尺有所短寸有所長教學設計7篇
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的尺有所短寸有所長教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尺有所短寸有所長教學設計1
教學目標：
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。尺有所短寸有所長優秀教案教學設計
3、學習書信的格式和寫法。
教學重點：
引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理，學習書信的格式和寫法。
教學過程：
一、揭示課題，引發思考
書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式，今天我們就來學習兩封信——齊讀課題《尺有所短寸有所長》看著這個課題，你有什麼想說的？
二、初讀課文，整體感知
1、讀閱讀提示，帶著問題讀課文，把課文讀通讀順。
2、說說這兩封信的有什麼不同之處。
3、讀第一封信，說說張國強同學碰到了什麼煩惱的事？他認為引發這個問題的原因是什麼？
3、讀第二封信，說說柯巖的回信中哪幾段話對國強幫助最大。
4、指名朗讀6、7兩段話，說說柯巖是怎樣幫國強找到朋友與他疏遠的原因的。劃出能幫助國強解決煩惱的句子。
5、讀句子，談感受。
“班主任曾找我談過話，給我講過‘人上有人，天外有天’的故事，也說過‘尺有所短，寸有所長’的話。”
“我學著發現人家的長處，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。”
“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那麼他不但會停止前進，還會形單影隻，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷髮現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”
6、討論：當自己取得些榮譽，朋友和你疏遠時，該如何處理？
7、將柯巖的回信中對你有幫助的句子背下來，或寫下來做為勉勵自己的話。
三、聯絡實際，明白道理
1、讀了這兩封信，從國強的事與柯巖小時候的經歷中，你又有什麼收穫？
2、出示句子：
《楚辭。卜居》雲：“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足，智有所不明，數有所不逮，神有所不通。”
齊讀，談談自己的理解。
3、你還從哪些故事或自己的生活經歷中感受到“尺有所短，寸有所長”嗎？
四、瞭解信的格式，學習寫回信。
1、讀課後的泡泡，說說有什麼發現。
2、自己去讀信，再去尋找寫信在格式上還有什麼特別的地方，做上記號。
3、全班交流，並歸納出信的一般格式。說說回信在寫法上要注意什麼？
4、拓展閱讀
5、嘗試著給李萍寫回信
教學反思
推薦上完了這篇課文後之後，我覺得在以下幾個方面還可以有所改善：
1、在教學時，建議在學生自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什麼問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什麼”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然後拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什麼原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，還要注意傾聽，相機指導，形成互動。
還應根據文後的提示，引導學生共同討論從課文中發現的書信的格式、寫法。
2、對要求認讀的詞語，應讓學生多讀幾遍，並結合上下文理解大意。
3、本文的課題富有哲理，教師可以讓學生結合自己的生活實際，用舉例的方法說說自己的理解。
4、課後，可以建議學生之間互通書信，內容可以是互相溝通、消除誤解，也可以是交流彼此對成長中遇到問題的一些看法，在實踐中學習用書信進行書面交際。
尺有所短寸有所長教學設計2
【教學內容】
人教版四年級上冊第七單元第２８課（需１課時）。
【教材分析】
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。
【學情分析】
本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。
【教學理念】
教學中應儘可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。
【學習目標】
１、認識７個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。
３、學習書信的格式和寫法。
【教學過程】
一、匯入新課
（出示一個信封。）
１、提問：
你寫過信或是收到過信嗎？
２、談話：
書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
二、指導閱讀
１、讀張國強給柯巖的信，想想：
張國強同學遇到什麼麻煩了？
２、討論：
如果你收到了這封信，會想些什麼？
（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解。）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
３、自讀回信，思考：
如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什麼？
引導學生邊讀邊勾畫圈點作批註，學習一些讀書方法。
朗讀課文，感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。
三、總結延伸
１、自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。
２、合作交流，教師小結。
３、辯論會：
結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。
【板書設計】
２８、尺有所短 寸有所長
↑正視自己
善於溝通
【相關作業】
１、給自己的親友寫一封信，注意書信格式。
２、結合自身實際，寫一篇《尺有所短 寸有所長》讀後感。
尺有所短寸有所長教學設計3
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人，懂得與人相處之道。
3.學習書信的格式和寫法。
教學重難點：
1.讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。
2.學習書信的格式、寫法。
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣
1.提問：同學們，平時你與別人都是用什麼方式交流的?
2.小結：是的，我們交流的方式有很多種，書信也是交流的一種方式。它可以幫助我們交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱。今天我們上的課文內容就是兩封信，請大家開啟課本。
二、初讀課文，觀察比較
1.師：先請同學們快速瀏覽一下課文。仔細觀察一下這兩封信，找找他們有什麼共同之處、
2.反饋：同學們看大螢幕，說說這兩封信有什麼共同之處?
指名說基本格式。(課件出示原文，並標明格式的名稱)
3.師：同學們觀察得真仔細。請你們再仔細看看這兩封信，這些標出來的名稱它們有什麼特點?
(1)稱呼。把對方的稱呼寫在第一行，頂格。後面加上冒號，表示下面有話要說。
(2)正文。就和我們平時寫得作文一樣，開頭空兩格。
(3)結尾。正文完了，結尾應該寫上致敬或祝福的話。結尾的祝語分兩行寫，像“敬祝”、“祝你”等字眼，應緊接正文之後，或另起一行，空兩格寫;像“身體健康”、“健康快樂”等字眼應另起一行頂格寫。
(4)署名、日期。信寫完了還得寫上署名和日期，署名和日期都寫在這封信的右下角。我們在寫的時候應先寫署名，另起一行再寫日期。
師：剛才講的那幾點都是信的基本格式，我們以後寫信的'時候一定要按照這樣的格式寫。
4、出示格式有誤的第二封信讓學生修改。
5、引導學生髮現：在內容上，一封是信，另一封是回信。(板書：信回信)
6、同學們的眼睛真亮啊，能說出這麼多相同點和不同點，真不錯!接下來，我們就一起來細細地讀讀這兩封信的內容。
三、說煩惱和原因
1.請同學們大聲讀讀第一封信，想想第一封信寫了什麼?(多指幾名學生)
(張國強同學給柯巖老師寫了封信傾訴了自己的煩惱。)
2.師：你真會概括啊!請你們再細細地讀讀課文，用手中的筆把張國強的煩惱劃下來。
3.反饋：能在課文中找到張國強的煩惱嗎?(指名)(課件出示)
我在班裡原來好朋友很多。最近，我的作文在全國徵文比賽中得了獎，縣報、市報都有記者來採訪我。……有的還不理我了。
可過去熱鬧慣了，現在進進出出……我感到寂寞。
師：是啊，一個人進進出出好寂寞啊。(卡片出示“寂寞”理解意思)
4.張國強在這封信中向柯巖老師傾訴了煩惱，還傾訴了原因，他認為疏遠的原因是什麼?
(張國強同學認為同學因為他獲獎而嫉妒他。)
(1)師：對，你把這個詞語讀對了，你能再把這個詞語讀給大家聽聽嗎?誰還想再來試試?我們一起來讀讀這個詞語。(你把這個詞語讀錯了，跟老師來讀讀這個詞語?誰還想來試試?我們一起來試試)
(2)你能幫它找個近義詞嗎?(找的真棒)
5.張國強的煩惱和原因我們都找到了，那我們來讀讀第一小節，從這段話中你又讀懂了些什麼?
(張國強是第一次給柯巖老師寫信)
理解“冒昧”。
師小結：對啊，這是張國強第一次給柯巖老師寫信，所以他用上了“冒昧”這個詞語，那麼我們再什麼時候能用上冒昧這個詞語呢?(如果學生打不上來)比如說你第一次打電話，就可以可以用冒昧這個詞語。還有什麼時候也可以用上冒昧這個詞語呢?
(第一次請別人幫忙，第一次問路……)
師：你已經會用“冒昧”這個詞語了。
四、找原因，說道理
1.過渡：讀了張國強的信，我們知道了張國強是這樣想的，也是這麼說的。但是柯巖老師在回信中卻為張國強的心態而感到擔憂。請同學們細細品讀第二封信，找找柯巖老師是怎麼解決張國強的煩惱的。你可以把找到的句子用筆劃一劃。
2.交流：(課件出示)
(1)“你說是因為同學嫉妒你。不排除個別人是這樣……咱們還是從自己找原因”(柯巖老師讓張國強先從自身找找原因。)
師“你還找到了那些句子?
(2)“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那麼他不但會停止前進，還會形單影隻，十分寂寞;如果他能不斷找出自己的短處，不斷髮現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”
師：剛才同學們在形單影隻這個地方讀的有點小疙瘩，這是個新的成語，跟老師把這個詞語讀讀。誰能來說說形單影隻是什麼意思呢?
理解“形單影隻”的意思是孤獨，一個人的意思。
師：相信同學們認識這個新成語之後，這段話讀得更通順。一個人起……
師：你能理解這句話的意思嗎?誰來說說這句話的意思嗎?
師：是呀，柯巖老師就是要我們明白“尺有所長寸有所短”的道理，(板書課題)，這樣才能取長補短，相得益彰。其實我們在座的每個同學也都應該要明白這個道理。
(齊讀：一個人……)
6.過渡語：我們在與別人交往中，只要彼此交心，相互扶持，才能有很大的收穫。那柯巖老師小時候明白這些道理嗎?(不明白)你又是從哪裡看出來的，能不能把它讀一讀。(還可以從哪裡看出來呢?)
①生讀：“我小時候是個驕傲的孩子……也並未真正入耳。”
②齊讀。
師：是呀，直到後來柯巖老師她不斷碰釘子，摔跟頭……又在生活中看到許多比自己優秀千百倍的人，這才慢慢理解了“尺有所短，寸有所長”的深意。於是她學著發現別人的長處，一點一滴改正自己的不足，慢慢的就擁有越來越多的朋友，彼此知心交心，患難與共。
7.同學們，兩種不同的心態導致了兩種截然不同的結果。你能用生活中的事例來說明“尺有所短，寸有所長”這個道理嗎?
學生舉例說說。
8.同學們，帶上你此時的體會，最後一起讀讀今天的課題吧!(尺有所短，寸有所長)
尺有所短寸有所長教學設計4
【教學目標】：
1、認識並理解本課需要掌握的七個生字詞。
2、透過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。
3、透過課文學習書信的格式和書寫。
【教學重難點】：透過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。
【教學難點】：透過課文學習書信的格式和書寫。
【教學準備】：教學課件
【教學過程】：
一、講故事匯入
師：森林裡，一群鳥兒正在爭論，爭論什麼呢？麻雀說燕子是怕冷的懦夫；燕子說黃鸝徒有一身美麗的裝束；黃鸝說百靈聲音悅耳動機不純；百靈說最無原則的要算那鸚鵡；鸚鵡說喜鵲生就一副奴顏媚骨；喜鵲說蒼鷹好高騖遠；蒼鷹說麻雀鼠目寸光。同學們，聽了它們的爭論你有什麼看法呢？
（全班交流）
師：（板書課題）誰來說一說一對這句成語的理解？
過渡：我們今天要學習的課文又講了一件什麼事呢？趕快開啟課本看一看吧！
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文
2、我會讀：指名認讀生字詞
3、我會填：指名填空；選詞造句
三、抓住主要問題理解課文
1、提出問題：小組合作學習，研究探討：
（1）課文主要提出了一個什麼問題？
（2）如何解決這個問題？
（3）哪些話使你印象深刻？
（4）你還有哪些新的發現或問題？
2、思考問題：學生自主閱讀思考
3、解決問題：全班交流
4、提出新的問題：
這封信對你有幫助嗎？
你嫉妒過別人嗎？別人嫉妒過你嗎？
透過柯巖老師的回信，哪些句子使你受益匪淺？
你還有新的發現或問題嗎？
四、學習書信的格式和書寫
1、透過學習這兩封信，你在書信的格式及語言上有什麼發現？再讀一讀課文，把你的發現圈出來。
2、學生自讀自畫並交流。
3、教師歸納：
（1）格式：
A、稱呼
B、正文
C、祝福語
D、署名和日期
（2）語言
用第二人稱，如同在與對方面對面交談，親切
4、小練筆：張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啟發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。
五、作業佈置
繼續完成小練筆
六、板書設計
討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞回覆：人上有人，天外有天
從自身找原因
書信格式：
１、稱呼
２、正文
３、結尾
４、署名和日期
尺有所短寸有所長教學設計5
【設計理念】
《尺有所短，寸有所長》有別於其他傳統課文，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由於這篇課文屬於略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地自讀課文。透過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思並明白其中的道理。
2、學會正確地看待自己和他人。
3、掌握書信的格式。
4、認識課文中的7個生字。
【課前準備】
師生共同收集有關柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。
【課時安排】
1課時
【教學流程與設計意圖】
一、匯入和簡介柯巖。
1、匯入。
師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？為什麼寫（寫了什麼內容）？
學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什麼？”
2、板書課題。
師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回（教師邊說邊板書課題）
28尺有所短，寸有所長
3、簡介柯巖（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。
師：課前老師佈置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。
柯巖，當代著名詩人，作家，已出版專著50餘部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪裡》（根據學生收集的資料，可以說得更豐富一些）。
4、說說“尺有所短，寸有所長”的意思。
尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。
[設計意圖]從學生日常生活中的書信匯入，能使學生對課文產生一種親近感。透過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數學生的激發，又幫助學生認識了柯巖，為深入自學作了一些鋪墊。
二、自讀自悟
1、出示導讀提示。
師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收穫。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：
（1）張國強同學為什麼要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？
（2）柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？
（3）你明白了為什麼用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？
（4）你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。
2、學生進行自主閱讀。
學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。
[設計意圖]：這篇略讀課文，根據學生的年齡特點，重點在於讓學生讀懂信的內容。但作為四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性（如問題⑷），這樣，有利於滿足不同的學生。
三、交流討論。
可先以小組為單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導。
1、交流上面提到的幾個問題。
交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區別對待。
2、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？透過學習柯巖老師的回信你有什麼想法？
有代表性的讓學生交流，要儘可能的說得具體一點。
3、透過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？（學生討論後，教師可作適當歸納）
（1）格式：
a、稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。
b、正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規的行為格式）。
c、結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。
d、寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。
（2）語言方面：相當於與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據收信人和要敘述的事情決定。
[設計意圖]這個環節中“交流討論”的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收穫。透過這個環節的訓練，有利於學生對課文內容的深入瞭解，幫助學生認識書信的格式。
四、質疑拓展。
1、質疑解惑。
透過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
2、拓展延伸。
（1）出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。
（2）練筆。
張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啟發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。
[設計意圖]語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環節。透過質疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數學生得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益於學生實踐書信的格式。
尺有所短寸有所長教學設計6
學習目標：
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學習書信的格式和寫法。
教學時間：
1課時。
教學準備：
1、查詢資料，瞭解書信的書寫格式。
2、瞭解柯巖其人。
教學過程：
一、匯入新課
同學們，我們平時交流中常用什麼方式呢？（談話、電話、收發資訊，還有書信。）是啊，書信也是一種很好的交流方式，它可以讓我們交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱。我們今天要學習的就是以書信的形式進行交流的例文，一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？那就讓我們走進《尺有所短，寸有所長》。
二、初讀課文，瞭解文意
1、自由閱讀課文，藉助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，瞭解課文寫了什麼事？是採用什麼形式來寫的？
2、理解下列詞語的意思。
尺有所短，寸有所長：也作“尺短寸長”。尺比寸長，但和更長的東西相比就顯得短；寸比尺短，但和更短的東西相比就顯得長。比喻各有長處，也各有短處，彼此都有可取之處。
紅眼病：在課文裡指看到張國強取得好成績非常羨慕而忌妒。
碰釘子：比喻遭到拒絕或受到斥責。
摔跟頭：比喻在生活中遇到的各種困難。
3、瞭解課文寫了什麼事？是採用什麼形式來寫的？
4、指名介紹作者柯巖。
三、採用自學的方式學習兩份書信
自己小聲讀課文，用鉛筆劃出以下兩個問題：
1、讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什麼麻煩了？
2、在回信中柯巖老師是如何解決這個問題的？
四、學習思考並討論
小組內討論交流：
1、張國強的問題還有可能會是什麼原因造成的？你對此有何看法？
2、如果你收到了這封信，會想些什麼？（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解）
3、從柯巖老師的回信中你悟出了什麼道理？（尺有所短寸有所長）
五、學習書信格式
1、讀了這兩封書信，你有什麼收穫？
引導從兩方面談：
理解“尺有所短，寸有所長”後學會了與人交往的道理；瞭解了書信的格式和寫法。
2、重點學習書信格式。
（1）結合文後的提示，說說你發現了什麼。（指導書信的寫法）
稱呼：第一行，頂格，後面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。
結尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應緊接正文之後，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名後，也可另起一行寫。
（2）出示放大的書信進行指導。
3、學習信封的格式。
六、作業佈置
同學之間互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。請你給自己的朋友或同學寫一封信，增進彼此之間的友誼。
尺有所短寸有所長教學設計7
教學內容：人教版四年級上冊第七單元第28課 （需1課時）
教材分析：
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。
學情分析：
本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。李慧燕
教學理念：
教學中應儘可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學習書信的格式和寫法。
教學過程
一、匯入新課
·（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
二、指導閱讀
·讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什麼麻煩了？
·討論：如果你收到了這封信，會想些什麼？（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
·自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什麼？
引導學生邊讀邊勾畫圈點作批註，學習一些讀書方法。
朗讀課文，感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。
三、總結延伸
·自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。
·合作交流，教師小結。
·辯論會：結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。
板書設計：
28、 尺有所短 寸有所長 ↑正視自己
善於溝通
相關作業
·給自己的親友寫一封信，注意書信格式。
·結合自身實際，寫一篇《尺有所短 寸有所長》讀後感。