過程，從而降低了監理崗位的作用。因為監理制度的不完善，所以導致監理的職責和管理權利被分散出去了。
1.2企業對監理認識不足、不重視
監理單位應對房建工程全程進行管理和監督，而不僅關注房建工程。但目前我國大部分企業對監理工作的職責認識存在誤區，認為監理工作的任務就是質量監理。監理工作貫穿於房建工程建設整個時期，從設計工程方案，到投資建設，直到房建工程竣工，期間的人員調配，各環節的材料運輸等，都是監理工作的內容。但我國的監理工作內容一直被拆解開，劃分成多塊內容，分屬不同的部門和企業管理，增加了一部分的管理成本和工作人員，甚至因為工作人員之間的溝通不暢通，導致工程不能順利進行下去。因為各部分的內容不一樣，需要的材料和裝置也是不同的，不能統一調配，導致裝置不能及時到位，監理工作莫名增加，完全失去監理工作的作用和意義。監理工作對投資，工程進度，工程質量及工程的安全管理的控制降低，導致房建工程不能按照預期完成。
1.3缺少房建工程監理專業人才
由於監理職位的設定在我國還屬於初期發展時期，因此無論是制度還是法律都不夠全面，也缺乏相關的專業人才，這對監理企業的發展十分的不利。很多在職的監理人員對工作的內容和含義還比較模糊，不太清楚監理工作的職權到底是什麼。曾經一段時間，擔任監理工程師的人員都是之前退休的建築工程師、施工管理人員、建築設計師等非專業的人才。近些年，我國已經重視培養專業的監理工程師，但是監理工程師的培養需要的時間比較久，這對我國監理企業的發展影響很大。現在有很多的監理工程師不理解或是理解不全面“四控，二管，一協調”到底講的是什麼，也不能真正的做到全程參與到房建工程管理中，因此嚴重妨礙到了監理行業的健康發展。
1.4房建工程監理法律法規不健全
我國監理行業剛剛建立，法律法規不健全。這就導致有關部門和企業往往會忽視監理的工作內容和職權，影響監理工作的正常發揮，沒有法律作為監理工作的支援後盾，對監理行業的發展非常不利。同時也導致監理人員以及社會企業和政府對監理工作的定位不準確，對監理工作產生疏忽。尤其是房建工程企業作為僱傭方，經常會認為監理工程師需要全方位為企業考慮，儘可能的降低建築成本，甚至有些企業會暗示監理工程師做些違法的事情，這都是對監理工作的認知度不夠，缺乏有關法律保護和缺乏法律認識。某些企業會經常插手監理工作，導致監理工作不能順利的進行。在房建工程監理工作中，監理工程師的意見和建議不能貫徹到工程之中，影響了工程的正常進行。監理行業缺乏法律制度的支援和維護，影響了我國監理行業的發展建設。
1.5沒有完全實現招投標、監理難度大
監理單位大多都是屬於地方政府或是事業單位，機關單位，並不是具有完善制度的獨立社會組織。在某種程度上，政府機關會對監理單位形成一種無形的打壓或是制約，不能真正的發揮監理單位應該發揮的作用。尤其是在招投標過程中的影響最大，監理單位不能根據自己的實力，有選擇性的進行招投標，而是需要完成某些任務。這就導致監理單位的存在可有可無，形同虛設，失去了設立監理單位的意義和價值。在招投標過程中，出現地方保護形式、不公平競、不合理的競爭，影響到監理制度的實行和發展，對監理行業的制約性極強，不能讓監理行業積極健康的發展。
2、房建工程監理問題的解決辦法
2.1確立和完善房建工程監理制度
監理行業的發展遇到阻礙，最重要的是本身監理行業的制度不完善。因此需要借鑑國外先進完善的監理行業管理制度，結合實際國情，建立比較完善的制度。國監理行業制度比較鬆散，條例不夠嚴謹科學，這就導致很多監理工程師不能根據現有的制度，來執行完成自己的工作，對監理行業的發展不利。而監理行業的制度關係到監理行業的發展方向和進度。因此為了監理行業健康的發展，提高監理行業在國際上的名譽和競爭能力，就需要完善房建工程的監理制度，為監理行業發展以及房建工程的順利進行確定目標。同時，完善建立行業制度，也是重視監理行業，維護監理行業穩步前進的有效手段。
2.2提高企業對工程監理的重視程度
因為企業對監理工程師和監理企業的責任和工作範圍有一定的誤解，所以監理工程師在工程現場發揮的實際作用，遠遠比應該承擔的責任和工作量少了很多。想要扭轉這一情況，就需要加強企業對監理行業的瞭解，正確認識到監理行業的作用和重要性，這樣才能讓監理工程師發揮真正的作用。監理工程師不僅是企業僱傭的“監工”，更是房建工程的參與者，參與到房建工程的每一個環節，從工程設計，投資目標等每一個重要的環節，監理工程師都能給出中肯的建議和意見，這對減少房建工程的成本，加快建設具有促進作用。企業對監理行業的重視度需要提高，並且正確認識監理工程師和行業的重要性，有助於促進監理行業的健康發展，加快我國監理行業的前進腳步，提高我國監理行業在房建工程中的作用。
2.3招聘和培養優秀專業人才
我國監理行業發展的時間還不長，因此缺乏相關的專業人才。雖然透過國外學校培養了一批監理工程師，但是由於時間短，經驗不足等原因，導致監理工程師在房建工程管理上出現了很多問題。為了促進我國監理行業的快速發展，就需要招聘一批具有專業能力的監理工程師，尤其是具有經驗的外國監理工程師，為我國的監理行業從業人員進行培訓。而在這一段時間內，我國企業需要培養自己的監理工程師，多開展講座學習和培養。不僅是專業知識的培養，還有專業素質的培養，都是提高監理工程師能力的重要手段。主要內容：①培養監理工程師的職業操守，不能因為個人的私心等原因，罔顧監理工程的規章制度和法律法規，從而導致監理行業出現問題。這是個人的素質和職業操守的問題；②加強對監理工程師的經驗積累，多帶初級的監理工程師去房建工程現場，經歷每一個環節，從各個環節中監理工程體現的作用和價值，讓監理工程師深刻的認識到監理工作的重要性，以及工作內容，經驗的積累很重要，是培養優秀監理工程師必不可少的；③加強對監理工程師的考核制度，經常考核，提高監理工程師對知識的掌握和運用；④需要有專業的部門針對監理工程行業進行監管，但是不能干涉和干擾監理行業的發展，否則會起到相反的作用。
2.4完善和建立工程監理法律
法律是維護行業健康發展的“守護神”，只有在法律的支援和保護下，監理行業才能在初期健康的成長，儘量避免受到不良的形式的影響，減少某些潛規則對監理行業的破壞。因為我國的社會性質與其他國家不同，所需要完善的法律法規也需要符合我國的情況。在借鑑國外保護監理行業的法律法規，以及違反法律的懲罰措施以後，需要徵求監理行業和其他行業對監理行業的意見，並且針對這些意見管理，來確定我國的監理行業的法律法規制度。想要承擔監理工程的人，必須參加考核監理工程師，同時需要考核監理工程師的實際工作能力，對工程的整體規劃的討論，對細節的掌控。並且要對非法獲取假的監理工程師資格證的人和企業進行嚴厲的懲罰，肅清整個行業的不良之風。而且對於不同級別的監理工程師，需要晉級考核的內容和難易程度也是不一樣的。並且要保證監理工程師必須在監理企業或是房建工程中真實存在，不能出現掛證的情況。這都是需要法律來規整行業的不良之處。
2.5實現監理市場全面招投標制度
想要改善我國監理行業的現狀，就需要確定和完善建立市場的招投標制度，讓監理行業更加的公開透明，讓整個招投標過程公平公正公開，避免因為某些個人和企業因為私人利益，而出現暗箱操作等違法行為。監理完善的招投標制度，有助於監理企業的健康成長，有助於監理行業的快速發展。而且招投標制度的完善，有助於監理企業更規範化，對於開拓市場，走向國際化奠定基礎。同時透明完善的招投標制度，能夠幫助監理企業樹立良好的聲譽，提高監理企業的信譽。而想要全面實現建立市場的招投標制度，規範監理企業的招投標制度，必須要有信譽機制和法律法規保護，借鑑國外先進的監理招投標制度，並且結合我國的實際情況，制定和推行科學合理的招投標制度，從而幫我國的監理行業快速健康的發展。
3、結束語
我國在房建工程上實施工程監理制度，雖然還屬於起步初期，但是已經形成了一定的規模。由於缺乏相關的經驗，制定的監理制度並不完善，而且企業初期不重視監理工作，導致監理工作沒有起到應有的作用。經過完善現有的監理制度，提高企業的意識，培養出優秀的專業人才等舉措，能夠積極促進監理工作的進行，確保房建工程的質量，降低房建工程的成本，促進房建工程的順利施工。
解決方案 篇2
一、公司簡介：
XX公司是一傢俱有管道安裝工程、消防工程三級資質的企業。原屬於國有企業，現轉製為民營企業，固定資產總值近3000萬元，下設有4個職能部門，在職人員65人。
二、人員構成
1）辦公室14人：
總經理、副總經理各1人
辦公室主任1人
職員4人
安全監督員1人：負責車輛安全
值班員1人
材料監督員1人
倉庫班班長1人：負責工程施工材料的管理
倉管員3人
2)工程二部5人，採用承包形式
3）財務部，人員編制計入上級單位
4）工程一部
部長、副部長各1人
駕駛員5人
裝置管理員2人
專案組4人（組長1人）
預算組3人（組長1人）
安裝隊30人（4個隊各1個組長）
三、考核制度說明
1、考核分部門考核和個人考核兩部分。
2、部門指標：基本根據部門職責設定考核目標，目標都已經量化，一般有7~12個指標。因為公司的應收賬款回籠期不確定，所以沒有設定贏利指標和成本指標。
3、每月由考核小組根據實際情況對各部門進行打分。
4、員工考核由部門主管直接根據“工作計劃完成情況”、“工作質量”、“工作效率”、“工作態度”和“團隊協作能力”五項打一個分。
5、總經理、副總經理不參與考核，部門主管的`考核成績，由總經理及部門主管組成的考核小組共同考核。考核內容分“工作計劃完成情況”、“工作質量”、“工作效率”、“領導能力”等五項內容。
6、與薪酬掛鉤辦法：
部門主管＝浮動獎金標準×（部門評分×60+ 個人評分×40 獎勵分）
一般員工＝浮動獎金標準×（部門評分×20 +個人評分×80 獎勵分）
四、出現問題
1、考核時，部門主管基本上給每一個員工都打高分，很少有低於90分的，一般在97分以上。
2、根據部門考核設定的目標，很少出現扣分情況
3、員工職責不清晰，工作量分配不均衡
4、薪酬不配套
請你進一步指出問題並給出解決問題的方案。
XX公司績效管理中存在的問題及解決方案
存在問題：
1、績效考核目標不明確，考核人員對績效管理的重要性理解不夠，致使在考核中人情因素在績效考核中佔比過大。
2、部門考核中只有量化指標，沒有柔性指標，同時缺乏盈利指標和成本指標。
3、考核小組人員構成不明確，績效考核中缺乏員工的參與和支援。
4、對員工個人考核時，沒有根據具體崗位對員工進行考核，在考核內容分“工作計劃完成情況”、“工作質量”、“工作效率”、“領導能力”等五項內容中，沒有考核重點。總經理和副總經理不在考核人員之中。
5、缺少必要的工作分析，致使員工職責不明確，導致了績效考核缺乏依據及公平性。
6、績效考核的結果沒有應用到薪酬管理中，導致薪酬不配套，缺乏激勵性。
解決辦法：
1、重新進行工作分析，明確各崗位的職權範圍，合理分配各崗位工作任務，並以此作為績效考核的依據。
2、明確企業戰略和部門戰略，重新調整績效考核指標，使定性指標和定量指標相結合，並確保定量化指標為主。
3、明確績效管理的目標及重要性，並在員工中形成共識。
4、將績效考核指標及考核結果向員工公開，加強與員工的溝通，爭取員工對績效管理工作的理解和支援。
5、對所有員工進行績效考核，
6、明確各崗位的考核重點，確定各個考核要素的比重。?? 比如：在對執行操作人員的考核中應突出對“工作計劃完成情況”、“工作質量”、“工作效率”的考核，而對總經理及副總經理的考核中應加強對“決策能力”、“領導能力”、“計劃能力”等的考核。
7、將績效管理的結果應用到薪酬管理中，發揮績效管理在人力資源管理中應有的作用，最大限度的體現客觀公正性和公平性，發揮薪酬的激勵作用。
解決方案 篇3
Q：孩子膽小不敢畫怎麼辦？
A：孩子繪畫的痕跡能夠表現出當時心理狀態。畫面的形象和效果能表現出孩子的性格、膽量的大小。
孩子的性格很內項，膽子很小，一般是參加學習班或在周圍有人時出現的。
首先，應該經常對孩子給予鼓勵。如果是在集體的環境裡，應該營造一個愉快的繪畫氛圍。使孩子儘快溶於集體，不產生陌生感。不過高的要求，減輕孩子的心理壓力。鼓勵孩子大膽動筆，沒有一個孩子不會在紙上留下痕跡的，只要敢畫就是成功。第一次畫畫一般是擔心失敗，擔心教師評價。
在學習過程中，逐漸的膽小。一般是沒有得到教師或父母的積極評價。或是要求苛刻，孩子擔心自己的能力而喪失了自信心。
所以，應該經常給孩子積極的評價。把批評變成提示，變成暗示。使其建立自信。只要孩子積極的完成學習的全過程，相信會逐漸大膽的繪畫的。
Q：孩子畫畫色彩單一怎麼辦？
A：首先看是不是孩子眼睛生理的問題。
很多的孩子對某些色彩有偏愛，喜歡經常的使用某些或某一種色彩。在這種情況下，可以引導孩子觀察各種各樣的顏色體會不同的感受。觀察自己周圍千變萬化的色彩。並鼓勵在自己的畫中進行表現。教師可以設計色彩練習課，讓孩子體會自己繪畫中色彩豐富的感受。也可以看看其他孩子色彩豐富的繪畫作品，並予以提倡。
Q：孩子經常畫相同的形象怎麼辦？
A：孩子經常畫相同的形象，說明他已經熟練地掌握了這些形象的畫法。畫相同的形象有一定的習慣性。這些形象畫起來比較順利，容易從中體會到一定的繪畫快感。
有些孩子畫相同的形象始終沒有變化。時間長了容易形成一定的概念或模式。這樣會影響繪畫水平的提高。對於這樣的孩子，首先應該提示他們真的去觀察他們經常畫的那些形象，從中不斷的有新的發現。在把發現的東西在熟悉的形象上表現出來。鼓勵他們去發現其它的形象，並大膽嘗試把它們畫出來。比如：有些孩子經常畫那種三角房頂、田字格形窗子的小平房。那麼可以提示觀察一下現代街道上的美麗的建築。再觀察街道上的車、人、樹、路燈、廣告等等。逐漸增多繪畫的形象。
有些孩子是因為特別喜歡某些形象或某一方面的內容。比如：美人、動物、戰爭等等。但是具體的形象的動作、服飾、樣式還有些變化。熟能生巧，巧能生變，這樣不一定是不好。這些孩子繪畫的內容有一定的侷限。可以在日常生活、學習中擴大孩子的知識面，擴大興趣範圍。感興趣的事物多了，有意識觀察瞭解的就多。這樣就容易在繪畫過程中表現出來。作品的內容會逐漸豐富起來。
Q：孩子的繪畫興趣減弱怎麼辦？
A：首先應該分析瞭解繪畫興趣減弱的原因。有些孩子剛學習繪畫時還好，過一段時間繪畫的的興趣就減弱了。
可能有幾方面原因：一是，得到的積極評價少或經常得到周圍人的批評和打擊，減弱的學習的動力；或是自己不能適應學習的難度，體會不到學習的樂趣；或是學習的內容不全是自己感興趣的內容；或是課後作業成為自己的負擔，不完成或完成不好遭到批評、強制完成。引起反感。引起興趣減弱的原因多種多樣還得具體分析。
興趣減弱了，就得想辦法再調動孩子的學習興趣呀。可以這樣試試。
1、瞭解兒童畫，瞭解孩子，多多交流多多鼓勵。
2、學習過程中，引導孩子發現自己的長處。學習別人的長處。不要用別的孩子的長處比自己孩子的短處，自己著急責怪孩子。這樣的“激將法”一般不會有好效果。只要孩子不斷進步超越自我就是成功。
3、可以在家裡給孩子佈置一個“小展覽”讓大朋友、小朋友給予鼓勵和誇獎。給孩子成就感。
4、鼓勵孩子抓住機會表現自己。如：班級出板報、繪畫活動等。得到嘉獎和鼓勵也是學習繪畫的動力。
5、適當更換孩子感興趣的繪畫工具、材料。
6、鼓勵孩子把簡單的形象畫得複雜點，把作品畫完整。他會有更多得到鼓勵和表揚的機會。
7、除作業以外多畫自己感興趣的內容。等等。
Q：孩子在繪畫時總是用橡皮擦這樣好不好？
A：不好。除非孩子在繪畫時把物體畫得太小（這必須要改正），其他情況都儘可能不用。因為橡皮用多了會使孩子養成許多壞習慣，如不自信而不敢大膽畫，不能保持繪畫時感情的連續性。形成習慣性塗改後，還導致孩子繪畫時不能認真思考，落筆隨便草率，這對孩子以後的繪畫學習會有不良影響。
Q：繪畫時總是習慣把畫中的形象畫的很小，形象不能充滿整個畫面，形象零散怎麼辦？
A：可以採用一些具體的方法進行糾正。比如，可以規定一個形象的標準：如用自己的與所畫的形象相比。可以讓孩子學會充分利用空間，在小的空間裡可以畫一半形象，也可以讓形象相互遮擋。物體畫大了，數量畫多了，畫面自然就充滿了。
Q：孩子喜歡用線畫，不喜歡上色怎麼辦？
A：繪畫作品是否著色不是評價作品好壞的標準，繪畫的形式是多種多樣的。單線的繪畫、黑白繪畫一樣可以成為好的作品。在兒童繪畫的學習中，根據不同的訓練要求和不同的訓練目的採取不同的表現形式。如：在造型訓練中，就是可以把精力集中到線描練習上。並且，線描造形訓練是繪畫學習的關鍵內容。
一般兒童對色彩都是比較感興趣的。兒童畫的線描畫的好，再加上美麗的色彩畫面會更加美麗、動人。孩子不喜歡畫色彩可能是覺得比較麻煩。可根據兒童的特點在著色時最好使用比較便捷、粗點的繪畫工具，可以節省時間。因為兒童集中注意力的時間比較短。另一方面，經常提示孩子關注美麗的色彩。把不著色的畫與色彩很好的畫進行比較並提示孩子，一幅好的繪畫作品肯定是要付出努力的。也可嘗試用彩色紙作拼貼畫或直接用有底色的彩色紙作畫。
解決方案 篇4
一、現當代中小學書法教育概述
自古以來，漢字的認知與書寫教育便一直是學子們的必修課程，在《周禮》《說文解字敘》《唐六典》中，對此相關內容俱有記載。強調以字書與正體學習為主，尊崇規範、齊整、美觀是官方書法教育的基本理念。清季，受西化影響而產生的新學制得到了行政機關的大力推行。1902年以後，從清行政機關陸續頒佈的《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》
中可以看到，學習書法已被納入到了“小學堂”?的教育之中。例如，光緒二十八年（1902年）頒佈的《欽定小學堂章程》第二章《功課教法》提到，高等小學堂第二年便有“習字”課程，內容包括“楷書、行書，兼習小篆”。光緒二十九年（1903年）頒佈的《奏定高等小學堂章程》第二章《學科程度及編制章》明確要求，高等小學堂學生必須“習楷書，學官話”，教學內容繫於“中國文學”科內。民國時期，革故鼎新，吸收西方的制度與理念成為一時的潮流。在這個大環境下，初等教育體制出現了全新的局面，書法教育也被更廣泛地納入到了新式學校中去，民國行政機關教育部對於書法教育的具體內容及目標均有詳細的規定。比如，1913年教育部一出臺的《小學校教則及課程表》將書法課的教學目標設定為“日用文字及普通文之書法”，明確提出“書法教學是‘國語’教學的一部分”，“書法所用字型為楷書及行書”。在中學階段，書法教學亦被納入國文課中。1929年和1932年，教育部兩次改定初中課程標準，其對於書法教育的具體要求是“書法指導：課內略微說明用筆、結體及書法源流大意等，課外及假期中臨摹大小字，先求整潔，次及美觀，筆記與作文簿均需繕寫整齊，並制止使用破體字，隨時予以考證指導”。從目前可見的大量資料來看，民國行政機關教育部無論從宏觀的學制佈局，還是微觀的教學內容安排，均對中小學書法課程作了詳細而全面的規劃。只是可惜在政局動盪、國運危殆的年月裡，這些規劃很難實施下去罷了。其基本方思路還是延續了古代書學教育的理念，即書法課的基本定位為規範漢字的美化書寫，教育目標也主要是為了致用於世。需要說明的是，從現有資料看，民國時期的中小學書法課並沒有在“藝術性”方面有過多的要求，“整潔”與“美觀”是其教育的主旨。
因此，讓孩子們從小把字寫好很重要。”這一指示得到了教育部的部分落實，為此教育部還專門下發了《關於加強小學生寫字訓練的通知》。《通知》下發以後，一些地區對寫字課的訓練是有所加強的。但是由於當時國內經濟尚處於復甦發展時期，各地的文化教育基礎也是良莠不齊，再加上教育行政部門缺乏持續有力的政策支援。因此總體而言，上世紀八九十年代的全國中小學書法教育的狀況並不樂觀，其破冰之旅直到新世紀初方才起航。
二、教育部新政的出臺
經濟的繁榮是文化教育發展的重要前提。21世紀初，教育部沒有正式發文之前，在廣東、上海等經濟發達的地區，書法課已經悄然得到區域性普及與推廣。地方成功的先行舉措得到了越來越多高層人士對書法教育的關注與認可。20xx年以後，在全國政協會議上，蘇士澍、吳為山等委員數次對“加強中小學書法教育”問題提出了強烈的呼籲。地方的試點與委員的議案最終得到了中央領導的極大重視，在20xx年的全國政協十一屆四次會議上，賈慶林明確指出了大力發展“中小學書法藝術教育”的重要性與迫切性。此後，教育部發布了一系列的指導性檔案，更是將中央領導的指示落到了實處。20xx年8月，教育部正式向全國下發了《關於中小學開展書法教育的意見》，要求在小學三至六年級的課程中，每週安排一課時書法課。與此《意見》相配套，20xx年初，教育部出臺了修訂版的《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《新課標》）。為了對《新課標》中有關書法的內容作出詳細的說明，中國教育學會書法教育專業委員會還專門組織專家討論並編寫了《中小學書法教育指導綱要》（簡稱《指導綱要》）。20xx年1月，教育部正式釋出了這一《指導綱要》。《指導綱要》對於當前全國中小學書法教育具有重要的指導作用，綱領明確闡釋了中小學書法教育的基本理念、目標與內容，以及實施建議與要求，並對書法課上的法書範本作了細緻的規定。仔細解讀《指導綱要》，可見貫穿其中的四條基本教育理念：即中小學書法教育的根基是漢字素質教育、強化書法的傳統文化內涵、重視漢字書寫的共性美，以及積極引導學生去體驗書法美。這四條理念我們今後中小學書法教育教學活動的重要理論支撐。
三、目前中小學書法教育存在的問題及解決方案
教育部系列檔案下達之後，各地中小學在現有基礎之上，大多設聘了專任書法教師，並開設了書法課。和前二十年相比，全國中小學書法教育的整體氛圍已經得到了很大的變化，關注並重視書法課的風氣已經在全國普及開來。於此同時，全國近百家出版社也在“政策蛋糕”的吸引下，開展了中小學書法教材的編寫工作。如此超大規模的教材編寫，恐怕在中小學書法教育發展史上也是絕無僅有的。但是透過較為廣泛的調研，我們認為當前的中小學書法教育由於尚處於磨合研討階段，因而無論硬體還是軟體，都客觀存在著一些問題。解決好這些問題，必對將來的發展有著積極的意義。
從硬體的角度來看，問題集中在師資、學習場地、學習材料等方面，其中師資的問題最為突出。
我們發現在文化經濟發達的地區，師資的達標率(在崗人數與技術水準）較高，而經濟欠發達、文化底蘊相對薄弱的地區，書法教師的達標率則較低。
為此，各地教育部門除了人員編制的扶持外，一些高等院校還紛紛承擔起培養中小學師資的重任。
例如，首都師範大學中小學書法教育研究中心自20xx年起，便開展了一系列的中小學書法教師的培訓工作。經過多期的課堂教學、技術訓練與理論研討，數百位書法教師的專業素質得到了較大的提升。此外，北京師範大學藝術與傳媒學院書法系、中央美術學院書法系等高校院系也有相應的舉措，並取得了良好的社會效益。但客觀而言，由於教育部政策下達的急迫而帶來的人才培養與需求的不對等性，中小學書法教師的缺口將在近幾年內一直存在，該問題也亟需得到教育行政部門與高校書法專業院系的重點關注。
和硬體相比，中小學書法教育中的軟體問題更為突出，這些問題涉及教育理念、目標、途徑、方法等諸方面，從一定角度來講，倘若軟體問題解決不好，中小學書法發展前景將會受到極大的影響。
在認識層面，問題主要集中在以下三方面。
第一，書法課的定位。要做好教育工作，首先要解決目標定位的問題：培養什麼樣的人才？教育的目標與出口又在哪裡等都需細緻思考。從《指導綱要》的精神看，書法課與語文課有著密切的關係，這種聯絡也體現了中國傳統文化中識字與書寫的緊密聯絡。在古代，文字的“識”“書”教育是完整的。但在今天，由於現實環境中各種外因的影響，“識”與“書”這種原本很緊密的關係被割裂了。在教學過程中，我們就常會發現當前的語文識字教育與傳統書法之間的不少尷尬——筆順的問題就很有代表性。目前公佈的漢字筆順基本規則是“先橫後豎”“先撇後捺”“從上到下”“從左到右”“從外到內”“先裡頭後封口”和“先中間後兩邊”，這一順序的確立主要根源於漢字傳統的書寫方式，另一方面則與新中國成立後幾次公佈的簡化字方案有關。由於文化傳承的原因，書法創作中的絕大多數筆順是與規範漢字相一致，但還有一些特例。比如“左”與“右”字，規範漢字是先橫後撇，而在書法創作中，“左”是先橫後撇，而“右”則是先撇後橫；又如“方”字，規範漢字的末筆是橫折鉤，而書法則是一撇；再像“成”字，規範漢字起筆為橫，而書法則是撇畫。以上所舉的還是楷書，如到行草書，筆順的情況就更加複雜。在一些筆順上，規範漢字與書法創作之所以會不一致，原因有二。其一，在書法創作中，古文字的傳統精神還是得到了較好的保留，而規範漢字在這方面則要少了許多；其二，在書法創作中，藝術性是書家們孜孜以求的目標，因此在遵循漢字共性美（勻稱和諧）的基礎上，書家會力求展現漢字書寫的獨特美感。基於此，書法作品在筆順、筆形、筆勢、部件諸方面都會與規範漢字有一定的不同。以部件為例，歐陽詢的《九成宮醴泉銘》中有個“泉”字，該字“白”部（在古文字中像岩石的形狀）中一橫，和左右兩豎都挨不上，是孤零零的一個短橫。這樣的寫法如果在出現在語文生字課上，那絕對是錯字。漢字的藝術性處理只是“識”“書”聯袂過程中的一個問題，而在書法作品中的眾多異體字更是在講究規範的語文課堂亟需規避的。文字異體對於我們研究漢字與進行書法創作是非常好的材料，但對於中小學（尤其是小學）書法教學而言，卻未必是一件好事。在調研中，我們常會聽到書法教師們的“抱怨”為什麼“墓”字下面非要加上一個點？儘管在教材上已經對此做了“釋字”說明，但如果學生在課堂上詢問“加點”的問題，又需費多少口舌才能說清楚。還有一些書法教師（主要是語文教師兼任）向我們反映：上午語文課剛剛給學生講了生字的規範寫法，而下午的書法課上卻出現了“尷尬”的例字，這實在是件棘手的事情。
這些“尷尬”其實完全可以從教育定位上加以規避。書法課（尤其是小學階段）的主要目標是輔助和服務於語文教學。透過教學，學生能夠書寫出規範而有美感的漢字，這才是教學的主要任務。
所以，我們並不提倡在書法課上過度誇大漢字書寫的藝術性與個性特色，這一點也與《指導綱要》的精神相違背。基於此，我們在編寫書法教材，或是講解古代法帖例字的時候，也務須緊緊圍繞著教育部頒發的《新課標》中的《識字、寫字教學基本字表》和《常用字表》去入手。對於古代法帖中出現的大量異體字，建議在教學時最好慎用。但是，書法課也絕不等同於語文寫字課。中小學書法課的教學目標是在強調漢字規範書寫的基礎上，兼顧漢字書寫的藝術性。如果書法教師僅僅知道了規範與死板的美觀，而對於漢字書寫中的藝術性沒有了解的話，那他的書法課一定不能達到規範與藝術兼顧的教學目標——上述筆順以及“泉”字等問題就是一個典型例子。
第二，強化範本的共性美。《指導綱要》明確提到了“適度融入書法審美”的要求，什麼是“適度”？質言之，就是書法美的共性與個性問題。在《新課標》中，也曾提到了有關培養學生漢字修養的問題，其要求“初步讓學生感受漢字的形體美”。
結合這兩個檔案可以清晰地看到教育部對於漢字書寫美教育的一個思路：從初步的漢字形體美到書法藝術的共性美，再到書法藝術的高階審美（個性神采）。但在實際操作層面，不管是教材編寫還是具體的教學中，我們都會發現一些問題，主要有以下兩個方面。
其一，對於漢字基本知識的瞭解實在需要加強。文字素養是語文修養的一個重要組成部分，在古代太學中，學生們仔細研習古籍經典之前，《說文》的基礎是一定要打好的。研習《說文》，可以使學生了解漢字的形、音、義之美，進而有益於其進一步理解與研究文獻。但在今天的中小學語文教學中，由於減負等原因，有關傳統文字的不少知識已經不在語文課的講授之列，絕大多數的中小學生對於漢字形體的“六書”常識，不甚明瞭，對於漢字形體演變的基本規律與形態，也是知之甚少。由於缺乏了這類基本的文字常識，我們的學生自然不能準確地瞭解漢字的形體美，進言之，又如何讓他們去理解和表現書法藝術美呢？舉一個簡單的例子，“寸”在“六書”中是一個指事字，作為指事符號的短線表示右手腕關節的位置，這個指事符號在隸書與楷書中變成了點畫，但其位置依然要對著橫豎相交之處，這才是“漢字的形體美”。
如果學生沒有“六書”的知識，恐怕他們根本無法理解放置這一點畫的意義。因此，我們建議在書法課教學內容中應該適度融入漢字基本知識的講解。
其二，對於書法共性美的重視與認識還遠遠不夠。《指導綱要》推薦了13件臨摹的範本和30件欣賞的作品，其目的非常清楚，臨摹範本強調的是書法共性美的重點學習，而欣賞作品則為了學生提供了書法個性美的體驗。但我們仔細思考一下，《指導綱要》中提供的這13件臨摹的範本，其實還是有可增減的餘地，個別範本的個性特徵還太鮮明，而一些頗具共性美特點的法書則沒有列上（如顏真卿的《郭虛己墓誌》等）。在書法課上，學生需要掌握的是書法的共性美，我們並不期望每一個學生將來都成為書法家，但一定要讓他們知道漢字書寫的基本的美感。但在調研中我們發現，無論是教材的編寫，還是在課堂教學中，教師對這種共性美的認識與重視是遠遠不夠的。以教材為例，我們都知道系統性和科學性是編寫教材必需遵循的原則，它們分指這門學問的共通性與嚴密性。但是現在許多的中小學書法教材，或多或少地都存在著選取範本的共性典範不夠、體例不盡一致、編寫用語缺乏科學性等問題。教材尚且是如此，我們的基層教學情況就更可想而知了。
所以，我們建議在後續推出的教材或是教師用書中，一定要有一本類似“漢字書寫基本原理”這方面的書。有了這樣的教材，教師和學生才會紮實而全面地瞭解漢字書寫的基本美感。
第三，從文化的角度闡釋書法的個性美。書法的個性美是共性美的藝術昇華，也最能展現書法藝術的多彩魅力，因此《指導綱要》推薦了不少作品讓學生去欣賞，其目的就是為了增強學生對於書法藝術美的審美體驗，進而使得學生深入瞭解中國的傳統文化。在編寫教材與具體的教學實踐中，我們為學生講析這些作品一定不要專就筆畫、結構去就事論事。倘若斤斤於此，對於缺乏書法藝術實踐的中小學生而言，實在是一件費解的事情。在調研中，我們就遇到了這樣一件事。有位教師為學生分析《張遷碑》的藝術美，他講解得十分仔細，比如方筆、拙樸等。這些概念如果是高校書法專業的學生來聽一定可以馬上理解，但是坐在課堂下的中學生們肯定是一頭霧水，他們根本不理解方筆到底好在哪裡，拙樸又是什麼。教師與學生之間溝通的障礙在哪裡？其實就是一個專業知識的背景差異。因此，我們主張要使中小學生理解書法的個性美，一定要從文化背景的闡釋入手，要讓學生知道正是由於文化因素的影響，才形成了書法藝術豐富多彩的個性美。這樣的教學是一舉兩得的，既可以解決學生書法美的欣賞問題，又能夠豐富他們的傳統文化修養。
四、中小學書法教育的基本模式
根據《指導綱要》的精神，並結合實際調研的成果，我們對中小學書法教育的基本模式有如下規劃。在一、二年級階段，由於學生認知水平與生理結構的限制，因此書法課應該與語文課（可由語文教師兼任）密切掛鉤，用硬筆書寫規範而美觀的漢字是書法課的主要任務。書法課的範字可以採用方正字型檔的方正楷體GBK。在教學過程中，教師應把教學的重點放在漢字結構的美觀上，可以採用啟功先生“黃金結字律”的原理去講解例字，並初步培養學生舉一反三的書寫能力。在作業方面，教師可以結合語文課文中出現的成語，讓學生用硬筆書法加以書寫。此外，我們還需要考慮到一、二年級與三、四年級的過渡與銜接問題。由於從三年級開始，學生需要用毛筆臨摹正楷字帖，教師可以提前為學生增加一些諸如介紹毛筆的使用方法、經典楷書的名家名帖以及臨摹書法的基本方法等內容。
三、四年級也是書法學習的重要過渡階段。《新課標》規定，三年級到四年級的學生不僅要“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，還要用毛筆臨摹正楷字帖。”由於涉及毛筆書法的臨摹，我們建議在有條件的學校還是聘請書法專業畢業的教師作為專任人員。所謂“使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔”實際上指的就是和一、二年級書法課的有效銜接，其“正楷字”可以仍舊以方正楷體GBK為標準。由於三、四年級的生字量很大，學生已經掌握了大量的常用漢字，在教學中，教師可以指導學生自主地運用漢字結構規律去書寫美觀的漢字，並可以加大作業的書寫量（例如由一、二年級的四字片語擴充套件到一段文句等）。鑑於《新課標》中已經涉及了“毛筆臨摹正楷字帖”的科目，那麼選用什麼字帖作為臨摹範本就尤為重要了。從傳統的楷書學習來說，人們大多一般會採用“顏柳歐趙”這四位楷書名家的法書作為臨摹的範本。但我們建議，在對於三、四年級的學生來說，楷書臨摹的範本應側重於共性美，而不能從個性鮮明的作品入手，例如虞世南的《孔子廟堂碑》、顏真卿的《郭虛己墓誌》、唐人寫經等都是很好的選擇。在臨摹步驟上，我們主張從楷書結構的細緻模擬入手，而後逐步增加對基本筆法的理解。由於方正楷體GBK更多表現出一種漢字形體的規範美，那麼一旦學生接觸到具有藝術美的正楷字帖，則常常會向老師質疑：到底是規範美好，還是藝術美好？因此，在教學設計中教師必須對這二者之間的差異有著清晰的理解，給學生的講解也須強調二者之間在層級上的差異。
五、六年級是小學書法學習的高層次階段。
《新課標》規定，五年級到六年級的學生“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”體會其中精神，實際上是在說明兩個問題：其一，提高學生楷書的書寫水平，其二，使學生具有一定書法美的欣賞能力，提高其人文素養。針對這種情況，我們認為在五、六年級的書法課中，教師需要著力做好兩件事情。第一，學生在三、四年級階段已經對楷書書法的共性美有了一定的基礎，那麼在五、六年級階段則應該拓展其視野，不同的學校可以根據學生各自的特點以及書法教師的專長，確定自己的主攻楷書經典碑帖。備選帖目主要有：《九成宮醴泉銘》《化度寺碑》《雁塔聖教序》《郭虛己墓誌》
《顏勤禮碑》《神策軍碑》《玄秘塔碑》《三門記》《膽巴碑》《妙嚴寺記》等。和三、四年級不一樣，在學習過程中，五、六年級的學生不僅要會臨摹，還要進行初步的楷書創作。書法創作是臨摹的進一步提高，它可以有效地檢驗學生的臨摹能力，《新課標》中所謂的“能用毛筆書寫楷書”應包括楷書臨摹與創作兩方面，教師在教學中應該逐步為學生講授書法創作的相關知識。第二，五、六年級的學生也應初步具備欣賞書法藝術美的能力。教師須為學生介紹欣賞楷書美的基本方法與途徑，並透過具體的經典作品加以說明。在教學中，教師還要重點培養學生感悟書法美的能力，以此來提高學生的藝術修養與人文素質。
初中三年（七至九年級）的書法教育則是小學書法教育的延伸與拓展，小學書法教育著意於揩書字型的練習，初中三年則不能侷限於此。《新課標》提到：七年級到九年級的學生能夠“臨摹名家書法”。其意圖非常清楚，即學生應學會臨摹除楷書以外的其它字型的名家書法。當然，在短短的三年，要使學生遍臨諸體是不現實的事情，因此我們認為在初中的三個年級，應該分別為學生介紹三種與楷書（唐楷）有密切關聯的字型。這樣既可以鞏固小學的楷書訓練，又可以拓展學生的藝術視野。在七年級，可以學習魏碑體書法，推薦作品有《元懷墓誌》八年級則需學習行楷書，推薦作品為智永的《真書千字文》；在九年級，還可以接觸一下隸書，推薦作品有《曹全碑》。在每一種經典碑帖的學習中，教師應該簡明扼要地講解這件作品在技法上的主要特點，並進而使學生對這種字型的基本特徵有所瞭解。在作業方面，教師則應採用少而精，注重實效的方法，以免因為學習時間短，學習內容多，而達不到學習的目的。在初中三年的書法學習中，《新課標》還提到了“書法的審美價值”的觀念，這是一個文化的問題。因此，我們主張不僅要給學生解析這些經典碑帖的藝術美，還需簡要介紹產生這些美感的文化因素，諸如書寫工具、書家軼事、書史要事等，使學生能夠在輕鬆的文化之旅中感受書法藝術的魅力。
五、結語
中小學書法教育是當前很熱的一個議題，在國家文化戰略的背景下，深入研究其相關問題意義重大。面對著這麼喜人的局面，我們的決策者和實際操作者們一定要有一個長遠規劃的意識，從紮實有效、實際可行的角度出發，積極落實教育部《指導綱要》的精神。我們期待著以此為契機，國民的書寫水準能夠得到全面的提高，漢字書寫也將作為一個國家的文化符號展現於全世界。
解決方案 篇5
清理電源風扇：電源風扇噪音是電腦噪音的主要來源之一，尤其是長時間使用而且又不清理的電腦，風扇內部一定會累積很多灰塵，影響風扇運轉，從而產生噪音。解決辦法：清理風扇上面的灰塵就能解決。
降低硬碟噪音：硬碟產生的噪音可以分為共振噪音和讀寫噪音，我們可以透過墊橡皮墊的方法減少硬碟很主機的共振噪音，對硬碟進行碎片整理已達到減少讀寫噪音的效果，當然還有其他方式可以減少共振和讀寫噪音，小編就不在闡述了。
減少機箱噪音：如果我們認真觀察會發現，很多噪音都是來源於機箱的內部，因此減少機箱噪音勢在必行。我們可以透過捆綁機箱內線路，封閉機箱，加吸音裝置來達到減少機箱噪音的目的。
降低CPU風扇噪音：同電源風扇一樣，是一個容易積攢灰塵的地方，我們可以透過清理CPU風扇上的灰塵來達到降低噪音的目的，當然有些時候並不達到我們預期的效果，此時我們就可以考慮更換CPU風扇了。
降低光碟機噪音：光碟機是我們讀取光碟必備的硬體裝置，但是很多光碟機在執行的時候會發出噪音，影響我們正常使用，解決辦法：把一些常用的光碟做成映象儲存到硬碟中，也可以用光碟機減速軟體把光碟機降速，當然還可以購買低噪光碟機。
降低顯示卡風扇噪音：有些電腦為了玩高配遊戲，也會為顯示卡裝上風扇，但是風扇都會有一個共同的毛病就是積攢灰塵，從而產生噪音，當然也不排除風扇質量問題。解決辦法：清理風扇灰塵或者是更換風扇。