《艾滋病小鬥士》教學反思
作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《艾滋病小鬥士》教學反思，希望對大家有所幫助。
《艾滋病小鬥士》教學反思1
第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小鬥士》是本單元的最後一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。
課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪於一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑藉。
要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心製作了課件，然後帶領孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文字，抓住課題為什麼稱恩科西是“艾滋病小鬥士”進行展開，你認為什麼人可以稱為“鬥士”。學生踴躍回答。透過老師的範讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。瞭解恩科西是如何與社會偏見作鬥爭和如何呼籲人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“鬥士”的深層理解。最後引出關注艾滋病防治問題的國際性標誌——“紅絲帶”，增長知識，瞭解它的象徵意義。
《艾滋病小鬥士》聽課小記：
昨天虹彩妹妹的小教研課《艾滋病小鬥士》上得紮實有效，這樣的課堂真正促進了學生的語文能力，而且我們聽課者也收穫頗多。
虹彩妹妹首先突出恩科西的“不幸”。學生找、讀描寫恩科西的“不幸”的句子，在讀的過程中引導學生體會“終於”“軒然大波”等重點詞的意思。這樣學生知道了恩科西的不幸主要表現在：1.在六月一日兒童節那天，他離開了人世。2.生下來就攜帶艾滋病病毒，註定了即將死亡的命運；3.在年幼時失去了母親，缺少親情；4.受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生朗讀時對恩科西充滿了同情。
其次突出恩科西的“頑強鬥爭”。在教學時，虹彩妹妹不忘教給學生讀書的方法——默讀，不動筆墨不讀書等等，非常實在。學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小鬥士？”學生們邊默讀邊畫出相關的語句。接著，老師抓住第3自然段中的幾個數字、竟然、挺等重點詞引導學生體會，學生都能感受到恩科西頑強的生命力。結合《補充習題》上的寫話練習，虹彩妹妹設計了這幾個場景請學生想象寫話：當疼痛襲來時，恩科西 ；每天，面對一大把一大把難吃的藥片，恩科西 ；恩科西的身上扎滿了密密的針眼，當醫生又一次舉起針筒時，恩科西 ；……這個寫話練習降低了難度，發散了學生的思維，學生們的想象非常豐富，不僅有恩科西的動作，還有他的想法等等，透過這樣的練習，學生也進一步體會到恩科西的頑強。
學習5、6、7自然段時，虹彩妹妹指導學生概括段意，先讓學生自己模仿、思考，接著指導學生抓關鍵詞來概括，這樣的指導實實在在。
縱觀這堂課，沒有花裡胡哨的東西，但是學生在這樣的課堂上悄悄地成長著，這無疑才是真正的“高效課堂”——五（5）班學生課堂上的出色表現就是最好的證明。
《艾滋病小鬥士》教學反思2
閱讀教學的過程，是學生、教師、文字三者之間對話的過程。文字是對話的基礎和依託，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《艾滋病小鬥士》時我是這樣處理的
一、突出“悲慘遭遇”。
我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現在幾個方面，學生們在朗讀課文後發表了自己的看法。悲慘表現在三個方面：
1、生下來就攜帶艾滋病病毒，註定了即將死亡的命運；
2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；
3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多麼的可憐！
二、突出“頑強鬥爭”。
學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小鬥士？為什麼？”學生們邊默讀邊畫出相關的語句，並作了批註。我又請學生相互討論發表看法，學生們總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強鬥爭、關心他人、夢想未來”幾點。我請學生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學生說：“恩科西是艾滋病小鬥士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對生活，一邊與艾滋病病魔頑強鬥爭，一邊關心其他的艾滋病患者，同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小鬥士！”
三、突出文章的中心。
我請學生朗讀開頭結尾，讓學生感受到在六一國際兒童節這個快樂的日子裡，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關注著他，為他感到惋惜。我問學生：“作者寫這篇文章的目的什麼？”學生們回答：“是告訴我們要熱愛生命。”“要關心艾滋病人。”“遇到困難要坦然面對。”
你可以透過這個連結引用該篇文章:http://sinianji.bokee.com/tb.b?diaryId=13706460
《艾滋病小鬥士》教學反思3
今天，有幸聽了牛秋華老師執教《艾滋病小鬥士》一課，感受如下：
1、牛老師能有條不紊引導學生走進文字，去感受艾滋病的可怕，感受恩科西面對天災，是那樣的坦然，無所畏懼。感受他拖著瘦弱的身軀為艾滋病患者奔走呼籲，頑強與命運抗爭，感受他對未來無限的憧憬。這個小鬥士形象慢慢的在學生腦中變得豐滿起來。
2、牛老師製作的課件能拉近文字與學生心靈的距離，起到很好的鋪墊和渲染作用。
3、教師始終感情飽滿，潛移默化地感染學生。
這篇文章，我曾經也教過，對文字的把握覺得難度較大，因此只能談一點對教材的粗淺認識。首先，為什麼稱恩科西為“小鬥士”是學生理解的重點，教師對文字不能面面俱到，應該有所取捨。文章第2—4自然段應該讓學生快速瀏覽課文感受恩科西的不幸與幸運。尤其是“幸運”，這是我過去教學中所忽略的地方。因為在種族歧視的南非，白人婦女收養了他，千方百計讓他到學校讀書。這個地方應該對學生進行情感、態度、價值觀方面的引導。如果僅讓學生想象“軒然大波”情景，而沒有教師適當的疏導，就有可能讓學生進入認識的誤區。其次，扣住“坦然”，教師應該創設一定的情境，把人物形象讀厚了。這也是恩科西聲名遠播的重要原因。另外這樣的一個孩子還關心著和他一樣患病的兒童。他忍受長途顛簸，面臨隨時被細菌感染的危險，用自己的悲慘遭遇為艾滋病患者向世界呼籲。這時教師準備一段充滿感情的解說詞再配上一幅幅活生生的畫面就能很快將學生帶進文字，這樣感受恩科西震撼人心的話語也就不空洞了。
《艾滋病小鬥士》教學反思4
《艾滋病小鬥士》一課是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼籲、夢想未來的動人事蹟，讚頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”；接著請學生說說“坦然面對”的意思，並從文中找出恩科西“坦然面對”的是什麼；然後讓學生交流各自對艾滋病的瞭解，體會病魔的可怕和生活的殘酷。
我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文字，而要讓學生的心靈真正“進入”文字，離不開“文字”、“生活”和“教師”的力量。那麼，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文字，在文字的世界裡充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學——
首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯絡上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯絡恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。
其次，由於學生與“艾滋病小鬥士”的生活相距甚遠，與文字內容存在著一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先佈置學生課前蒐集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，透過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯絡生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和啟用學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，最佳化文字的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
讓心靈“進入”文字，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什麼呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多麼動人的場景，這又是多麼感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小鬥士的身上。收到了不錯的教學效果。
《艾滋病小鬥士》教學反思5
在教學過程中，我先提出問題：小鬥士是誰？是哪個國家的？為什麼稱他為“艾滋病小鬥士”？艾滋病是一種什麼病？讓學生帶著這些問題自讀課文。
接著指導學生理清課文脈絡，給課文分層，第1小節為第一段，第2—4小節為第二段，第5—7小節為第三段，第8—9為第四段。
在教學第一段時，抓住為什麼恩科西去世會引起世界上學多人的關注？透過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小鬥士”體會人們對他積極生活態度色高度評價和讚美。再透過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。並且提示學生注意恩科西去世的時間是“20xx年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節日的時刻，就在這個日子裡，恩科西去世，對比，更使人感受到無限惋惜，增強了文章的感染力。
在教學第二段時，引導學生說一說這一段先寫什麼，接著寫什麼，最後又寫什麼。引導學生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的，透過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。
在教學第三段時，給學生充分的時間閱讀，透過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關心別的患病兒童。並且提問學生“為什麼恩科西的發言震撼了許多人的心靈？”，透過這個問題加深理解為什麼稱恩科西是“艾滋病小鬥士”。
在教學第四段時，透過曼德拉的話以及本課的學習，引導學生認識恩科西那樣正視現實，敢於拼搏，頑強抗爭的精神。
本文在教授過程中應組織學生蒐集艾滋病的有關知識，以加深學生對恩科西鬥士精神的認識。
《艾滋病小鬥士》教學反思6
《艾滋病小鬥士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——恩科西怎樣和艾滋病頑強鬥爭並號召全世界人民都來關心艾滋病患者的故事。因為我們現在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時學習小主人公的頑強鬥爭的精神，正確地面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀，這是這篇課文想要告訴讀者的。
全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪於一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑藉。
由於學生課前沒有有效地途徑自己蒐集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設下感情基調。
教學中，主要採用研讀文字的方式讓學生深切感受，透過抓關鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領學生走進文字，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多麼大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。
艾滋病雖然離學生很遙遠，但是文字所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應該銘感於心的。
《艾滋病小鬥士》教學反思7
《艾滋病小鬥士》講述的是南非兒童——恩科西艾滋病頑強鬥爭並號召全世界人民都來關心艾滋病患者的故事。我們現在的生活似乎距離艾滋病還很遠，怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時領會小主人公頑強鬥爭的精神，並懂得正確地面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀？ 1、有機拓展相關知識，為課文學習作鋪墊。由於學生課前沒有有效的途徑自己蒐集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設下感情基調。2、研習文字，體會人物品質。本堂課教學的是第一課時，主要讓學生感受恩科西所遭受的不幸以及初步感受恩科西面對病痛和挫折頑強不屈的品質。教學中，我主要採用研讀文字的方式讓學生深切感受，透過抓關鍵詞語品讀句子、有感情地朗讀和個性化的解讀引領學生走進文字，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多麼大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。
《艾滋病小鬥士》教學反思8
這次小教研的主題是“基於任務的默讀——學會閱讀”。我在設計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它透過哪些典型事例表現人物的哪些品質？（瞭解課文內容）在人物描寫方面，它有哪些表達方法值得學生學習？（瞭解表現形式）課後習題的訓練目的是什麼？（瞭解訓練重點）透過反覆閱讀，我漸漸熟悉了文字，教學的`目標也在腦海中清晰起來。於是，我預設了如下教學目標：1.默讀課文，瞭解恩科西的不幸與頑強，概括恩科西關心艾滋病患者的事例。2.品詞析句，抓住關鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。3.想象恩科西與病魔鬥爭的情景，練習片段描寫。4.學習課文前後照應的寫法以及透過人物評價開頭結尾的寫法。
針對以上目標，也針對本課的訓練重點——默讀，我安排了以下環節進行默讀：1.整體閱讀時的默讀：邊讀邊想，找出描寫恩科西不幸遭遇的語句。抓住關鍵詞語思考，體會不幸。2.閱讀重點段落時的默讀：a邊讀邊找關鍵詞句，嘗試簡要概括恩科西關心他人的三個事例。b邊讀邊想像：恩科西如何抗擊病魔？根據老師的提示選擇一個方面描寫具體。3.學完課文時的默讀：再讀課文，邊讀邊想這樣開頭結尾有什麼作用？這個課題好不好？好在哪裡？
教完這課，我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實存在差距。學生默讀的習慣沒有得到培養，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關鍵詞語，因此對課文的理解比較膚淺。大多數學生不知道如何抓住關鍵詞語想象情景，不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那麼幾個基礎比較好的學生，真不知道練筆的訓練如何進行下去。
這次教研，讓我對默讀的重要性有了認識。確實，默讀能力在某種程度上可以代表學生的閱讀能力。我們在平時的教學中要儘量多地讓學生默讀，做到：帶著問題邊讀邊思考；抓住關鍵邊讀邊想像；邊讀邊進行圈畫批註；邊讀邊產生疑問；要逐漸提高默讀的速度。
看來，默讀教學真的不容忽視，它和朗讀教學同樣重要，是閱讀教學的雙翼，兩者缺一不可。
《艾滋病小鬥士》教學反思9
《艾滋病小鬥士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——
恩科西怎樣和艾滋病頑強鬥爭並號召全世界人民都來關心艾滋病患者的故事。因為我們現在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時學習小主人公的頑強鬥爭的精神，正確地面對自己的生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀，這是一個這篇課文想要告訴讀者的。但對於小學生怎樣把握教材的文字，深入進去，如何把握一個度，這確實是一個值得研究的問題。
在上課前，我事先讓孩子們蒐集有關艾滋病的資料和圖片和故事，先讓學生對艾滋病有一個感性的認識，並讓他們在預習時在課文上寫上自己初讀時的感受。第二天上課準備讓他們在課堂上交流有關艾滋病的知識。對此，我心裡沒有數，不知道孩子們會出現什麼狀況，因為首先我作為教師，對艾滋病都沒有一個正確的、科學的認識，我心裡真的沒有底。我害怕孩子們體會不到這種疾病的可怕，無法深入地理解感悟課文，體會恩科西頑強抗爭的精神，又唯恐孩子們在交流時不能有一個正確的認識，反而對艾滋病的瞭解誤入歧途，因為畢竟這種病至少在我們中國目前這種國情下，人們還缺乏正確、科學的認識，往往認為這是一種不好的、“骯髒”的病。
上課了，我首先從文章的題目入手，理解什麼叫“鬥士”，即敢於鬥爭的勇士，先對文中主人公的品質精神有一個初步的認識和了解。接著我問同學們“你們知道艾滋病是一種什麼樣的病嗎？”由於課前的預習，果然是爭先恐後，搶著發言，你一言，我一語，都知道艾滋病是一種傳染性很厲害的病，死亡率100%的一種很可怕的病症，還有的學生預習得很充分，知道艾滋病的全稱叫“獲得性免疫缺陷綜合症”，還有的拿出了列印好的患者的圖片，這時我適時地播放了一段有關艾滋病的影片資料，學生們對艾滋病的可怕有了更深刻的認識，不斷地發出驚訝聲。
這時，一個學生舉手了，說：“老師，我還知道艾滋病傳染性很強，在公共場合是會傳染的。”我知道，課堂上需要面對的問題終於來了。我認真地聽了這位同學的發言後，我問了全班一個問題，“艾滋病真的在公共場所會傳染嗎？”一言即出，立即有同學表現反對，但大多數同學卻對這個問題不置可否，一臉疑惑，看得出，對於艾滋病，孩子們瞭解的太少，
韓聰說：“我在家上網查資料知道艾滋病在一般的情況下是不會傳染的，像擁抱、握手等是不會被傳染上的。”
朱佩如說：“我知道艾滋病的三種傳播方式是血液傳播、母嬰傳播、性傳播。”
這時我覺得有必要要給孩子們解釋一下，否則孩子們對艾滋病是否會傳染還是不瞭解，我適時地說：艾滋病很嚴重，但是在正常地生活交往中是不會被傳染的，比如共用毛巾、臉盆等，擁抱、握手也是不會被傳染的。
這時一個同學在下面插嘴說：只有這三種方式才會傳染的。
我立刻說：對，所以艾滋病雖然很可怕，但絕對是可以預防的。我們文中的恩科西就是因為母親懷孕生下他時被傳染上的，小恩科西一生下來就是一個艾滋病患者，所以他是非常不幸的，但同時又是十分無辜的。從課本中走向生活 ——《艾滋病小鬥士》教學反思 相關內容:童年的發現導學案讀《讀書莫放"攔路虎"》有感《將相和》教學實錄：悄悄地，走進故事深處宿新市徐公店教案蘇教版古詩兩首《遊園不值》《宿新市徐公店》
雖然學生們對其中的性傳播這條途徑不是完全懂，當然在同學講述時，也有一兩個孩子在底下偷偷地笑，不過大部分孩子一臉茫然，學生們畢竟年齡還太小，一臉的純真，我還真有點擔心有人會提問“老師，什麼是性傳播？”，不過，沒有人提問，我也就過去了。我想，他們長大了，自然也就明白了。但有一點可以肯定，對於艾滋病他們已經有了一點初步的科學的認識，我想這本身就是課文有價值的一個資源。因為，不僅僅是我們的學生，更包括我們自己，
對艾滋病、對艾滋病人還無法做到坦然面對，科學對待。我們瞭解艾滋病的知識還少之又少，雖然它還離我們似乎很遙遠，但這種全民動員，全員參與的思想意識和行動，還是需要全社會來共同努力的。
我還把事先蒐集來的有關12月1日是世界艾滋病日的資料展示給學生看，讓學生感受到我們要關心、關注、關愛艾滋病人，不要歧視艾滋病人，上完了這課，同學們完全被恩科西的這種頑強抗爭不向命運屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的鬥爭精神，也從中學到了自己將來如果遇到災難、挫折時該如何去面對，去鬥爭。當然，也從課文中學習到一些科學的知識和常識，這正是語文課所給予的，也正體現了語文課的一個巨大的外延。我想這所有的一切，才是真正學會了課文的價值和意義所在吧。
語文課本是一個豐富多彩的知識寶庫，裡面的資源應該為我們所用，讓學生真正能從課文中延伸開去，把課文作為一個學習生活的開始，一個認識世界的起點，真正切實地把課文中的知識學到廣大的生活大世界中去。這應該是我們每一節語文課所追求的！
《艾滋病小鬥士》教學反思10
《艾滋病小鬥士》這一課，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事蹟。課文雖條理清楚，但篇幅較長，描寫也不是那麼有趣，在學生沒有理解意思的基礎上，學生整篇通讀十分乏味。為了解決這個問題，課前，我讓學生查閱關於艾滋病的資料，在學生對艾滋病有所瞭解後，再進行學習，這樣也能幫助學生理解課文內容。
《艾滋病小鬥士》這一課，我上課時的思路如下：從小鬥士引出文章的主人公恩科西，再簡單介紹恩科西，在學生對艾滋病有了瞭解的基礎上，組織學生從文中找出體現艾滋病可怕的語句進行分析理解，從而使學生體會恩科西的不幸。接著由恩科西的不幸過渡到他如何於疾病抗爭，再次體會文眼“鬥士”。學生學習有針對性，一方面增加了學生的學習興趣，另一方面降低了學習難度，對語言文字的理解也會更深。最後讓學生從文中找出恩科西為大家做了三件事。在課文學習完成後，引出關注艾滋病防治問題的國際性標誌“紅絲帶”，讓學生增長知識，瞭解它的象徵意義，最後說說我們今後該如何面對困難。
本課的目標是讓學生在三個明確而富有啟發性的問題指引下，真切感受恩科西坦然面對病魔、面對生活的具體畫面。然而審視教學不難發現，學生在表達情緒上顯得膽怯而平淡，在表達內容上不免空洞與膚淺。學習過程中學生的心靈沒有“進入”文字，而是在文字情境之外無助徘徊。那又是什麼滯礙了學生心靈的“進入”呢？我經過認真思忖，總結為以下三點：
1、文字感知不到位。
我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文字的意識致使我傾心於三個問題的表述，卻“閒置”了文字。學生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內容，對文字的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學生由於與文字接觸、磨合時間倉促，對文字尚未加以深入的把握和細緻的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重複、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。
2、生活體驗不到位。
學生的心靈裡顯然匱乏文字所需的生活體驗，他們不瞭解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文字產生認同、共鳴、回應等。雖然我在教學中也讓學生交流了一些關於艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的症狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節。恩科西的感人事蹟因為遊離於學生的生活體驗而黯然失色，學生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。
3、教師引領不到位。
在學習過程中課堂上只有教師的問話、學生的答話，卻不見應有的師生“對話”。我固守著自己精心為學生設計的問題不放，讓學生在我的“問題”裡思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學生心靈“進入”文字失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學生心靈“進入”文字的程度與效度。
在深刻的反思後，我清醒地認識到，基於文字解讀的“自主參與”，其實是離不開文字、生活和教師的力量的。那麼，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生的心靈“進入”文字，在文字的世界裡充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構想《艾滋病小鬥士》的教學。
1、文字細讀：撐起一道門。
“蠶食桑而後吐絲，蜂採花而後釀蜜。”文字是學生心靈“進入”的憑藉和歸宿，文字細讀就是以認真、虛心的態度去研讀文字，把握文字所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。
同時，聯絡上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯絡恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀於文字的字裡行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。
2、生活參與：推開一扇窗。
學生與“艾滋病小鬥士”的生活相距甚遠，與文字存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文字，飽“覽”無限景緻。本課教學中，教師要充分喚醒和啟用學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，打通文字與生活的聯絡。如佈置學生課前蒐集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，透過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯絡生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文字深層，激發學生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎麼做？”時，學生自然會聯想到“咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
3、教師融入：架設一座橋。
讓心靈“進入”文字，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學生交流時，教師要以精當的引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什麼呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用？默默地忍受？詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多麼動人的場景，這又是多麼感人的境界！”
《艾滋病小鬥士》教學反思11
《艾滋病小鬥士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小鬥士》是本組課文的最後一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪於一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑藉。
我用了兩課時教《艾滋病小鬥士》，第一節課學習生字新詞，朗讀課文，並充滿深情的朗讀了課文，學生們欣賞了恩科西的照片，受到了強烈的震撼，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。上第二課時，我是這樣處理的。
一、突出“悲慘遭遇”
我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現在幾個方面，學生們在朗讀課文後發表了自己的看法。悲慘表現在三個方面：
1、生下來就攜帶艾滋病病毒，註定了即將死亡的命運；
2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；
3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多麼的可憐！
二、突出“頑強鬥爭”
學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小鬥士？為什麼？”學生們邊默讀邊畫出相關的語句，並作了批註。我又請學生相互討論發表看法，學生們總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強鬥爭、關心他人、夢想未來”幾點。扣住“他一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”他真是名副其實的小鬥士！
三、突出文章的中心
我請學生朗讀開頭結尾，讓學生感受到在六一國際兒童節這個快樂的日子裡，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關注著他，為他感到惋惜。從而讓學生明白“我們要熱愛生命，要關心艾滋病人，遇到困難要坦然面對。”
《艾滋病小鬥士》教學反思12
教學《艾滋病小鬥士》一文，在學生感知課文的過程中，我圍繞“哪裡可以看出恩科西是一名小鬥士”為線索，讓學生反覆朗讀課文中的重點句子，並能相機點撥學生。然後我把重點落腳到“小恩科西的生命力也許是……上學的年齡”這段話。
為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生說說這個“挺”字還可以換成什麼字，並放進去讀讀，馬上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出現在黑板上，我便讓學生辨析，這幾個字中哪個字你感覺更貼切，學生似乎不明所以。
於是，我便從“忍”字入手，讓學生默讀課文，思考：在與艾滋病抗爭的過程中，小恩科西可能要忍受什麼呢？透過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨、寂寞……在此基礎上，我出示了這樣的句子“當 的時候，小恩科西默默地告訴自己 ”，讓學生走進小恩科西的心靈。
以此為過渡，讓學生說一說，當病魔，孤獨、寂寞、歧視襲來的時候，恩科西他默默地抗爭著，課文中沒有說他是如何抗爭的，讀讀課文，課文主要是透過什麼事例來表現小恩科西的抗爭的，他是如何“拼”的呢？當孩子們告訴我，小恩科西是用“呼籲”來“拼”的，我便帶著孩子朗讀恩科西的一次次呼籲的話語，並讓孩子們理解“不斷地”中，你感受到了什麼？從呼籲中你知道了什麼？
正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個年頭，非常巧合的是在國際兒童節那天他靜靜地離開了我們，儘管他終究沒有“活”下來，但是他用自己堅韌的抑制，頑強的拼搏精神贏得了活著的人的肅然起敬。然後引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎上，讓學生區別“挺”的妙處，學生自然體會到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的內涵。
《艾滋病小鬥士》教學反思13
《艾滋病小鬥士》主要講了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事蹟。
艾滋病對於我們來說既遙遠又很近，學生透過電視等媒介，深知它的厲害。但是具體的傳染途徑和預防方法等知識瞭解的不多，所以在上課之前，我先給學生們介紹了相關的知識，還透過網路讓他們觀看了一段影片，從學生的表情中，我能感受到他們內心的恐懼。
在此基礎上，再教學課文，就容易激發學生對恩科西的同情和敬佩。我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸。學生們對恩科西從出生就攜帶艾滋病、對失去親人、遭受社會歧視深表同情，聯絡自己的幸福生活，感受恩科西是多麼的可憐！
我問學生：“如果你是恩科西，你遇上這些不幸，你會怎麼想呢？”很多學生說不可想象。接下來再去朗讀“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”就顯得很適時。學生透過反覆朗讀恩科西的行動，感受到他的熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關心他人、夢想未來。最後我們一起總結：正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小鬥士”是名副其實的。
《艾滋病小鬥士》教學反思14
[題外話]
我有個習慣，每學期一開學我總要作個調查：在本冊語文書中你最喜歡那篇課文？為什麼？並讓學生以寫話的形式完成我的調查。
這學期當然不例外。調查結果顯示，大多數學生對《艾滋病小鬥士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小鬥士是誰？為什麼稱他為艾滋病小鬥士？學生已然有了初步的瞭解。
兩個多月後的今天，我們將真正地來接觸這篇課文，並且提前一天佈置了預習，那麼課堂上如再來問“艾滋病小鬥士是誰？為什麼稱他為艾滋病小鬥士？”已然沒有的意義，只是為問而問了。
初讀這篇課文時，我把自己放在學生的立場上。閱讀過程中，我心中產生了疑問：、
（1）怎樣的人才能稱為“鬥士”？
（2）在南非，為什麼每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對這兩個微乎其微的疑問，教學中我引入了網路，課堂上進行了“拓展閱讀”，疑問迎刃而解。
教學片段一：怎樣的人才能稱為“鬥士”？
師：板書“鬥士”。什麼叫“鬥士”？
生1：戰場上殺敵的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是鬥士。此時，我原本可以直截了當地告訴他們，“鬥士”不僅僅存在於疆場，那些勇敢面對困難，勇於與困難作鬥爭的人都可以稱為“鬥士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來判斷。]
師：今天我們先來認識兩位“鬥士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點選搜尋。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內容。然後交流“在閱讀過程中最震撼你心靈的句子。”
生1：“她雖然沒有機會走進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，並攻讀了大學和碩士研究生的課程。”張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這麼多課程。
師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發奮學習。
生2：“在殘酷的命運挑戰面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恆心與疾病做鬥爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。”張海迪面對困難，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。
師：所以，她是“鬥士”。
師：我們要認識的第二位“鬥士”是——我輸入“海倫·凱勒”後搜尋，學生自行閱讀。
師：今天我們認識的兩位“鬥士”。現在請你說說你知道的“鬥士”。
生1：桑蘭。
生2：保爾。
師：現在請你來說說你對“鬥士”的理解。
生：鬥士其實是那些在困難面前不低頭的人。
師：這樣的人我們也稱他們為“勇士”。
師：今天我們要來認識的是一位“小鬥士”（板書“小”並在“小”下面加了一點），既然是小鬥士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小鬥士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）
[讀師範時，我們的語教（語文教學）老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的匯入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的匯入卻是如此煩瑣。但學生卻在煩瑣中有了收穫。有了進步。這樣的煩瑣，值！！]
教學片段二：什麼是艾滋病？
師：你瞭解艾滋病嗎？
生1：我知道如果一個孕婦得了艾滋病，那麼他肚子裡的寶寶生下來就攜帶艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是透過血液傳播的，比如有個針頭剛給一個艾滋病人用過，然後再給另外一個人用，這個人就會傳染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不會透過擁抱、握手傳染的。
師：看來，同學們對於艾滋病了解的還真不少。那就讓我們再來了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點選搜尋。（學生閱讀後交流）
師（總結）：艾滋病是一種傳染病，是我們全人類的天災。
生：艾滋病發源於非洲，1979年在海地青年中也有散發，後由移民帶入美國。
師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那麼，人一旦傳染上艾滋病病毒後究竟會怎樣呢？讓我們來看幾張艾滋病患者的圖片。
[學生看圖片時，嘴裡不斷地發出“恩、啊、呀”的聲音，“噁心”這個詞語不斷地從孩子們嘴裡蹦出。此時，再來理解、體會恩科西的“不幸”“頑強”便水到渠成。]
《艾滋病小鬥士》教學反思15
新的語文課程標準指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期望，閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”以上教學片段，我能順應並激發學生的思想情感，創造性地開展閱讀活動，以訪談的形式幫助學生內化文字知識，提升語文素養。
第一，順應了學生閱讀情感的需求。“文章不是無情物”，《艾滋病小鬥士》作者透過對小恩科西的悲慘遭遇和頑強抗爭的描寫，目的是喚起人們熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病病人。當學生解讀出作者的思想情感，領悟出文中跳動的感情脈搏時，心中也會隨著作者情感的起伏而激盪，併產生“情滿而溢發”的衝動。這時，課堂採用模擬採訪的形式，讓學生抒發心中的感受，既順應了學生閱讀情感，又滿足了他們的閱讀願望，真正體現了“情動而辭發”教學境界。
第二，體現了閱讀方法的靈動與創新。靈動而富有創意的閱讀，關鍵在於突破常規，突破平庸，能巧妙創設閱讀情景，開發閱讀個體潛能，提升閱讀實踐層次。隨著文字的研讀，我清楚地意識到：當文字的思想開始打動學生時，“代表們”心靈的“震撼”勢必會引發學生心靈的“吶喊”。既然學生具備了交流的思想和動力，那麼，讓孩子當一回“會議代表”，直面話題，即興暢談，恰似水到渠成。案例佐證：學生在這種即時生成的開放環境中，情緒飽滿，思維活躍，童心釋放，表達流暢，他們真正成為了閱讀的主人。
第三，豐富了語文教學的內涵。鑑於語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，語文教學就要讓學生讀真文、說真話、做真人，在獲得語文素養的同時，具有一顆向真、向善、向美的心。為此，我們要關注學生對語文教材的反應，尊重他們的多元解讀，從中發現和培養學生求“真”的意識與能力。就艾滋病而言，它作為當今世界性的頭號疾病，需要我們正確認識並積極防治。在本案例中，我正是利用模擬採訪的形式，讓學生表達對艾滋病的認識與傾向，幫助他們增強社會責任感，達到自我教育之目的。而所有這些，較好地豐富了語文閱讀的內涵，促進了閱讀質量的提高。